小学品德教学的杜郎口模式初探.doc

小学品德教学的杜郎口模式初探内容摘要：小学品德教育陷入假大空的怪圈。本文从教学实践的层面出发，探讨了小学品德教学如何从当前社会实际和学生实际出发，以学生为主体，运用杜郎口模式，坚定儿童立场、进行有效的课前预习、建立开放课堂，把时间和课堂还给学生的问题。同时也根据自己的实践经验提出了一系列运用杜郎口教学模式的方法。关键词：杜郎口模式 儿童立场 课前预习 开放课堂 一、 杜郎口模式解读杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。杜郎口模式即“三三六”模式，第一个“三”是指课堂学习有三个特点：立体式、大容量、快节奏；第二个“三”是自主学习有三环节：预习、展示、反馈；“六”指的是展示环节的六个步骤：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口中学的这种自主课堂主要源于教师的观念的转变，由传统的知识传授向学生发展的促进者转变，教师不再是高高在上的师道尊严者，而是把自己融入到学生中去，创设一种自由、民主的氛围，把一切机会让给学生，激发学生的思维，积极主动地去构建自己地知识体系和网络，充满热情地张扬自己的个性，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。二、 小学品德课的教学现状1、 教学内容远离学生生活品德教材是面向全省的，而不同地区，不同的孩子，由于生活水平和生活经的不同，有些教学内容离学生生活很远。比如生活在城市的孩子，就很那理解教材中关于农村生活的内容。2、 教学模式僵化学生不愿意上品德课，很多学生表示，品德课就是老师捧着一本书在讲大道理，一点意思也没有。品德课成为学生心目中非常乏味的课，学生根本就是为了完成任务而上课，一点儿兴趣也没有，更谈不上会好好地受到教育了。3、教学形式化严重小学品德教育一直都有一个怪圈，孩子们被培养成“言语的巨人、行动的矮子”。学生在课堂上慷慨激昂、针砭时弊，纷纷成为正义的化身；下课后他们由神殿中回到尘世，一切照旧。一堂堂课，一天天的教育、一年一年的成长，持之以恒地品德教育都是在喊口号、讲大话。品德教育成为老师和学生互相安慰的把戏。三、小学品德课存在问题的原因分析1、缺失儿童立场无论是教材编写者还是主导课堂的一线教师，都是成年人。在进行教材编写和教学设计的时候会把成年人的思考方式和已有经验强加给学生，教育教学远离学生实际生活。我们喜欢高大全的孩子，结果培养出了假大空的学生！老师总是以自己的喜好衡量和评价学生，孩子就成了迎合我们的活靶子。2、缺乏方法指导品德教师也想改变一言堂，也想让学生成为课堂的主题。于是设计了很多活动让学生自己讲。但是并没哟指导学生如何查找资料、归类整理、总结看法。学生往往只能读读资料、念念别人的看法。课堂上热热闹闹，但学生并没有得到提高。3、 课堂呆板封闭品德课总是在课堂里讲大道理，在课堂上举例子，学生的一切活动都在课堂的40分钟里，教学资源是封闭的、教学生成更是封闭的，教学效果也是封闭的。把教育还给孩子、把课堂还给孩子。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”在这样理念的引导下，教师认真学习杜郎口教学模式的经验还课堂于学生，还时间于学生，并在小学品德的教学一线阵地里做了实践。四、小学品德教学中杜郎口模式的借鉴策略（一）坚定以学生为主体的教学立场我们老师常说要蹲下来看学生，也就是说我们要了解学生现有的思想状态、认知水平和知识储备。不能过高，也不能过低。否则，即使确实看似不错的效果，也只是互相哄骗的演戏。老师总想着能让学生得到的更多一点。所以，在设定教学目标的时候总是多多益善，恨不得把能讲到的全部讲到，能挖到的全部挖到。希望很美好，但效果呢？一次，教师在执教六年级品德与社会不和烟酒交朋友时，就把教学目标定位于在学完这节课后，能够远离烟酒。听课后，教研员提问，课上完了，学生今后就能够真的不吸烟不喝酒了吗？答案是显而易见的不能。戒烟戒酒这个问题，法律都解决不了，哪里是一节课就能解决的呢！这样说来，教学目标根本没有达成。教师给学生出示了许多烟酒有害的资料和图片，学生也顺理成章地表态，烟酒就是害人的恶魔，要远离它们！还要阻止他人抽烟喝酒。但是要让学生上了一节课就能远离烟酒，那实在是不可能的。这个教学目标就脱离了实际，所以根本不可能完成。所以一节课能够解决的东西其实是很少的。教育也不能承载所有问题。学生在学习后只要比以前进步，哪怕是一点点，这节课就有效果了。所以教学目标就调整成认识到烟酒的危害，有远离烟酒的意识。这个教学目标离学生很近，学生能够做到，教学的实效与真实就有了保障。在具体的课堂实践中老师还要随时保持清醒的头脑，即使根据孩子的课堂表现，进行目标的调整，以确保课堂教学随时站在孩子的立场上。1、在动态生成中可以随机“升降”预设目标教师预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有很强的现场性，学习的条件、状态随时都会发生变化，当条件、状态发生变化时，目标也需要随时开放地纳入这些弹性灵活的成分，接纳意想不到的信息。随着课堂的不断推进，预设的目标会越显出它的不合理和不完善，教学时就要合理地升降、删补预设目标，生成即时目标。 还是教学不和烟酒交朋友，原来预设的教学目标有：“能在家庭里做健康小卫士，帮助大人戒烟。”在教学过程的推进中，我留心观察学生在学习过程中的状态，发现许多学生从都反对大人吸烟，也做过家庭的戒烟工作，“帮助大人戒烟”这个目标对学生们来说要求太低。于是我“升高”了目标，改为进行“怎样有效地帮助大人戒烟”的方法交流，学生们互相交流、评价可行性，还真有许多好办法呢！事实证明，及时调整教学目标，能使教学内容更加符合学生的认知水平和认识能力，能使学生能更容易地摘到果实。2、在动态生成中可以适时“替换”探究主题在品德与社会（生活）课堂教学中，信息的种类是多样的，信息的容量也是丰富的，要在短短的一节课内处理完这些信息，显然是不现实，而且这些信息本身存在着重要的与次要的、有用的与无用的之分。如果我们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的切入点，课堂将会亮点闪耀，高潮迭起。 在教学不和烟酒交朋友，让学生讨论“吸烟有哪些危害”这一环节时，学生算经济帐、讲吸烟会导致人们生病或死亡、吸烟会让家庭不和，吸烟人的肺很恐怖这些信息都是课堂教学中的动态资源，如果每一项都展开的话，必然影响教学的时间和效果。于是，教师可以调整教学方案，对那些内容书本上有的，或平时老师和家长反复强调的情况只作简单的介绍，把“你身边有哪些人因为吸烟而受到伤害了？”这一书本上没有的，但来源于学生生活实际的内容作为探究的主题，引导学生围绕这个主题去交流探讨，拓展学生的思维空间。由于这一探究主题更贴近学生的生活实际，同学们兴致高昂，注意力集中，思维火花竞相迸发。通过这堂课的学习，学生的远离烟酒的意识增强了，特别对“吸烟有害健康”更是印象深刻。（二）有效指导课前预习杜郎口最鲜明的特色，就是 “兵练兵、兵带兵”的课堂教学模式。在课堂中老师只有十分钟的主讲时间，其他时间都在学生的互动中度过。教师选择家乡的变化一课进行学习尝试。课前，教师让学生充分查找资料，上课时就放手让学生自己讲。结果，这节课成了学生的资料展示会。教学目标里，学生并没有理会到什么家乡变化而产生的自豪感，也没有什么有价值的思考。一节课下来学生只是多了解了一点家乡这里原来是什么，现在是什么。课堂上学生活动的时间是多了，但并没有达到效果。“事非经过不知难”。杜郎口把课堂还给学生，把时间还给学生。不仅仅是课堂40分钟的事情，功夫在课外。老师对学生预习的课前知道要下大工夫的。凡事预则立，不预则废。老师上课前要备课，同样的作为学生，上课前也要作相应的准备。这节失败的模仿课就说明学生课前准备的好与坏，主要取决于教师的严格要求和具体的指导。一般说来，课前准备包括思想准备、物质准备、知识准备等几方面，但在教学实践过程中，不同的课型课前准备不一样。如学习新课与复习课、新课与讨论课的课前准备就大不相同。相应的，教师就要根据不同课型给学生作具体的课前准备指导。学生课前准备的好与坏，主要取决于教师的严格要求和具体的指导。为了使预习取得实效，教师可以向学生提出预习的具体要求，指出预习范围和重点，提出预习思考题，让学生带着问题去预习。要知道学生分好小组，明确组内每个成员的任务，确定具体的负责人。知道学生整理自己搜集到的资料，根据内容分好类，并且在课前充分研究这些资料，提出自己的观点。 为了保证学生预习的效果，教师应予以必要的督促与检查。另外，学生除了搞好知识的准备外，教师还应指导学生搞好物质准备和思想准备，如要求学生上课带好教材、笔记本、文具及其他的资料，要求学生以积极的认真的态度、充沛的精力、积极的精神状态上好每一节课。 教师重新选择绿色小卫士进行教学研究，根据学生的特点，进行任务安排。小学四年级的学生，对于工业垃圾造成的危害与处理办法，了解的还很少，教师把任务确定为研究生活垃圾为主，稍微了解一下工业生产中产生的垃圾。教师指导学生了解一天的家庭生活里要产生多少垃圾？这些垃圾是怎么处理的，最后会去向何方？我们生活有没有收到垃圾的影响？生活中又没有人有创意地处理垃圾的？让他们在为我们服务的？工业生产中又会有哪些垃圾呢？怎样处理才妥当呢？学生分组领到了任务，纷纷调查走访，查找资料。上课时，教师可以设计一个少年法庭的形式，让学生来对垃圾进行审判，并且帮助改造。学生们纷纷表达了自己的立场，选择了角色。有的要控诉垃圾，有的为垃圾辩护在形式上也有很大的创举，有些学生竟然做了ppt文档，图文并茂的陈述。在你来我往的的激烈讨论中，学生形成了了共识垃圾是放错位置的资源，人类要好好处理垃圾，变废为宝。孩子们更是出了很多的好主意，“用分类垃圾桶”、“成为垃圾管理员，卖废品赚零花钱”、“用废弃物做有用的小物件”这些都是孩子自己努力得来的。来源于孩子的生活，更能指导孩子的生活，品德教育的真实得到了体现。学习杜郎口的“兵练兵、兵带兵”模式，不是机械的模仿。不是刻板的用“老师讲10分钟，学生讲30分钟”的事件模式去生搬硬套。那样，品德教学依旧是不真实的！又运行到了一个披着美丽外衣的怪圈里。我们运用杜郎口教学模式教学，应该学的是杜郎口的精神，把课堂真正的还给学生。找到了课堂教学的三环节，即预习、展示、反馈，先让学生去预习，然后把学习成果展示出来，最后围绕问题组织反馈；要让学生能在课堂中展示出真东西来前提就是要有扎实有效的课前预习。（三）在动态生成中即时“变奏”教学流程杜郎口模式对教师把握课堂的本领有了更高的要求，随着学生在课堂上自主性、主体性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会也越来越多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生忠实的“听众”，并在倾听过程中善于发现学生理解的偏差、困惑的焦点、观点的创意以及批评的价值，这些“意外”或许打乱了教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会纷至沓来。例如在教学不和烟酒交朋友一课时，当师生互动交流到“青少年吸烟的现象为什么多了”这一环节时，学生们都在讨论，学找答案。突然有一位学生站起来说：“老师，我们班xxx就吸烟的，他上次来我家玩时就吸的，他还会吐烟圈的。”这一问题的提出显然出乎师生的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。面对这一突如其来的“不和谐音”，我心理开始掂量。有一个活生生的例子来现场分析，对于教学目标地完成来说，是不可多得的资源。但是，这显然出乎我的预设，我要怎样处理才能既用好这个生成资源而又不伤害到这个“误入歧途”、被迫“现身说法”的学生呢？我决定首先要打消这个孩子的顾虑，“你别紧张，我们都没有批评你的意思。你能告诉大家，你怎么会吸烟的呢？”学生说“我小时侯因为好奇，就吸了。大人说，这个孩子不得了，居然还会吸烟，我觉得很得意。”同学们就纷纷开始讨论起来，终于明确了，要控制好自己的好奇心，认识到吸烟的危害后要立即停止吸烟。如果老师不能很好地处理这个生成资源，教学会因此而受阻，教学效果也不会有这么好。运用这一有益的动态资源，教学流程没有因此而“变奏”，课堂怎能有如此意料之外的收获？（四）建立开放互动的课堂氛围杜郎口的教师有“教服务于学”的观念。十六个字：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。再精炼一点可浓缩为四个字：信仰学生！可我们很多人理解不了，也不舍得丢弃多年来的师道尊严。这没什么，可以理解的。但不能理解的是，教师为什么总以为教书就是选择了自我牺牲呢？能否有一种教育即可以成就学生，又可以成就教师？有，这就是杜郎口！杜郎口是把“学”弘扬和发挥到极致的学校，如果说“信仰学生”是一种理念，那么“学生是课堂教学的第一资源”，而“教师是班级第51名学生”则可以理解为在操作上的落实。教育最可怕的是“坐而论道”，最焦渴的是“做而论道”，当我们往往习惯于坐而论道，一般就会犯刻舟求剑的错误，反之，自然会在“做”中生长出有生命力、鲜活的、实践的经验。如何到达“做而论道”，就是要建立开放课堂。在教学有多少人为了我时，教师没有把所有的教学内容着眼在40分钟的课堂上。这里课堂承载了一个反馈的功能。课堂上，教师出示的几张照片，一下子把学生拉回到了一件难忘的事件里。那是一次交伙食费，规定在校午餐的同学在同一天都把饭钱带来，教师收齐后交给会计。但每一次都有学生忘记带饭钱，导致教师要等收齐了才能送去。每次教育，都没有好的效果。教师把收到的3600元钱，平均分给没有带钱的4个学生保管，直到放学。学生们还写了责任书。课堂上一看到这几张照片，孩子们就像炸了锅，纷纷回忆起那天这4位同学的表现。这4个学生的经历与感受，其他学生的观察与互动就成了这堂课最好的