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让数学课堂与现实生活完美融合灵芝小学 李招娣摘要】作为一个有思想的数学教师，“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”，让孩子已经具有的生活经验成为其学习数学有力支撑，使数学与生活接轨，用生活中的已有经验去解决数学中的问题，从而在亲身经历中将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，体现数学学习的真正价值。【关键词】源于生活 用于生活 完美融合一、贴近生活实际 引出数学问题。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。 如在教学分数的认识时我创设情境:同学们 ,你们喜欢听西游记的故事吗？老师今天给大家讲一段孙悟空和猪八戒的故事。有一天 ,猪八戒听说花果山上的仙桃已已经成熟了 ,就匆匆忙忙来到花果山,想解解馋。可是 ,孙悟空却不买猪八戒的账 ,硬要猪八戒回答完几个问题才让他吃仙桃子 ,急得猪八戒直叫快出题 ,快出题。只见孙悟空拿出一个盘子 ,盘子里有8个桃子 ,他叫猪八戒把这些桃子平均分成4份 ,并说出每份的个数。猪八戒可高兴了 ,他说 ,这有什么难呀 ,每份2个桃子 ,说着就要上前拿桃子。可是孙悟空又要他把每一份的2个桃子再平均分成份 ,并说出每份桃子的个数。猪八戒大叫那是1个桃子。说完又要上前拿桃子 ,但孙悟空挡开了他的手说 ,还有一个问题 ,如果你回答正确了 ,这几个桃子都送给你了 ,说着就要猪八戒把那个桃子平均分成份 ,并说出每份的个数。猪八戒想了想拿起水果刀把桃子切成两半 ,但想了半天 ,就怎么也想不出到底这半个桃子该用什么数来表示 ,急得他望着那鲜艳诱人的仙桃直流口水。同学们 ,你们能从已学过的数中找一个数来帮猪八戒解决这个问题吗？这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。 又如在教学笔算乘法是我用多媒体显示创设情境:为响应学校“节省零花钱，牵手好朋友”的号召，我们班与希望小学四(1)班开展“手拉手，献爱心”的活动，学生们捐出自己的零花钱，准备为希望小学的小朋友购买一些图书和学习用品。请你们帮忙算一算，一盒美术颜料6元，买2盒要花多少钱?20盒、200盒呢?创设学生熟悉的“手拉手，献爱心”的活动，让学生感受到数学就在身边，在体现对他人的关爱的同时，让学生进一步对数学产生亲切感。二、回归生活实践 解决数学问题生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。例如，在教学小学第六册 “长方形和正方形的面积”中，教师创设了这样一个情境：有一间长8米，宽6米的教室，学校老师准备用3000元给教室铺上地砖，你和老师一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：a：边长为100厘米的正方形地砖，每块50元。b：边长为100厘米的正方形地砖，每块60元。c：边长为80厘米的正方形地砖，每块20元。你能估计一下买哪一种地砖最合适？你能为老师做参谋，买到适合教室的地砖吗？教学中，教师让学生探索买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在3000元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？首先算出教室铺a、b、c三种地砖分别需要多少块？先计算出教室地板的面积，再用教室面积a（b或c）的地砖面积，计算出块数。再分别算出铺三种地砖各需的费用：分别为2400元、2880元、1500元。最后通过比较知道，b种价格太贵，a、b规格相同，价格均在3000元以内，但c的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择a种地砖最合适。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它不仅可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且能增强学习和运用数学知识的信心，因此要将数学知识与现实生活紧密地联系起来，让学生真正理解数学在社会生活中的意义和价值。三、学以致用 让数学走进生活从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。本案例把生活中的问题变为数学研究的对象，并将这一问题贯穿于全课始终，让学生在动脑、动手实践、合作交流中亲身经历从生活原型到新知识学习的提炼过程，进而让学生领悟到数学知识源于生活，又服务于生活。如：最近我的一个朋友开设了一个“少儿书店”，可那儿的生意并不很好，请同学们分析一下问题可能出在哪儿呢？生1：可能是书的价格太贵了。生2：可能是店面所处的位置很偏僻。生3：可能是店中的书不受同学们的欢迎。生4：可能是书籍的品种太少了。师：那好，下面我们不妨做一次现场调查，看看我们班同学平时都喜欢看哪些课外书。学生汇报，教师择要板书（益智类、名著类、科普类、辅导用书类、漫画类）师：在这几类课外书中，哪一类才是你最喜欢看的？学生你一言，我一语师：同学们的爱好各不相同。要想知道喜欢各类书的人数各有多少，哪类书最受同学们的欢迎，该怎么办？生1：举手表决，数出喜欢各类书的人数。生2：站起来统计。生3：投票表决生4：画“正”字师：刚才同学们都提供了行之有效的方法，为了把调查结果表示清楚就必须进行数据的收集和整理。这一节课，我们就围绕这一内容进行数据的收集和整理。（板书课题：数据的收集和整理）又如:我们国家正在建设节约型社会，你们知道浪费给社会造成损失有多大吗?让我们来计算两个非常有价值的问题。多媒体出示:1、据统计，一个没有关紧的水龙头，每天大约要滴12千克的水，这样水就白白流掉，照这样计算，1年(按365天计算)要浪费掉多少千克水呢?2、据网上报道，在各大酒店，吃剩的饭菜随处可见。据统计一桌4000元的酒席吃得“比较彻底”的至少要浪费500元。绍兴饭店平均每天承办酒席48桌，照这样计算，在这个酒店一个月(按30天计算)仅酒席造成的浪费就高达多少元?师:谁愿意来汇报，看到这两个惊人数据，你们想说些什么呢? 然后由学生列出算式，并展示计算的过程。同时，通过生活中鲜活的数据对学生进行节约一滴水、一粒米的勤俭教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。 “使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”把数学与生活实际联系起来，通过生活经验数学化，数学问题生活化，使学生切实体验到“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，增强了学生的应用意识，培养了学生的创新能力。一旦把数学知识与学生的生活世界实现了有效的沟通，让学生深切体会到原来生活中处处有数学，数学就在自己身边，学生学起来就亲切、自然了，从而提高了学生学习数学的兴趣，激发了学生学习数学的积极性和主动性。总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距