金属材料与热处理教学方法浅谈.doc

金属材料与热处理教学方法浅谈-快乐教学法摘 要：技校学生在学习金属材料与热处理中遇到内容繁杂、枯燥乏味、记忆困难、抽象难懂等问题。本文提倡采用快乐教学法充分发挥师生双方的积极性，在轻松愉快的氛围中实现教学目标。关键词：金属、热处理、兴趣、快乐教学本人是名从事教学事业仅满两年的大学生，现在一所技工学校担任金属材料与热处理这门课程的教学工作。金属材料与热处理是一门专业基础课，是一门研究金属材料的成分，热处理与金属材料性能间的关系和变化规律的科学。这门课概念较多，难记易忘，且比较抽象难明。而现在技校的学生，学习基础较差，学习习惯没有养成，学习方法没有掌握，并且没有任何实际经验。要学好这门课犹如雪上加霜。通过两年的教学实践，本人探索出一条行之有效的教学方法快乐教学法。快乐教学法是充分发挥师生双方的积极性，在轻松愉快的氛围中实现教学目标的活动。金属材料与热处理这门课内容比较枯燥，以前曾有学生产生过厌学情绪。因此，在金属材料与热处理的教学中，教师如果不注意教学方法的改革和学生兴趣的培养，学生通常会感到学习金属材料与热处理不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。由此可见，开展快乐教学实验，给学生创造快乐的教学情境，对于优化课堂教学具有重要性。那么，在金属材料与热处理教学中，到底如何创建快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，这正是本文要和大家探讨的中心问题。一.创建快乐教学情境，要从学生的学习兴趣入手，分析学生在学习中的快乐因素。 兴趣是一切的动力。同样包括学习。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”“我想学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，引导学生的主动学习性，创设快乐的教学情境是我们必须努力为之探索的目标。众所周知，技校学生比较好动，贪玩，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设快乐教学情境时， 首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使教学过程寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。所以，创设快乐教学情境，要从学生的学习特点入手，对教学进行设计。 1. 创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。 金属材料与热处理中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即是有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。 2. 设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。 所谓的参与性就是我们经常挂在嘴边的教学互动性。只有师生双方进行完美的互动，才能有效地提高教学质量和效率。教学是师生的双边活动过程，学生是主体，因而在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动 、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在金材教学中的学具操作，折叠拼摆，在概念中的猜谜游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式，能极大地提高学生的积极参与性与学习兴趣。本人就曾经尝试过在教材中挑出一些简单易懂的章节，让学生自己在下面收集资料，预习准备，然后像老师一样在课堂上把准备的东西演示出来，可以充分地行使当老师的权力，其他的同学则充当评委，指出其优点或不足。我把这个戏称为“一日教师法”。这样一来，不仅提高了学生主动学习的积极性，还锻炼了他们的口才和胆量，在互动学习的过程中收到了事半功倍的效果。3. 运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。 常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到知识奥妙的乐趣。例如利用多媒体教室把静态的知识用幻灯片进行动态处理，学生就会感到其乐无穷，接受知识也较为容易。如此足以说明，在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化课堂进行教学服务。 二. 创设快乐教学情境，要紧扣教学内容，挖掘教材中的快乐因素。 本人在前面提到过由于金属材料与热处理是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上不像机械制图等学科具有明显的快乐教学因素。因此，在教学中，要创设快乐教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的快乐教学因素。而这些快乐因素的挖掘，往往需要教师对教材的深化理解才能把握。例如： 1. 抽象问题具体化 金材教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉得枯燥无味。 因此，在创设快乐教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如在课堂教学中，讲到碳钢及白口铸铁的平衡组织时，学生感到比较抽象难懂，我们可以利用金相显微镜观察试样的显微组织，绘出组织的示意图，使学生能够真实具体地了解此方面的知识。又如学习钢的热处理时，学生觉得这部分内容也比较抽象，笔者先让学生提出具体问题，再带学生到热处理车间实习现场对照课本来进行现场教学，采用启发式教学方法，让学生自己在实习现场找出问题的答案。学生从现场仪表上可看到45号钢在退火、正火、淬火、回火加热的温度和保温时间是不同，冷却方式不同导致冷却速度也是不同，其中空冷、水冷、油冷等都可在实习现场看到。对热处理知识有初步了解后，再回到课堂进行分析讲解。这一措施的应用，教学效果是显而易见的，使学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生喜欢金材的内在动力。 2. 枯燥问题趣味化 枯燥的问题是影响学生学习金材的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学生学习兴趣的动力。就学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的概念符号，很难引起他们的学习兴趣。 因此，对教师来说，在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设快乐的学习情境。例如 ，在授课过程中，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际动手的机会，凡是能用顺口溜给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的顺口溜，三字经等。凡是教材内容适合用故事形式串起来讲解的，教师就尽力把学生带入愉快的教学故事中去。但是，所有的趣味化设计，都应该紧扣教学内容，使其为优化教学服务。 3. 静止问题动态化把静止的问题进行动态化处理，不仅能揭示知识的内在联系，便于突破教学难点，而且学生对动态的转化过程感到新奇、有趣。因此，这一转化过程无疑是对教学效果的优化。例如，在讲解纯金属的结晶过程时，如把这一问题在计算机上用动画的形式进行动态演示，可以让学生直观清晰地了解整个结晶过程就是晶核的形成与长大的过程。使学生在直观的动态演示过程中感到学习的乐趣。 4. 单调题型多样化教材中的题型设计，虽然具有一定的科学性，但就习题本身而言，练习形式比较单调。因此，在挖掘快乐因素上主要应在对习题处理方法和组织完成作业的形式上下功夫。如有些问题可以引入竞争机制，有些习题用讨论、争议的方法更适合学生的口味。总之这些习题的处理方法要根据教学需要和教材特点恰当运用。除此之外，在练习形式上还可以创设游戏性，娱乐性较强的分组对抗赛，你问我答等。在一节课里，根据教学需要如果给学生恰到好处的创设一两处快乐学习的激发点，就能克服学生厌学的心理障碍，使单调的习题趣味化和多样化，真正起到优化教学的目的。三. 创设快乐教学情境，要在教学方法上大胆创新，探索快乐教学优化数学课堂教学的有效途径。 教学是一门科学，又是一门艺术。要创设快乐教学情境，就要研究创设快乐情境的方法，而快乐教学是一种新的教学方法，有许多问题正在探索和实验，因此，要通过创设快乐教学情境，优化课堂教学，就要在创设快乐教学情境的方法上大胆创新和改革。1. 趣味讲解法指教师根据教材特点和学生的认识特点，在语言上下功夫，将一节课的教学内容用幽默风趣的语言串连起来向学生讲解，可适当调剂学生的学习疲劳，从而达到激发学生兴趣，优化教学的目的。这种方法尤其适用于学生注意力不集中时。2. 引趣质疑法指教师在教学中，通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲试时，教师再逐步启发学生质疑问难，掌握新知。例如：在讲到合金钢的牌号时，老师写出若干个牌号，然后准确地说出其中合金元素的含量。当学生感到百思不得其解时，教师对学生说只要大家用心学，这节课都能掌握这个本领。学生带着好奇心理学习新知，求知欲望就会在饶有兴趣的学习过程中获得快乐。 3. 直观形象法指教师运用教具、实物、模型、幻灯等辅助教学，通过有规律的动态演示和讲解，激发学生学习兴趣的教学方法。例如，在教学金属晶格的类型时，教师为了直观形象的讲解其立体结构，可选用多个小木条和乒乓球制作成金属晶格三种类型的简单模型，这样的教法学生既感到新颖，又觉得易学，并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。 4. 媒体组合法 指教师在教学中，根据传统教学媒体（如黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如幻灯、录音、 电脑、录像等）在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，所以，更有利于教师在教学过程中发掘教材的快乐教学因素，突出教学重点。例如，有的教师把幻灯做为教学的主要辅助手段，利用幻灯光影刺激强和能变静为动的特点，吸引学生的注意力，揭示知识的内在规律，分散教学难点；有的教师利用录像播放的图片，紧扣教材内容，抓住学生心理，分析讲解关键问题，使学生在兴趣盎然的学习过程中，感受学习的乐趣，有的教师则利用电脑把能够用动态方法揭示知识的关键环节，用计算机描绘，学生看到这些彩色的图案描绘，快乐感和求知欲自然而生。由此可见，运用多媒体辅助教学，是创设快乐教学情境、优化课堂教学的有效方法 。总而言之，对于技校学生来说，采取快乐教学法是非常行之有效的，它能使学生的被动学习转变为主动求知，使学生的厌学情绪转变为乐学欲望。