第五讲小组合作学习ppt.ppt

自主学习全作进步 自主学习合作进步 思考题 先学后教 当堂训练 是洋思中学的课堂教育模式 请问 1 先学后教 的本质是什么 在教学实践上有什么意义 2 它符合怎样的先进教育理念 1 本质是 倡导 学生自主学习 意义 有利于充分发挥学生的自学潜能 而且可以为教师的重点讲解提供依据 先进教育理念是 尊重学生的主体地位 坚信学生的成才主要是靠学生自己学出来的 在教学中强调学生是学习的主体 教是为了学生的学 以学定教 以教导学 学习目标 1 掌握组织实施小组合学习的方法 2 能在以后的教学中 有效地实施小组合作学习教学 中国美国狭窄的专业广泛的兴趣训练面窄训练面宽训练扎实训练无规则渐进式跳跃式沉静活跃腼腆大胆缺少自信自信被动主动恭顺傲慢 中美教育的区别 让我在玩中学习 在生活中体验给我更多的创造空间让我说我想说的话让课堂更加亲切 气氛更宽松 和谐 更有趣味给我展示的机会请给我更多的时间转变我的不是我喜欢在充满神秘 探险的氛围下学习 学生喜欢的学习方式 什么是小组合作学习 所谓小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务 在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习 在教学过程中 以学习小组为基本教学组织形式 教师与学生之间 学生与学生之间 彼此通过协调的活动 共同完成学习任务 并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略 小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为 组内合作 组际竞争 的关系 有助于培养学生的合作精神和竞争意识 将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生 生生之间的多向交流 合作中的倾听 分享 交流 互助与反思 扩展了学生与学生之间的沟通网络 改善了师生的双向信息和情感沟通 从而在教学中构建了立体动态的沟通途径 因此 小组合作学习 作为一种适应时代发展要求的学习方式 在教学中 应广泛运用 小组合作学习已成为我们科学探究活动中常用的一种组织形式 我们的老师应该重视小组合作学习 为学生提供合作学习的空间 但对学生如何参与合作学习 教师和学生之间如何互动 如何分担任务 学生人际交往技能的训练 在学生合作过程中如何进行有效管理等等 特别是在面对我们育才的学生该采取怎样的合作策略等问题 老师们很困惑 迷茫 小组合作学习有哪些方面的特点呢 积极的相互支持 配合 特别是面对面的促进性互动 小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任 期望所有学生能进行有效地沟通 建立并维护小组成员之间的相互信任 有效地解决组内的认知冲突 对于各人完成的任务进行加工 对共同活动的成效进行评估 从而解决问题 理解知识 小组合作学习存在的误区 小组活动重形式 缺乏实质性合作 学生的参与度不均衡 学生间的合作不够主动 合作过滥忽视了学生自主学习 评价和奖励重个体 轻整体等等 策略指导 一 科学建组 构建结构合理的合作小组 小组合作教学的前提是科学组建学习小组 那么组建学习小组应遵循哪些原则呢 首先遵循 组内异质 组间同质 的原则 二是尽量满足学生的个性需要 三是小组成员应是动态的 小组合作学习是以小组活动为主体的 组员有分工有合作 各尽所能 最终合作达到目标 分工有时不强求明确细致 我们可以灵活采用各种方式方法 具体分工参考 四人小组为例小组长 主持 组织 协调 监督 材料员 材料领取 提供 整理 操作员 实验操作记录员 记录 汇报小组成员一起观察 思考 讨论 交流 小组分工不强求明确细致 我们可以采用轮换制等灵活的方法 鼓励每个成员在小组中充分展示自己 使学生在合作中取长补短 促进知识 技能的迅速掌握 促进科学素养的逐步形成 二 小组合作学习中要注重培养规则意识 老师们最感到不放心的就是 小组活动时 这些学生究竟在干什么 在组织小组合作学习中 教师第一步要做的就是 制订规则 组织教育活动的规则不是越多越好 而是越简洁越好 那么 合作学习中我们需要制订哪些规则呢 独立思考的规则 分工合作的规则 交流的规则 表达自己的见解尊重别人的发言小声交流 学生缺乏合作学习的意识 不懂得如何开展合作学习 而教师也没有对学生给以必要的指导 只有到位的具体的指导 学生的小组合作学习意识才会增强 才会懂得如何开展合作学习 才不会使合作学习流于形式 才能达到有效的小组合作学习 三 小组合作学习切忌流于形式 四 把握契机激发兴趣 小组合作学习作为一种学习形式应该是在学生学习的内心需要时应用 而不应是在教师的指令下合作 只有当学生萌生了需要帮助的内部动机时 进行的合作学习才能发挥最大的效能 五 有效调控 促进合作竞争的良性运行 有效引导 确立小组与小组之间的关系 有效引导 保证小组合作活动正常开展 积极评价 优化合作竞争的后续性 小组合作学习把全班学生分成了若干个同质小组 无形中形成了 组内合作 组际竞争 的格局 在实施教学过程中 我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象 这是在所难免的 主要是小组的每个学生有自己的个性 且个性有差异 小组内常见的矛盾 都是他一个人做的 我们没有做 这在低中年级的学生间容易出现 在实验中 由于各种因素的限制 很少有机会人人都有一套实验仪器 有些学生就有意或无意地把一些仪器搬得靠近自己 甚至将有些小型仪器干脆抓在手中 这种现象在小学生中间非常普遍 小组内常见的矛盾 他从来不与我们一起合作 在巡视小组活动时 我们还经常发现这样的两种现象 或是站在那儿看 一言不发 或是只顾自己 不愿把自己准备的材料与其他同学分享 小组合作教学的各项活动能否行之有效地展开 必须建立合理的评价机制 常用的方法是 采取组长 组员的双向评价 即组长给组员打分 组员给组长打分 各项达成指标可以如下 合作能力 交流能力 实验能力 教师根据各小组探究的成果 回答问题的参与率 小组合作的氛围等 评定出本堂课的优胜小组 并做好记录 到期终评价时 优胜小组获得的次数作为最终评价的主要依据之一 观点与思考 从上面这些小组合作学习的片断与理论分析中可以看出 合作学习只是一种形式 是对于改变学生的学习方式而言 有许多其它因素影响着它的效能的发挥 因此 需要教师把握合作学习的本质 并加以合理应用 怎样才能使合作学习更加有效呢 把握 小组合作学习 中的教师定位 发挥教师的主导作用 规范 小组合作学习 的行为 营造合作的良好氛围 形成 合作学习 的评价机制 促进合作习惯的养成 合作学习实施策略 分组 应该合理 分工 为了合作 交流 先要思考 教师 加强指导 评价 指向过程 适当时候进行合作学习 个人操作有困难时进行合作学习 遇到难题需要他人帮助时组织合作学习 解题方法不唯一时进行合作学习 对同一问题有争议时组织合作学习 尊重与欣赏他人 善于倾听他人的观点自信与创造 个性化地表达自己的意思互相碰撞 加强沟通 形成共识相互补充 支持与配合 拓展思维在互动中理解个人与集体智慧的价值 合作学习应注意 促进小组成员间建立积极 相互依赖的关系 给小组设计富有特色的队名确定小组学习的共同目标进行角色分配使每人的角色互补或相关 如 组长 观察员 记录员 报告者等建立互相制约的奖励系统等 进行工作分工 使每一成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础共享资源 使每人拥有完成整体任务的一部分资源或全组只有一项共同使用的资源建立互相制约的奖励机制 让学生学会提出问题 将兴趣转化为适合合作探究的问题创设情景引发 引导学生提出问题的兴趣呈现矛盾的现象及其不同解释 如演示出乎学生预测 引发学生疑问的现象头脑风暴 鼓励学生尽量提出问题 互相启发 而