让智障孩子也来乐学语文.doc

2011年学会论文（特殊教育）让智障孩子也来乐学语文一、 课题的缘起对越来越关注智障学生生存问题的今天，如何改变智障学生语文教学“高耗低效”的现象，已进行了多方面的探索；如何积极调动智障学生学习语文的兴趣，也已经过了许多的思索与研究。教师要如何把被称为“静止的音符”的智障学生变成为具有“灵动”的“生命”，让语文教学的魅力发挥其艺术光彩。二、 概念的界定“智障儿童”是指智力明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并在社会行为的适应方面也有明显障碍的儿童。“教育策略”指对随班就读学生实施教育的途径和方法。本课题的研究对象为农村小学智障儿童。本课题的研究，旨在通过一系列的教育与训练，最大限度地开发其潜能，使随班就读智障儿童的感知、动作、记忆、思维、语言、性格等都在原有基础上有较大的进步，为他们的进一步教育与融入社会打下良好的基础。三、 研究的内容及步骤（一） 研究内容1、研究积极调动智障学生学习语文兴趣的教育策略2、探索语文学习对智障学生身心发展的积极作用3、探索课堂教学中智障生与普通生融合教学的方法（二）课题研究的基本阶段本课题采用个案分析法，结合观察法、调查法等。1、准备阶段：（2011年3月4月）：理论准备，课堂观察，创设情境，做好下阶段实践的准备工作；2、具体实施阶段：（2011年5月10月）：确立活动主题，开展实践活动，阶段性小结，搜集实践的成果；3、结题、撰写论文阶段（2011年11月12月）：整理实践过程中的资料，总结时间成果，撰写论文。四、 研究的实施1、通过灵动的插图，培养智障学生的认知能力（1）细致入微，培养观察的阵地著名生理学家巴浦洛夫的座右铭是：“观察、观察、再观察”，从这句话中，我们看到它充分说明了观察的重要性。对于智障学生来说，他们有时很难理解普通学生能够掌握的内容，但有一点是其他学生很难做到的，那就是：他们会比一般学生花更多的时间去观察这个世界，观察周围的人、事以及其它的一切。所以细致入微地观察课文中的插图，对于他们大致了解所学内容会起到一定的促进作用。当然我们对于轻、中、重不同程度的智障学生可以有不同的掌握要求。（2）理解文字，加深沟通的桥梁课文中生动的插图能够帮助学生理解文字，并且能够把表达方面或事物在说明方面的抽象涵义解释成具体的、形象的、感官的理解，这符合智障学生的思维方式。比如在教学“木”、“森”、“水”等字时，要求智障学生在能读的基础上，能够对其进行识记，所以可以让他们把字和插图对应着来看。这样，学生们就把识字与具体形象事物联系起来了，提高了识字的效率和效果。（3）美的享受，陶冶情操的舞台语文课程标准中提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务。”语文课程标准中规定的内容不仅对普通学生如此，对待智障学生也因如此。所以我们在培养智障学生认识世界、适应世界的能力时，也应注重他们对美得追求，情操的陶冶。文本内容中，很多插图在形象地展现课文内容的同时，也给学生提供了十分丰富的画面意境，给学生以美的享受，有助于陶冶学生的情操。（4）直观情境，巩固记忆的催化 文本的插图都具有很强的直观性，能形象地帮助智障学生掌握所学知识。文本插图借助具体直观的画面将课文内容形象化、场景化，为智障学生理解课文、记忆课文提供了最好的钥匙。经过插图生动的诠释，智障学生不用伤脑筋就能够把事物的形象熟记于心，这比机械地让他们背诵课文记忆速度要快、效果要好，而且也便于智障学生理解句子含义。(5)创设环境，提升想象的空间 我国著名老教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材文图并茂的特点，在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。但是对于智障学生却是有着很大的难度，所以在给提升智障学生想象空间时，要给予多方面的考虑：一要适度适量；二要循序渐进；三要注意引导；四要创设环境。2、运用直观的练习，让智障学生感受到语文的趣味（1）设计练习的多样化智障学生通常是经过反复多次的背诵才能记忆知识，但是他们的理解能力非常薄弱。在教学过程中，如果一味地进行读、抄、背等练习，必将造成学生失去了对语文的学习兴趣。教师在设计智障学生的练习时，应适当地变换形式，对某一知识通过不同的形式、不同的角度和多方面组织，采用多样化的练习，从而使智障学生能够灵活运用知识。这样，不但可以激发智障学生学习语文的兴趣，调动他们学习的积极性，而且有利于智障学生认知能力的提高。（2）突出练习的针对性智障学生在技能掌握和知识的认知方面相对于普通学生要慢些、困难些，而语文教师往往会让智障学生一味地多做练习，反复机械地练习，不仅花费了大量的时间和精力，而且所收到的效果也不明显。这样的教学结果只能使学生死记硬背，当遇到真实状况时，反而会手忙脚乱，前面所花的功夫就变得一文不值了，让智障学生重回社会，自食其力的教学目标也就变得索然无味了。虽然练习是智障学生掌握、巩固知识技术的重要和有效途径，但教师要把握住尺寸，练习不在于多，而在于精，在于突出重点，要具有代表性。所以针对智障学生的特点，他们的练习必须要做到以下几个方面：重点内容要反复加以练习，难点内容要进行着重练习，容易错得地方要突出练习。课堂练习的设计要精练，突出重难点，并且要把握好练习题的数量与质量。（3）明晰练习的层次性普通学生之间的智力会存在着差异，相对来说智障学生之间的智力程度差异也是很大的。孔老夫子说：“因材施教”。这不仅针对普通学生，针对不同程度的智障学生也同样适用，所以我们在语文教学实践中，需要充分体现分类教学的思想。在语文教学过程中，必须根据不同类型、不同层次的智障学生的实际情况，提出了不同程度的方法和措施，包括练习。但是有时候，教师往往会忽略重度智障学生，对他们采取不闻不问的措施，其主要原因是这些学生的授受能力、认知水平更低，教学难度也相对更大，教学成果反应更差。但这与我们教学的理念是相悖的，脱离了教学要面对所有的学生的宗旨。所经，智障学生的练习设计特别要注意根据学生的不同进行有效配置，有不同层次，有不同坡度，难度也要有所不同，形式多样，让所有的智障学生都能处于一个良好的学习氛围之中。（4）注重练习的趣味性在如何培养智障孩子良好的学习习惯一文中写到：“智障学生的认识活动会受到兴趣和需求的直接影响，对于他们感兴趣的事情他们会以极大的热情积极主动地去做。”心理学家皮亚杰有过这样一段话：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。” 所以要引起智障学生对语文学习的兴趣，语文练习的设计就要具有趣味性，不仅题目要新颖，而且形式要多样，才能“吊起智障学生的胃口”。智障学生的识记常常是无意识的，记忆能力弱。没有目的性和计划性，且注意力极易转移、分散。所以，练习要设计得富有趣味性，这样既能符合他们喜欢生动有趣事物的特点，又可以让他们在“玩”中学习、巩固知识。3、应用媒体的技术，积极调动智障学生的主观能动性（1）直观体验，积极提高适应能力中度智力残疾学生教育训练纲要指出：“中重度智障儿童的教学目标是能融入社会，生活基本自理。要使弱智儿童培养成为自食其力的劳动者，就必须使他们具有较强的适应能力。社会适应能力的培养必须要求学生走出课堂，走向社会，多与社会接触。”多媒体就可以把教学的内容和实际生活环境进行有机的结合，给学生提供大量的视觉、听觉的形象感受，能使学生简便、快捷地直观事物现象，感觉既真切又自然，甚至可以达到身临其境的目的，从而进入由形象、色彩、声音等构成的美好氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，丰富了学生的社会体验，增强了社会适应能力，使智障学生不用走出课堂就达到了走进社会的良好效果。但在多媒体教学使用的过程中，教师要学会掌握“度”。（2）感官享受，培养语文学习兴趣 苏霍姆林斯基指出：“如果不想使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态， 就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为他们的沉重负担。”所以在教学中激发智障学生学习语文的兴趣，培养学生对知识强烈的好奇心和求知欲是至关重要的。 而多媒体课件往往具有鲜艳的色彩，逼真的动画，美妙的音乐，容易引起班级中智障学生的注意。多媒体教学直观性、形象性的特点，使智障学生通过看看栩栩如生的画面，听听声情并茂的声音等多种感官刺激，激发了他们的学习兴趣，延长了集中注意力的时间，大大提高了教师的课堂教学速度及效率 五、 预想成果1、因人施教，提优补差，优化课堂教学，尤其是对智障学生的课堂教学起到提升的效果。2、正确对待智障学生的学习能力，努力促进他们发展，培养他们学习语文的兴趣。智障孩子的智力水平比同龄儿童低，且发展速度缓慢。那么他们是否就没有学习能力呢？实践证明：在有组织的教育、训练下，他们是具有发展