“小学语文教学中的自主合作和探究学习研究”实施方案.doc

小学语文教学中的自主、合作、探究学习研究课 题 实 施 方 案陇西县 王永红一、课题研究的背景：语文课程标准中指出课堂教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此作为一线的教师们重视自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学中实践自主、合作、探究的学习 “有理有据”“有章可循”。 学生的自主性、独立性，能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。虽然自主、合作、探究的学习的概念由来已久，但许多教师还停留在浅层次的理解上，仅仅从自主、合作、探究的学习方式的外在特征出发，认为小组学习就是合作学习，讨论就是探究，排斥自主，没能抓住自主、合作、探究学习的内在本质特征。因而在他们的课堂上，学生的自主、合作、探究的学习要求不清，目标不明，方法不当，过程不实，效果不理想，出现了合而不作，探而不究，少数尖子生统览全局的状况。针对此现状，并根据所学理论，结合所教年段在语文课堂教学中开展合作学习的研究。二、课题研究依据1.学习方式：学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。2.合作学习理论：合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达到一定的教学目标而展开的；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。3.自主学习：是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基础方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。这是指狭义的“自主学习”。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。4.探究学习：小学生探究性学习，主要是指小学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的。而教师的主要角色则是学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即是让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。5.建构主义思想。建构主义思想认为，有效的教学应当引导学生积极、主动地参与学习，应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教学的过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。三、课题研究目标（1）改变学生现有的学习方式，增强学生合作学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。（2）通过实施优化课堂教学结构，使学生掌握合作学习的方法，使学生学会策略的学习，培养学生科学态度和责任感。（3）让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，为学生提供多渠道获取知识，应用知识的机会，使学生学会做学习的主人。（4）通过实施该课题，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的要求并丰富其理论。四、研究内容主要内容：主要研究自主合作探究性学习与创新精神和实践能力的关系；小学各科教学中开展自主合作探究性学习的方法和手段：包括创设问题情境的策略、提出问题的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等.五、研究对象三、四、五年级的学生六、研究方法1、行动研究法：研究工作与学校的日常教学工作紧密结合，在学校教育教学实践中开展活动，采取边实践、边研究、边总结、边提高的做法，最终实现课题研究目标。2、总结法：在实践中，及时总结自身经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。其次，通过分析、综合、抽象、概括使总结出的经验条理化、系统化，突出重要的，有特色的和创新的内容，上升到教育理论的高度。再者，还可以通过参与专题讨论会、研讨会、交流会或传、帮、带等活动进行经验的总结和交流，获得反馈信息，再付之与反复实践，才会使研究工作进一步提高和深化。3、调查法 采用问卷和调查方式，了解目前学生学习方式的现状，调查师生对“自主、合作、探究”学习方式的研究”教学的意见和建议，共同探讨改变现状的有效途径。七、研究的过程1.准备阶段（2011年3月2011年5月）（1）2011年3月2011年4成立课题组,搜集与课题相关的资料；根据课题研究工作的需要, 对参与课题研究的教师进行相关教育理论及多媒体技术的培训。（2）2011年4-2011年5月完成课题研究方案的设计和论证工作。 2.研究阶段（ 2011年6月2012年4月）（1）四、五、六年级作为研究的对象，2011年6月开始在实验班采用新的学习方式，着手加强对学生自主探究性学习能力的培养，对实验学生进行调查问卷，然后进行分析，比较实验前后这三个班学生的创新精神和实践能力情况，写出前测调查报告；（2）2011年7-9月推出探究性学习研讨课；培训学习（3）2011年9月继续推出两节研讨课，组织教师对课例进行分析研讨，不断改进教学策略和方法；（4）2011年10月根据研究情况写出相关论文；写出阶段性研究报告一份；（5）2011年11-12月继续推出研讨课两节及进行课例分析，不断进行总结；（6）2012年4月写出个案分析和论文各一篇，总结自主探究性学习的策略和方法。在研究的过程中，不断收集校本教材的有关资料。3.结题阶段（2012年5月2012年12月）（1）2012年6月进行后测，写出测评报告；（2）20120年10月推出展示课12节，12月写出结题报告八、研究成果及展示方式1.通过课题研究，教师更新了观念，转变角色，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥了学生的自主性，提高了学生学习能力。促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。自主、合作、探究的学习方式给学生创设了一个非常宽松、民主的学习氛围，使学习主动性得到了充分发挥，又使学生