奖励的艺术84412.doc

奖励学生也可以很有艺术性【论文摘要】赞赏和激励是促使学生进步的有效方法之一。学生受到奖励之后，会在心中产生一种荣誉感和骄傲感，因此而更加积极努力，去追求优秀、卓越，但奖励也是讲求艺术性的，有时恰如其分的或是具有创意性的奖励会起到“四两拨千斤”的效果。【关键词】奖品 学生 情感 艺术 奖励学生，是对学生的成绩、优点或是某种好的做法的一种肯定和赞赏。每个学生都希望受到家长和老师的重视，都希望自己优秀的一面被发掘。所以适时恰如其分的或是具有创意性的奖励会起到“四两拨千斤”的效果。外在的奖励形式谁都可以效仿，而内在的奖励时机、方式、分寸等的把握都是一门艺术，一门辩证、灵活、复杂、多样的艺术。如同厨师的厨艺，同是一条萝卜，切块、切条、切片、切丁、切丝，吃起来都各具滋味。所以，同样的奖励方式，外显的、内隐的、短暂的、长效的，都因人的运用而效果各异，可谓运用之妙，存乎一心！1、 感人心者，莫先乎情（1） 注入情感让奖品倍添附加值 一学生性格内向，很少看到他和自己的同学打闹玩耍，上课也基本上不主动回答问题。一次，我老师检查他们的课堂笔记时，看到了他写在书页上的一首小诗，真是精彩极了！妙极了！那首诗的名字是假如我是一只鹏，似乎是为徐志摩雪花的快乐做的姊妹篇。当下，老师问他，是否愿意让自己的诗有更多的读者，他犹豫了一下，点了点头。于是，老师向学校的校报编辑老师推荐了这首诗。结果，校刊出来以后，同年级的同学都知道了，某某班上有一个小诗人。因为这份关注，他的脸上有了一种不一样的神彩。当同学们问他关于如何写诗时，他也能抬起头，镇定自如地侃侃而谈。 感人心者，莫先乎情。有了教师真诚的爱，礼物就被赋予了情感色彩，消除了孩子的焦虑心理和自卑心理，给了他自信的力量，充分感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力，竟产生如此神奇的力量。教师的温暖如掌心化雪，悄悄融入孩子们的心灵，其作用之神奇真是让人感怀。给奖品穿上一件真情的外衣，我们有理由相信这样的奖励一定是持久的、深刻的，会在学生的心中刻下不可磨灭的印记，甚至有助于他积极人生观的形成。 （2）奖其所需需要的才是无价的 大雪飘飞，同学们看着厚厚的积雪一脸神往，有一老师看到一家境贫寒的学生衣着单薄，于是当机立断，带领他们去打雪仗。一番尽兴后，老师布置当天的作业是以雪为主题的活动素描。最后，那位学生也得奖了，奖品是漂亮的围巾和厚厚的手套，为她的整个冬天带来了无尽的温暖。 对一个学生而言，最难培养的就是自尊心，而最易摧毁的也是自尊心。案例中的教师立足于真实的师生交往，把物品当成奖品发放，让他们感到那不是施舍，而是他们应该得到的奖励。这种“无言”的奖励方式，是为了让那位寒门学子在享受温暖的同时，也享有一份平等和自尊，这是何等的境界。这样的奖励，以“奖”为主线，以“励”终极价值取向，其核心是关爱，默默给予，却更无私，这种助人而不欲为人知的方式，是教育的智慧，更是教育的境界，从而让奖励焕发出轻舞飞扬的活力。 二、变换方式，新活有趣 （1）变换花样让奖品常换常新 对于奖品，应变化多样，不拘一格：书本、书签、贺卡，让学生为自己的智慧“充值”，既传递了知识，又传递了感情，更是给了学生一种品质；书签，并在背面写上一句自创的名言；贺卡，在恰逢节日时奖励，并送上祝福语，既受用又实用。 诚然，奖励往往需要借助一定的物品，实际上，物品只是载体，绝不是奖励本身，学生更在乎的是其内在所包含的源自教师的那份信任和关爱。而上述这些奖品，就其本身价格而言，都是低廉的，微不足道的，但其价值却不容小视。把这些富有积极意义的物品作为奖品，是对学习本身最好的激励，它把物质奖励同精神熏陶结合起来，注重内在，富含情趣和意义。这样，奖品既是奖励物品，又是奖励目标；既是奖励载体，又是实现奖励目标的通道；既与学生喜新心理挂钩，又与学习本身挂钩；既是获奖目标，又是获奖动力。 （2）悄然奖励在秘而不宣的方式中暗渡陈仓 某教师发现一学生很机灵，但作业拖拉甚至干脆不做。一次在他回答了一个较难的问题后，教师让他课后到办公室，奖给他一件礼物，这份礼物是一张纸条，里面写着“你回答得真棒”，学生兴奋不已，奔走宣扬。当然，教师将这办法用在其他同学身上，学生个个享受这种悄无声息的奖励方式，并逐步形成了“信内所写是表扬之辞”的思维定势。渐渐地，教师针对学生的毛病及时写了一些告诫话语，而其他同学仍以为是表扬信，这给了他充分的心理安全感，于是欣然接受默默改进。最后，教师把针对性练习题、解题指导、注意事项、考试成绩、成败原因分析等内容写入信中，并要求学生回礼，如习题答案、学习困惑及其他心里话等。一切都是不露“声色”，却在悄然起着重大变化。 案例中，学生从密信内所藏的“无声语言”中体验了被表扬的滋味，渴望拿到秘信。而信中内容的秘密传递方式为此增添了神秘感，增添了前所未有的魅力，使学生乐此不疲。即便看到的不再是表扬而是批评内容，但不是当众挨批，对他人而言仍是个“秘密”，给了他宽松的外部氛围，自然乐于接受。最后，使信的内容扩大化及传递方式双向化，表扬中有期待，期待中有鞭策，给学生以知情意行诸方面的催化作用，从而以健康的心态继续努力。 三关注动机，注重长效 （1）精神熏陶在无痕中给学生以濡染 奖励不应仅仅局限于用物品当奖品，更该注重荣誉与机会等精神奖励：合影，与被奖励学生一起并定格那温馨的瞬间；评语，为被奖励学生量身定做一句精炼的评语；突袭式报喜，在学生尚不知情的情况下，给其家长打个电话、发条短信、发个喜报，或与科任教师一起登门报喜；专利，对于小发明或是学习方法上具有实用性的创新，以其名字命名“某某发现”“某某猜想”“某某实验”“某某方法”等，还一本正经地发给学生专利证书；共进午餐，与被奖励学生共享一次面对面的温馨；签名，为学生的优秀作品签名，或让他们为班级同学签名，享受名人待遇；留名，在班级“荣誉册”上记下其名字，于是荣誉一一记载在案，或请他留言；代言人，在某方面有突出才能的，让其担任“形象代言人”或是“信息发布人”。 奖励，作为教育手段，它虽不是童话，但它需要童话的浪漫，需要一颗可贵的童心，回归它本应丰盈的快乐，以培养学生内在的、持久的精神动力，而不只是给学生一时的满足。以上这些特殊的奖品，因注入了师生之间亲密无间的情谊和真诚平等的交流，有了这样强大的“附加值”，其“身价”和实效也随之成倍翻升，教育生活也浪漫轻盈起来。如同在淡水中加入一点茶，无端地生动清香起来。不用说，这样的奖励是教师智慧的彰显，又能反哺教师的智慧。 （2）内在驱动注重学生自我成长的需要 在教室的后墙应该开辟出一块“星光灿烂”和“成长足迹”作为奖励园地。前者每月一评，分设尽责之星、管理之星、服务之星、两操之星等20项奖项，并张贴获得者的照片，最妙的是还附有一段颁奖词。后者是学生的成长轨迹，凡有荣誉或奖项获得，都在其上记录下来，成为一条“看得见”的光辉成长路线。 奖励什么、如何奖励，无疑是向学生昭示班级的价值标准。这样的奖励方式，不是倚重物质刺激，而是运用“奖励内部动机”的原则，把视线降落到自身成长的需要上，无形中帮助学生树立起“只有踏实付出才能获得奖励”的观念，从而在努力和奖励之间建立起正确的连带关系。于是激励学生通过主动付出、自觉努力，而后收获成功、自尊感等积极体验，于是每次都有成功的快乐和长大的兴奋，成为学生成长的内驱力。这样的奖励内外互补，表里兼顾，可谓“物超所值”、“一本万利”。 四得体适度，不疏细节 当一个学生难得获得奖励时，老师的奖励是他渴望得到的，对他而言就是可贵的，特别是第一次奖励可谓“价值千金”，触动很大。随着奖励次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐减弱，其价值就会越来越低。当一个学生受老师的奖励成“家常便饭”时，对他而言可能已“习以为常”，几无“价值”，却同时又可能在无形的对比中伤害其他学生。所以要注意奖励的“发行量”，从而保证其“含金量”，浓淡相宜，虚实结合，唯有做到得体适度，不缺不滥，恰如其分，这样才能在平淡中见精彩，使学生处于一种积极向上的情感状态。 （1）兼顾公平让奖励兼顾全体与个体 比如，老师可在私下与班级中的“活跃分子”约定：你们的思维很活跃，可为了照顾其他同学，让他们也有答题的机会，以后你们要举三次手，才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可再奖励一次，或是奖励一道很有挑战性的题目。这样一来，“活跃分子”欣欣然没了不满，而是更加投入于课堂中，调动了他们思维的活跃性和深刻性，课堂也由此走向有序高效。 课堂中时常会遇到这样的两难：为了尊重学生，让他们畅所欲言，就有可能被“活跃分子”垄断了课堂；为了照顾沉默的大多数，而一味压制“活跃分子”或是对他们的发言故作视而不见，又会打击了“活跃分子”的积极性。而这样的奖励措施，既鼓励沉默者积极争取发言的机会而不是依靠机会的施舍，又引导“活跃分子”学会谦让并关注自身思维的深刻性，尊重差异，兼顾公平，有利于和谐有序的氛围的形成。在这样的氛围里，教师的“调兵遣将”就能如鱼得水，而学生更是得到长效的发展。 （2）依境适用让奖励与情境相链接 学生对学习内容本身的内在兴趣是学习的最佳动机，要使学生对学习内容本身感兴趣。除了教师自身高超的教育手段和组织能力，适时运用奖励也是非常不错的选择。比如历史课堂上，教师可根据教学内容设立奖项。例如学习清朝历史期间，把有关清朝12位皇帝的书签作为奖品，如此依据教学内容设立奖项，学生备感兴趣。奖品与教学内容挂钩，无疑可以很好地集中注意力，激发兴奋点，增加思维深度，让学生对学习本身产生莫大的兴趣，它可以引导学生进一步探究、尝试和交流，那些有一定难度的有趣问题能激发学生的探究兴趣，获得奖励又正好满足了学生的成就感这一基本的心理需求，增进了学生的学习动机。于是师生愉悦地步入了活动的氛围和知识的殿堂。 （3）因人而异让奖励因量身定做而增色 当一向沉默寡言的学生提出一个好问题时，老师可以再奖励他一次质疑问题或独立释疑的机会；当某个胆小的学生朗读教材声情并茂时，老师可奖励他再读一小段；对基础较好的学生高质量完成学习任务后，老师可以请他来讲解难题，或是奖赏他一道挑战性的习题，或如果本人解答有困难，可以张贴在公告栏上进行打擂台，并为此题做好“广告”；当一个不爱背诵的学生做好一件任务时，奖励他帮语文老师批阅古诗词的默写，全班本子批下来，古诗词已背得滚瓜烂熟，没有被教师重压的痛苦，只有被教师重用的喜悦。 世界上没有相同的学生，所以奖励一定要针对学生的实际，对号入座，因人施“奖”，这样的奖励才是真诚的、充满关爱和期待的。学生能从老师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分感受老师的澎湃激情和殷殷期望，像一丝花香、一股清泉沁人心脾。可以设想一下，如果我们奖励都是针对“这一个”学生而设立，那么一些与众不同丰富多彩