学习理论.doc

学派名称人物实验学习实质观点（规律）教育应用评价行为主义经典性条件反射巴甫洛夫狗分泌唾液实验经典条件反射定义 刺激反应的联接=学习习得，强化，消退，泛化、分化、高级条件作用，两个信号系统理论。1、最广泛。2、解释幼儿学习现象。3、控制学生行为、促进学习。4、心理治疗，校正行为偏差，消除恐惧。初探人的习得行为，但是没有真正提出学习理论。联结-试误说桑代克（教心之父）饿猫扛开迷笼实验 人有意识的（动物盲目的）通过试误，形成联结准备律（有动机）练习律、效果律（后果）他在试图说明：什么是学习学习是怎么进行的学习的规律准备律、练习律、效果律、与试误应用于教学。联结学习理论创始人，第一个比较完整的学习理论，确立学习在教育心理学理论体系中的核心地位。不可否认，试误也是人类解决问题的一个途径和方法。操作性条件反射斯金纳白鼠打开斯金纳箱实验应答性行为（被动、中性、S-R）和操作性行为（自发，奖励、R-S）正负强化惩罚与消退逃避条件与回避条件程序教学：过程与四原则行为矫正：原理、用消退慎用惩罚。进一步突破前人的理论，扩展眼界，应用于教学。把人的学习与动物学习等同起来，还是不注重人学习的内部机制和过程。观察学习理论班社拉赏罚控制实验观察榜样行为及，间接学习习得行为观察学习过程：注意、保持、再现和动机替代强化自我强化通过榜样，替代强化、自我强化、行为再现，应用于品德与规范的学习， 探索了观察学习的发生。1、社会认知2、内外交互作用3、榜样观察学习4自我效能。认知主义认知-发现说布鲁纳获得认知结构的过程，主动感知、领会、推理，形成编码系统。认知学习（知识结构）三过程：获得、转化和评价结构教学观发现学习观结构教学观：1发现学生智慧2建立学科知识结构3四原则动机结构程序强化。发现学习的步骤（假设、验证）和优（激发兴趣，创新）缺（忽视学习本意，浪费时间，不完整）点重视学生学习动机和知识结构，利于培养创造性。但是发现法费时费力，难设计，还歪曲接受学习的本意。有意义-接受说奥苏泊尔新旧知识建立非人为的和实质性的联系1、有意义学习实质及条件（外因、内因：倾向、有旧知识、主动接受）2认知同化理论和先行组织策略。3、接受学习的界定（引导下有意义学习）及优（适合指导下系统学习）缺（缺技能与创新）点。有意义接受学习是有一定积极意义的，但是过分夸大了接受学习。其实发现学习与接受学习不矛盾。信息加工学习理论加涅学习是人的头脑内容的信息加工过程信息的三级加工（感受、短时、长时记忆）期望事项和执行控制学习阶段与教学设计的八阶段（动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈）人本主义罗杰斯意义学习（以人为本、自由发展、“自我-主动”、自我评价，以学习者为中心）反对奥苏泊尔，知情同一有意义学习自由学习“以学生为中心”教学观：“以学生为中心”1无固定结构2无固定内容3不指导的“非指导性教学”重视学生的情感，但是有些过度。建构主义理论渊源（学习本质是是人主动建构知识点）皮亚杰认知同化和顺应布鲁纳认知发现理论加涅信息加工建构主义取向（个体建构中的信息加工） 社会建构主义取向（个体建构知识中的社会性）维果斯基 社会文化取向（文化建构中的个体建构）观点：个人建构认知建构 理论：生成学习理论、认知灵活性理论 知识观应用：探究教学、随机通达 观点 学生观 观点：社会文化机制下的建构 学习观 社会建构 应用：情境教学、支架教学、抛锚式 合作学习、认知学徒制、交互式教学 学习的实质答：广义的学习指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起较为持久的适应性变化。狭义的学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学生在教师指导下，有目的有计划有组织有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。不同的人对学习的实质有不同的阐述。行为主义认识学习是刺激-反应-强化的联结。认知主义中布鲁纳认识学习时获得认知结构的过程，奥苏泊尔认为学习的实质是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。人本主义认为学习是有情感参与下的有意义的学习知识，建构主义认为学习是每个人有意识地主动建构知识点结果。学习的性质和学习的分类。奥苏伯尔等人依据学习主体所的经验的来源不同，将学习分为接受学习和发现学习；接受学习是在教师指导下，学习者通过教师的传授和自己的主动建构接受事物意义的学习。 发现学习则是在主体的活动中，通过对现实能动地反映及发现创造，构建起一定的经验结构的学习。 依据学习材料和学习者原有知识经验的关系的不同，把学习分为意义学习和机械学习。 意义学习是指个体利用原有经验进行新的学习，理解新信息。 机械学习是指在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来学习学生学习的特点有哪些？（一）接受学习是学习的主要形式。 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来促进自己发展和完善的过程。（二）学习过程是主动构建过程。 学生的学习必须通过一系列的主动构建活动来接受信息，形成经验结构或心理结构，这一点越来越为众多研究者所认同。（三）学习内容的间接性。 在经验传递系统中，学生主要是接受前人的经验，而不是亲自去发现经验，因此，所获得的经验具有间接性。（四）学习的连续性。 学生的学习是一个连续的过程，这表现在前后学习相互关联。 前面的学习为后面的学习奠定基础，而后面的学习又是前面学习的补充和发展。（五）学习目标的全面性。 学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，形成行为习惯以及培养道德品质和促进人格发展。（六）学习过程的互动性。 重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会互动，倡导合作学习、交互教学，是当前教学改革的重要趋势。强化学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应，联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结，而不断的强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。消退答：有机体对条件刺激和无条件刺激之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系，这就是条件反射的习得。这种条件刺激与无条件刺激在时间上的结合就称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起条件反射也将会减弱并且消失，这称之为条件反射的消退。程序教学答：学习的操作性条件作用理论在实际教学和教育工作中有着非常广泛的应用，影响最大的是程序教学及行为矫正。主要指以课本或教学机器的形式向学生呈现程序化的教材，以使学生按规定的程序自学教材内容。其中要遵行四大原则：小步子原则、自定步调原则、及时强化原则、积极反应原则。其操作方法：把一门课程的教学总目标分为许多小步骤，学习者每完成一步课业后都会及时得到强化，然后进入下一步骤的学习。学习过程中，学生可以自定步调，自主进行反应，逐步达到总目标。接受学习答：奥苏泊尔认为接受学习是教师通过直接呈现要传授的知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。所以，在奥苏泊尔的观点中，接受学习分为有意义的和机械的，通常人们所批判的接受学习实际上是一种无意义的灌输式教学，而奥苏泊尔看中的是有意义的接受学习。先行组织者答：奥苏泊尔提出了“先行组织者”这样的教学策略，即是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的在于为新的学习任务和旧知识之间搭建一座桥梁，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。“组织者”不仅可以是先行的，也可以放在学习材料之后呈现。先行组织者主要包括陈述性组织者和比较性组织者两种。前者的目的在于为新的学习提供最适当的类属者；后者是比较新材料和认知结构中相类似的材料，目的在于增强新旧知识的可辨别性。二、简答与分析题1. 简述正强化、负强化、惩罚的区别答：1、正强化与负强化：斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化（积极强化）。比如，当学生认真学习，得到教师的表扬，这里的“表扬”就是一种积极强化。另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化，也称负强化。比如，当学生因贪玩考试失败，受到家长的处罚，一旦处罚解除，学生成绩上升，这时解除处罚对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。可见，奖励是一种正强化，正负强化的区别在于给当事者的刺激是当事者喜爱的刺激还是讨厌的刺激；但是正负强化最终都导致当事者有机体反应概率的不断增加。2. 惩罚的概念，当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做“惩罚”。可见，惩罚与负强化不同之处：负强化是通过厌恶刺激的排除，使良好反应在将来发生的概率增加，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低不良反应在将来发生的概率。比如，某学生因为打架被学校留校察看，这里的“留校察看”是一种惩罚，目的是抑制学生打架这种不好的行为表现。此学生在察看期间意识到错误，当学校的这个处分撤消后，他再也没有打过架，这里的“撤销处罚”就是对犯人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬。这就是一种强化负强化。应该说：负强化是通过消除惩罚鼓励积极行为的过程。也可以作为名词解释考试：强化，正强化，负强化。2. 经典性条件反射和操作性条件反射的异同。答：1、巴甫洛夫通过狗在给食物时就有铃声的刺激下，只摇铃不给食物就分泌唾液的实验，提出了经典性条件反射，就是指一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种条件反应的刺激相结合。而使动物学会对那个中性刺激作出反应。2、斯金纳认为经典性条件刺激虽然能够解释人类的一些行为，但只能解释所有人类行为的一小部分，他提出了另外的一类行为，称之为操作性行为。例如，一个个体的行为如果马上随之以一个愉快的后果。那么该个体将更频繁地作这一行为，这种通过愉快或者不愉快的后果来改变行为通常称之为操作性条件反射，他的实验是关在笼子里饥饿的小白鼠在试误中学会了按机关取得食物。3、二者的区别：（1）研究对象不同。经典性条件反射的研究对象是应答行为。它指的是由已知刺激引起的行为。而操作性条件反射的研究对象是操作性行为。它是由有机体自身发出的行为。（2）刺激物（强化）呈现的顺序不同。在经典性条件反射中，刺激物先于或与行为反应同时呈现。而在操作性条件反射中，强化物晚于行为反应呈现。强化物在行为出现之后出现，从而增强了行为在下一次出现的概率。4、二者的相同之处：认为一切行为都是由反射构成的，都是以无条件反射作为基础，都强调刺激反应连结。3. 简述发现学习。答：布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法，发现法就是学生在学习情境中通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应让学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立研究的情境，而不是提供现成的知识。优点：发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，并有利于学生创造性、批判性思维的发展。局限性：忽视了学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意；同时对发现学习的界定缺乏科学性和严密性，而且发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。因此，发现学习应该根据教材性质和学生的特点来灵活安排。4. 简述奥苏泊尔的接受学习理论。答：奥苏泊尔的有意义接受说很重要。强调有意义学习（a）有意义学习的定义 奥苏泊尔根据学习材料与学习这原有知识的关系，将学习划分为有意义学习和机械学习。所谓有意义学习是指学习者将符号所代表的新知识与其原有认知结构中已有的适当的观念建立起非人为的、实质性联系的过程。非人炎联系是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的获逻辑基础上的联系；实质性的联系是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号，概念或命题的联系。（b）有意义学习的过程 当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。所谓认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生眼下能回忆起来的事实、概念、命题和理论等构成。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的观念的相互作用才得以发生。这种相互作用导致了新旧知识意义的同化。（c）有意义学习的类型 有意义学习包括三四种类型：表征学习、概念学习、命题学习和发现学习、表征学习是单个符号或一组符号意义的学习；概念学习是掌握事物共同的关键特征的过程，学习者通过概念形成和概念同化来习得概念；命题学习是对概念间关系学习。强调接受学习 奥苏泊尔根据学习进行的方式将学习划分为接受学习和发现学习，认为学习的主要方式是接受而不是发现。接受学习是学生将教学内容（以定论的形式呈现）内化即将教学内容结合进自己的认知结构，以便将来能够再现或派作他用。而发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在巴最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理学活动，如对学习内容进行重新排列、组织和转换。教学原则 （a）逐渐分化原则。首先应该传授一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。（b）整合协调原则 对学生认知结构中现有要素重新加以组合。（c）序列原则 先出现的知识应为后面出现的知识提供基础。（d）巩固原则 在学习新内容之前必须掌握刚学过的内容，确保学生为新的学习作好准备，为新的学习奠定基础。（e）先行组织者策略 先于学习任务本身呈现一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，且与认知结构中原有观念和学习任务相关，从而为新的学习任务提供观念上的固着点，促进学习的迁移。5. 简述建构主义的观点（知识观、学生观、学习观和教学观）答：第一，知识观。认知心知识就是一种对现实世界较为可靠的假设，而不是最最终、最可靠的解释。第二，学生观。建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，而是依靠自己的经验背景或自己的经验来建构事物的理解。第三、学习观。建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习过程同时包含两方面的建构：一是建构对新信息意义的理解；二是对原有知识经验的改组和重建。建构主义更重视后一种建构。6. 请你用相关的学习理论解释“探究学习”的理论依据。答：人本主义心理学的影响。人本主义心理学强调人本身的情感和需要。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；人本主义教学目标则是培养学习者自主学习的能力。教育主体自主性发展的教育理念。教育是培养人的活动；现代教育是以现代生产和现代生活方式为基础，以现代科技和现代文化为背景，坚持与生产劳动相结合，以培养自主性发展的个人为目的的教育。自主学习教改实验以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，力图实现教育理论和教育观念的变革。认知结构理论，认知结构