《循环结构教学反思》.doc

循环结构教学反思一、教学过程回顾教学环节执行：本课有“温故引入、分析探讨、巩固提炼、应用延伸、回顾总结”五个环节，主要是通过统计捐款金额，学生用已有知识解决问题，随着问题的演变，学生质疑已有解题方式，教师通过小实验引导让学生从生活问题出发进行分析探讨，寻找规律、总结规律，获得解决问题的方法，从中体验循环思想，构建对循环结构基本要素的理解，渗透不断完善、逐步求精的设计理念，在疏理中提炼、内化知识，在应用中延伸知识，最后通过回顾总结达到一定程度的理解和掌握。教学内容落实：在教师引导下，学生在不断思考、不断质疑中探求，以师生合作，生生合作的方式分析、推理，最后解决问题，作为循环结构的第一课时，教学内容基本达成。学生活动实施：整节课中，学生注意力集中，学生的活动主要有四个方面：一是随着问题的演变，学生在质疑原有解题方式的基础上投入进一步的思考，在教师引导下，学生通过分析、探讨，不断地寻找、总结规律，主动找到解决问题的方法。二是学生用循环思想描述新问题的解决方法，这个过程，学生对循环结构有一个整理、重现的过程，通过书面练习达到对知识的系统回顾、主动疏理及内化。三是应用延伸环节，从生活中找实例，让学生把理论知识与生活结合起来，引发学生思考、比较，加深对“循环”的理解。四是为学生创设了一个回顾总结的环节，学生自己组织语言对一节课的学习进行总结，使学生在回顾中疏理，在总结中反思，在交流中互补，这也是知识内化的一个有效途径。教学时间分配：“分析探讨”环节时间上略显仓促，从而使得计划中比较紧张的“回顾总结”环节的时间比较充裕。二、教学效果分析知识技能落实：“知识与技能”的教学目标为：“认识循环结构。了解循环结构的基本要素。”这个目标是学生在原来基础上必须掌握的第三种结构，初识环节，要求学生从认识到了解，然后在以后的课中逐步达到熟练应用。通过本课时，学生了解了循环结构在算法设计中的用处，也了解了循环的基本要素和直到型循环的基本结构。学生能力培养：学生的头脑是一支需要被点燃的火把，在建构知识过程中，教师首先要激发学生学习新知识的兴趣，其次是应注重引导学生进行思考，教给学生思考的策略，变教师“奉送真理”为学生“发现真理”，当学生碰到困难时，老师及时地搭一步台阶，使学生能成功到达知识的彼岸，再次，还应不断的激励学生进行自我反思，自我超越，自我完善、实现创新。本课中，学生利用已有知识很快解决了问题，但随着问题的演变，学生发现原有的解题方法有局限性，从而产生求变、求新的要求，这时学生利用新知解决问题的能力还不够，教师就通过生活化的小实验引导学生进行分析，学生通过记录实验步骤，逐步发现规律，获得适当的解决问题的方法，通过观察、质疑、分析、探讨，学生分析、判断、概括、表达等方面的能力得到锻炼和提高。学生规范形成：学生理解了用流程图描述算法时应有一定的书写规范，框图和线要准确描绘，内容要准确表达，因为写流程图的目的是为解决实际问题的，描述不清的话，不利于下一步的编程等等。同时，学生也能意识到学习过程中要多思考、多总结，并能勇于表达自己的见解，才能有更多的所悟所得。达成程度分析：本课很“朴素”，但是比较符合学生的实际，作为郊区的重点中学，学生学习的主动性可能差些，学生在概括、表达等方面的能力有所欠缺，针对学生的特点，根据本课时的内容，教师能抓住问题的关键点，进行有效的引导、启发，在师生探讨互动中教学相长。可以看到：整节课中学生的投入度比较足，抽象的知识生活化，使学生的兴趣被激发，新知识的获得也是水到渠成，“知识与技能”、“过程与方法”的目标基本上达成，学生自然而然地理解了循环结构的用处，掌握了循环结构的基本特点，学生能通过观察、质疑，一定程度地提高分析能力、判断能力和逻辑思维能力。“情感态度价值观”的目标中爱心教育是无形中渗透，虽然没有过分渲染，但是学生明白了一个主题：“大雪虽无情人要有情”，通过师生互动，通过教师有意识的提醒、训练，学生意识到应有良好的作业习惯，学习过程中要不断思考、不断总结，勇于表达，积极交流，才能更多所悟所得。三、成功经验小结教学设计的周密：本课的五个环节“温故引入、分析探讨、巩固提炼、应用延伸、回顾总结”的设计还是比较合适的，基本上做到了层层递进、环环相扣，并通过教师精练的语言，进行恰到好处的引导、启发，最终获得解决问题的方法和步骤。面对具体问题，学生恐怕是无法用某种模式去套用的，所以只有掌握了分析、推导的方法，学生才能真正会解决实际问题，因此，本课的设计以为解决问题的思路和方法为主，通过小实验引导让学生从生活问题出发，寻找规律、总结规律，水到渠成地推导出循环结构，从中体验循环思想，构建对循环结构基本要素的理解，渗透不断完善、逐步求精的设计理念，并应用与疏理中巩固、内化知识，掌握解决问题的方法。教学策略的恰当：本课中，教师一步步引导学生通过分解实验步骤，板演分析过程，最终自然而然地引出循环的基本结构，渗透对循环基本要素的理解。以本校学生的实际，用报数的实验加上分析、板演这个教学策略是比较适合、有效的，而且“黑板策略”在算法设计这个章节中是比较适当、有效的一个教学手段。同时，师生分析的教学过程中，在讲到求和变量s时，为了让学生对变量的清空以及累加有更加直观的理解，教学中设计了“话梅瓶”来演示清空与如何累加，从实际效果看，这个策略是非常有效的。调整处理的成功：在讲授过程中，原先设计了“直到型循环”和“当型循环”两种类型的媒体，做好了隐性链接，打算根据学生的判别、选择进行某种类型循环的讲解、演示，所以尽管教师在匆忙中直接了讲了“直到型循环”，但是在课的最后还是进行了适当处理，在总结“直到型循环”特点的时候引出“当型循环”，并把这个内容作为同类新知让学生自学。学生反应的处理：在“应用延伸”环节，可能受例题影响，学生的思维面比较狭窄，学生所举例子基本上是计数问题，教师马上即兴的以另一个班“关于写磊也是循环”的举例，既活跃了气氛，也打开学生的思路，旨在告诉学生生活中的循环不一定是计数求和的问题，并通过实例判断，进一步拓宽学生思路。四、不足教训思考事先估计的不足：板书没处理好，观念上对板书的规范性有一定的理解，课前也在纸上对板书进行了精心设计与练习，但是没有在黑板上进行训练，加上一进课堂，“过分激动”把字写的太大了，以致于最终“上下”、“左右”比例失调，反思下来，就和自己平时的不注意有关，看来，任何事情都要从平时抓起。不仅字要合适、漂亮，板书内容也要恰当。教学设计的失误：本课时，自己感觉总体上比较顺利，但是“总结循环概念”的环节，感觉难度很大，经过课后研讨，自我反思“概念”是一个很抽象的知识，教材上也没有特别的阐述，在课上让学生概括抽象概念没必要，所以这个教学设计要再处理。另外，有老师提出累加器、计数器放在第一课时中讲，是否会对“循环体”的理解产生混淆，自我反思后觉得，再设计时可以在过程中渗透累加和计数的知识，但是不讲“累加器”和“计数器”的概念。教学处理的不当：循环结构有当型循环和直到循环两种类型，原先设计是：教师在引导分析的过程中，要以学生的分析为主，选择一种类型进行具体的研究、探讨，但是，在本课教学中，教师忘记询问学生“条件判断”放在哪个位置，而是直接放在了下面，也就自然变成了“直到型循环”的分析探讨，这个环节虽然在后面进行了应对，也不影响学生知识的获得，但是总是感觉美中不足。