浅谈对小学生开放作文的几点思考.doc

浅谈对小学生开放作文的几点思考题目：浅谈对小学生开放作文的几点思考作者：包头市东河区东一路小学文占杰 内容摘要:作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是全面提高学生素质的一项基础性工作。为了使作文教学适应时代发展的需要，本文以“开放”为基本理念，围绕观念的开放、教材的开放、主体的开放、教学过程的开放和教学评价的开放，探讨了开放作文的实施办法。关键词：开放 作文教学 小学生全日制义务教育语文课程标准（实验稿）开宗明义，将“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程的四大理念之一。这是适应时代发展的需要，是语文教学改革的需要，也是语文教学的历史的必然回归。开放是手段，发展才是目的。语文课程只有开放才有活力。语文课程要做到五个开放，即观念的开放、教材的开放、主体的开放、教学的开放和教学评价的开放。做为语文课程中的习作教学也要遵循以上五个开放，下面就谈谈我对小学生开放作文的几点思考。一、观念的开放观念的开放，具体地说，要树立体验的课程观、交往的师生观、生成的教学观和发现的学习观。课程观决定教学观。在传统的观念中，课程是规范化的教学内容，是特定的知识载体。在这种课程观的指导下，教学过程就是教师忠实而有效的传递课程内容的过程。而在体验的课程观里，教师和学生都是课程的主人，教学过程就是教师和学生共同探究新知的过程。教学的实质是师生间一种特殊的交往。这种交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与。在交往的师生观中，教师的角色由“传递、授业、解惑”者转变为学生发展的促使者。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化的程序。传统的学习方式是接受学习，这种学习方式的最大弊端就是把学生当作知识的容器，忽略了学生学习的主动性和独立性。发现的学习观就是要使学生的学习行为发生根本变化，强调学生本位，促进学生创新意识和实践能力的发展。发现的学习观有三大特征，即自主、合作、探究。语文课程标准在阶段目标中，不同学段对作文有不同的称谓。一、二年级叫“写话”；三至六年级叫“习作”。课程标准主张：低年级“写自己想说的话”，中年级“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，高年级“珍视人的独特感受”。可见，课程标准从习作的内容到形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。在内容、情感上要贯穿一个“真”字，在语言、形式上贯穿一个“活”字。作文是一门教人用语言文字进行表达的学问，更是一门教人学会真诚地学问。早在1924年，叶圣陶先生就在作文论中指出：“我们作文，要写出诚实的，自己的话。”因此，在作文教学中，教师要鼓励学生说真话，吐真情；要让学生展示自己的生活，倾吐自己的心声。在习作的内容上要充分尊重学生意愿，在表达方式上尽可能地发挥学生的主动性。总之，课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。二、教材的开放建立开放式作文素材库著名的教育家叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”母语的学习，不同于一般的学习活动，尤其是习作教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。语文课程标准里提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。”这就要求我们主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的体验环境，让他们有内容写，并把这些内容有目的地写得丰富些。1、观察生活、充实生活、体验生活。我们常说“言为心声”，那么心声来自何处？它就来自于对生活的细心观察和体验。学生拥有生活，并一定能够写出真情实感，主要原因在于学生不善于观察生活、感悟生活，对周围的变化只见森林不见树木，有的甚至熟视无睹。如何引导学生解决这个问题呢？社会生活是习作内容的主要来源，我们要让学生做生活的参与者，引导他们融入社会，在社会生活中自然成长，要做“生活的有心人”。鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。组织多种形式的校内外活动，培养学生敏锐的观察和体验生活的能力。著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然，走向丰富多彩的活动，走向社会，体验真善美、假恶丑。同时，要引导学生学会在观察、充实生活的同时，深入思考和感悟。只有对观察到的素材进行不断地思考提炼、加工整理，善于从中挖掘和捕捉生活的瞬间，才能使笔下的生活充实、人物鲜活，习作才能真实感人，富有新意。2 、“授之以渔”引导学生自主积累综合积累，包括积累习作素材，积累语言，积累对事物的认识和感受。语言是思维的外壳，离开了丰富的语言就无法表达自己的真情实感。丰富的语言来自于点点滴滴的积累，荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”在大纲也明确指出，“要重视语言的积累”、“丰富学生的语言”，因此我们要“授之以渔”引导学生自主积累，才能使学生厚积薄发。（1） 积累语言 积累语言的途径有很多，可以在阅读中积累。教师在阅读教学中指导学生分门别类把课文中的好词佳句、优美片断记在积累本上，并记在心中。另外，还可以根据学习实际指导学生阅读相应的课外读物，扩大阅读量，并及时引导学生积累词句，训练学生逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。优秀习作中的好词佳句可以摘抄，写得精彩之处可以加上评点，读有所悟可以写体会，深受启发产生灵感的还可以创造性仿写、续写或改写，可以把文中概述的内容写具体，为写景的课文写导游词、编广告语。这些练习可以有针对性地在课堂上训练，也可以放在课外。另外，还可以在收看影视中和观察生活中积累语言。大量的阅读，还能够启迪学生的思维，引发学生的创造思路。通过教学实践证明，学生阅读的材料越多，习作思维就越活跃，习作思路也就越宽。当然，对于小学不同年龄段的学生来说，积累语言的方法和内容也应遵循其年龄特点和思维发展的特点。比如，低年级儿童的思维具有明显的形象性，就可以采用图片积累。我在低年级教学时，指导学生自制识字、识词课本，就是要求学生从收集的图片中选择自己喜欢的卡片订在一起，并用拼音和汉字写出该事物的名称，并设计美丽的封面，在交流课上，与老师和同学交流积累的知识。中高年级学生的语言积累主要是积累好词佳句、优美段落或文章，记在积累本上。交流的方式也很多，可以传阅，我在教学中主要采用口语交流，使学生在收集积累之后，能和同学们互相交流，取众人之所长。我以培养学生的口语交际能力为突破口，来提高学生积累和习作的能力。我利用教学的各个环节有意识的培养学生的听说能力，鼓励学生在日常生活中积极主动地交流积累到的知识。每节语文教学课前35分钟，做到专时专用，坚持课前口语训练，注重培养学生口头表达能力，以说促写，促进学生书面表达能力的提高。（2） 积累素材教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头，在学校、家庭、社会上出现的丰富多彩并具有意义的场景、事件或人物，引导学生把所见所闻所想及时记录下来。这些记录可以采用日记的形式，也可以采用随笔的形式。教师要尊重学生的习作权力，欣赏他们的点滴进步，对他们要多鼓励、引导，激发习作兴趣和自信心。逐渐养成学生勤练笔的好习惯，这样不但积累了素材，还提高了学生运用语言的能力。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在作文教学中，尤其是在起步阶段，一定要采取多种手段激发学生的习作兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣能产生热爱，热爱能创造奇迹。在低年级教学中，针对学生年龄特点和知识水平，我指导学生积累素材的主要方法是：看图写话和在积累本上写几句话，可以是看到的，也可以是听到的、想到的、亲自做的等等，内容不限。通过坚持不懈地练习，收到了较好的效果。学生们能用通顺连贯的语言表达自己的意思，有的学生能写出自己的独特感受，还有的学生在自由练习中，把想写的的内容用几幅图画下来，再配上一段优美的文字，使自己在绘画中增添了写话的兴趣。在习作评价中，我以激励为主，使学生培植自信心，激发习作欲望，引起学生自身对习作的兴趣，产生表达和成功的需要，因而产生了习作的内部动机。渐渐形成写话的风气，在老师指点下越写越多，越写越好。学生在不断鼓励中，看到自己的成功，写话渐渐走上良性循环的轨道：写话受到鼓励更想写越写越好。对于中高年级的学生来说，主要采用日记、随笔的形式及时积累习作素材，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。这样练习，可以更直接地培养学生积累语汇、运用语言文字的能力。“教就是为了不教”，教给学生积累知识、运用知识的方法，学生由不怕作文到爱写作文，靠兴趣吸引，靠自信提供动力，使学生乐于动笔，不断享受习作的快乐。中高年级学生的成就感已不仅仅停留在得到一朵小红花上了，针对年龄特点和学生的实际水平，结合学习成果展示，指导学生出墙报、编手抄报、办小型的作文集展览、组织学习成果汇报会。在这中间，不仅锻炼了语文的综合运用能力，增强了在生活中学语文、用语文的意识。学生把在活动中展现的自己的价值作为成功的目标。从三年级上学期开始，每学期我在班内组织学生办一个班刊，学生们的参与积极性很高，通过多次、多渠道的修改自己的投稿作文，就连班里几个平时作文犯愁的同学也积极参与，打印投稿数篇，并配有美丽的插图，班内部分作文能力较强的同学更是投稿质量高，内容新颖，还有的同学用彩喷打印机配上精美的图画，为每学期的班刊增色不少。我还鼓励学生向校广播室和区内外作文报刊投稿，让他们有展示自己能力的机会。三、主体的开放如前所说，师生之间是一种特殊的交往关系，这种特殊的交往关系是一种双向的、直接的、互为主客体的关系。主体的开放，指的就是教学过程中教师的主体和学生的主体开放。开放型的语文教师不是“教教材”，而是“用教材教”。“教教材”是教书匠，“用教材教”才是专家型教师。开放型的语文教师还应从“裁判员”的角色转变为“探宝者”的角色。一个小学三年级的学生写命题作文放学路上，他写了在放学的路上，看到一只小蚂蚁找到一个食物搬不动，叫了伙伴们一起搬的事，作文写得还算生动，记事也较完整。“裁判员”教师恐怕只会给这篇作文打上冷冰冰的不及格分数。原因是“毫无意义”，这样会扼杀学生的创造性和主动性。而“探宝者”的教师就可能会这样以处理：他在课堂上说，这次习作中，一个聪明的孩子写了在放学路上看蚂蚁搬食物的事，他真是个生活的有心人。“裁判员”的教师和“探宝者”的教师，其教学行为就是这样的不同，所产生的教学结果可想而知。使学生主体开放，必须做到陶行知先生倡导的“五大解放”，即解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。这五大解放中，核心是解放儿童的头脑。在作文教学中的主要体现，就是尊重学生的独特体验，解放儿童的创造力。学生对事物的认识往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以，我们必须尊重学生的独特体验。课程标准从写话开始，既引导学生写看到的事物，又引导写想象中的事物，到了高年级做到“能写简单的记实作文和想象作文”。在这一思路改变背后的想法是，借写想象作文，激活、丰富学生的想象力。作文教学要加强创造能力的培养，在写话中写想象中的事物，习作中写想象作文，不失为一个好的举措。这就要求教师在作文指导中，要重视给学生一对驰骋想象的翅膀。低年级是最爱想象、最富有幻想的年龄段。续编故事、编童话、看图写话、写由看到的而想到的事物等等，都是低年级想象写话可以采取的方式方法。中高年级可以写愿望、憧憬、发明甚至科幻故事。学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次次惊喜！通过写想象作文，培养学生敢想、爱想、会想，发展学生的创造性思维。四、教学过程的开放现代的教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。在这个开放系统中，教师和教室不是学习环境的全部，课堂教学也不再局限于教科书、黑板、粉笔之类的传统媒体。开放作文教学过程，可以从以下几方面做起：（1）课前开放。传统的封闭式教学是上课才向学生公布教学内容，学生处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，例如，我在今年教学写一种小动物之前，先向学生公布教学内容，要求学生观察生活中喜欢的小动物，可以查找资料、搜集信息、预习习作要求，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在主动探究、合作交流之中。（2）课中开放。如：写一种喜欢的生活用品或玩具，我让学生把自己喜爱的小物品带到学校来，在教学中为学生配有好词佳句，让学生在资料库里畅游并作出选择。课堂中激发了学生的兴趣，出现了一种积极、活泼、开放的课堂新局面，同时也打破了师生单一互动的交往局面。教师还要为学生创设民主宽松的习作环境，平等愉悦的习作气氛，开放自主的习作内容，才能调动学生习作兴趣，发挥学生的积极性和主动性，使学生在习作过程中敢想、敢说、敢问、敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验习作的快乐。五、评价的开放1929年，美国教育家泰勒首次将“评价”的概念引入教育，由此，他被誉为教育评价之父。根据现代教育评价理论和语文课程标准中对语文教学评价的意见，我认为习作教学应建立开放式的评价体系。习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。然而长期以来，习作评价注重终结性结论，忽视形成性评价。习作的评价与批改，定位于老师与习作之间。学生习作千篇一律，因此，学生习作评价必须开放。开放的习作评价应以激励为宗旨，评价定位于老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间，在互换交流、双向互动的评价中，提高学生习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通。可以