在镜像神经元理论指导下发展儿童“母思维”.doc

在镜像神经元理论指导下发展儿童“母思维”-权威精品 本文档格式为WORD,感谢你的阅读。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总结 述职报告 实习报告 单位总结 内容提要：镜像神经元是人类大脑中的神经细胞，在上世纪末由意大利帕尔马大学的科学家首先在猴脑里发现的，实验证明它能够像镜子一样通过内部模仿而辨认出所观察对象的动作行为的潜在意义，并作出相应的情感反应。近年来，江苏省无锡市水秀实验幼儿园与北京师范大学教育学部家庭教育研究中心合作，进行镜像神经元理论应用于幼儿教育的实验，取得了一些重要的研究成果。 关键词：镜像神经元；儿童；母思维；子思维 “当别人的手伸向杯子的时候，你肯定知道他要喝水。他为什么要喝水呢？你肯定会想他可能口渴了。”这个简单的过程转瞬即逝，可是，为什么你能毫不费力、甚至不假思索地理解他人的行为和意图呢？科学家发现，原来是一种叫镜像神经元的细胞在起作用。镜像神经元是人类大脑中的神经细胞，在上世纪末由意大利帕尔马大学的科学家首先在猴脑里发现的，实验证明它能够像镜子一样通过内部模仿而辨认出所观察对象的动作行为的潜在意义，并作出相应的情感反应。当我们看到别人的行为时，该动作不只发生在我们眼前，实际上也同时出现在我们的脑中，使得我们在瞬间就理解了别人的举动。人们之所以能够理解那些自己无法做到的行为，是因为大脑能够把这些行为投射在镜像神经元上，镜像神经元收到信号后会被激活，从而帮助我们理解别人的行为。生活中类似的情景还有很多，如：为什么在生活中，看到别人在干什么，就好像自己也在干同样的事情一样：看到别人在吃东西，自己的口水就来了；看到别人打球，你就浑身是劲镜像神经元不仅为我们揭露了人类思维能力的奥秘，也为中国的儿童教育带来了全新的“镜像时代”。 近年来，江苏省无锡市水秀实验幼儿园与北京师范大学教育学部家庭教育研究中心合作，进行镜像神经元理论应用于幼儿教育的实验，取得了一些重要的研究成果。北京师范大学教育学部家庭教育研究中心设有国内最早的“镜像神经元教育应用实验室”，中心主任陈建翔博士是这个领域的拓荒者。陈建翔博士基于镜像神经元理论提出的发展儿童“母思维”的主张，是合作实验研究和论证的核心问题。 镜像神经元告诉我们：在每个孩子的大脑里，都藏着一位进化了5万年以上的伟大教育家，能够在孩子的生命内部自发地“教育”孩子，使孩子“无师自通”。孩子可以不假思索地通过直接模仿做出基本动作，在看到这些动作时，也能迅速理解，而不需要复杂的推理过程，这样对事物的“理解”就产生了一套新的“顿悟”模式，即在瞬间就可以“看透”事物的潜在意义，这种能力我们称之为“母思维”能力。“母思维”赋予了孩子神奇的学习能力，镜像神经元使得每一个孩子都无一例外地成为“天生的学习者”，这也就解释了“为什么婴儿能读懂大人的表情？为什么会有天才儿童？” 我们认为，人类应该有两种思维方式，即直观、直觉、顿悟的思维和抽象的、推理的、分析的思维。前一种思维方式，是人类更为远古、更为基本、更为重要、更为有效的思维形式，我们把它称为“母思维”，它在人类几万年的进化史上，一直发挥着重要的作用；后一种思维方式，则是在抽象的文字符号出现以后形成，日渐逻辑化、规则化、技巧化的思维方式，我们将其称作“子思维”，它在人类几千年的生存和发展过程中，逐渐占据了人类理性判断的主导地位。过去我们曾经把思维分为“形象思维”和“逻辑思维”，这种分法固然有一定道理，但不足以显示二者之间的真正差别母思维与子思维的差别。我们的基本判断是：不论是就整个人类的发展而言，还是就个体生命活动而言，第一，“母思维”和“子思维”是同时发挥作用的；第二，“母思维”是“子思维”的基础。“母思维”之所以是“子思维”的基础，在于它是与生俱来的直观能力与感性对象之间的直接作用，这种作用及其积淀物意象，支撑了抽象化的“子思维”。母思维是一种经过5万年发展，积淀和传承的能力，而通过亲身经历所产生经验过程的“子思维”，往往带有个人经历局限的某种偏见。 在我国的家庭教育中和基础教育中存在着一个普遍的问题，那就是没有充分认识到“母思维”在教育中的作用和地位，或者根本不知道它的存在，反而过早地、片面地、畸形地培养孩子的“子思维”，在孩子们的早期经验中，感性活动贫乏，视觉意象欠缺，他们过早进入了主要依靠抽象推理的学科学习。这一个问题使得许多孩子在很小的时候面对高度抽象的词语、定理和公式，由于没有相应的感性材料作支撑而无法理解，造成“学习困难”、“学习兴趣低下”；另一方面，更多孩子的思维只会从抽象到抽象，缺乏想象力，更不要说思维的创新了。这些问题让我们不得不正视儿童“母思维”的发展，让儿童发挥大脑中“教育家”的作用，是我们目前且迫不及待需要做的一件非常重要的教育。儿童母思维的发现，也标志着中国儿童教育进入到了一个自主化、视觉化、直观化、图像化的镜像时代，在学校教育和家庭教育中我们该如何更好地发展儿童的母思维，通过什么样的有效策略，才能更好地引导和发挥孩子们的学习天赋呢？ 一、应当把激发和保护孩子的天性放在教育工作的首位 儿童的心灵是一片净土，每一个孩子都有属于自己天性上的东西，这种东西是世界上最美好、最富有灵性的。而在实际中，中国的家长总是爱去束缚孩子天性的发展，使孩子的脑海中储存了诸多的“不准、不能、不行、不可以”，限制了孩子的思维发展。我们会发现0到3岁的孩子总是天才，3到5岁还有很多，5岁以后就会变得越来越少，不是中国孩子成不了天才，而是中国的家长和老师不知道如何去保护孩子的天性。我们会看到很多教育机构的老师在开展美术活动时总喜欢出示一张范画，让孩子临摹作画，类似这种整齐划一的集体教学模式限制了孩子的创造力、想象力的发展，对孩子的约束越多，越容易禁锢孩子的智力发展，久而久之，慢慢地磨平了孩子的天性。 伟大的启蒙思想家卢梭曾在爱弥儿一书中反复提到：主张应从儿童的个人爱好和兴趣出发进行教育，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。所以我们要激发和保护孩子的天性，让他有认识世界的眼睛，激发他的创造力和想象力，不把成人的模式过早地灌输给儿童。儿童是天生的学习和模仿者，我们要激发“母思维”，就必须为幼儿创造机会和条件，在培养时间、资源配备方面予以特别重视，多提供一些视觉材料，调动儿童学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导儿童去主动探究和学习，而把知识、技能、规范和习惯的养成放在相对次要的地位。而不要给孩子不停地灌输各种社会思维、学校思维，任何东西都和别人学，长大以后孩子也只是个二流人才，永远只是跟着别人走。我们更讲求孩子有一套属于自己的思维，在孩子自己的童话世界中创造属于自己的东西。 二、应当让孩子拥有更多的自由时间和空间，珍惜童年生活的独特价值 所有婴儿，自他们能逐渐具备自由行动能力之后，便开始了对世界的探索行为。这种探索行为，实际上是他们内在的需求，是构建视觉到触觉，直至真正认知的过程。母思维决定他们的行动是有必要的，是必须的一个成长过程，而我们成人往往从安全、有无意义的层面去评价这些行为，最终导致孩子的“母思维”能力受到压制，潜能无法发挥。 对儿童来说，时间是什么？这和成年人的情况完全不同，比如：在树林里度过一个充满阳光的夏季的日子，对儿童来说就像过了整整一年，而在少先队夏令营里度一个月，那就好像过了一辈子。所以成人不要用硬性规定的计划来束缚儿童，让他们去仔细地看看各种事，并且看个够。我相信，也有足够的证据证明，大多数孩子喜欢玩，如果我们把儿童放掉整整一个小时，让他们各自去干自己要干的事，或许比起那些将很多时间花在孩子不感兴趣的事情上有价值得多。这就是儿童的天性使然，不如此就不可能有儿童的感知和思维。 所以给儿童充分的自由时间和空间，应当让孩子们有更多的属于他个人的自由时间，可以随心所欲、没有约束地玩耍、嬉戏；只要不“出格”，无论孩子做什么，都是有益的。这就意味着：让他们有足够的时间接触到有趣的、令人感到惊奇的东西，这也成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。换句话说，应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。总之，遵从孩子的身心发展规律，掌握科学的学前教育观念，摈弃功利思想，还给孩子一个快乐、充实的童年。 三、应当多让孩子走进大自然，感受不同的自然景色和人文景观 人们经常说“眼睛是心灵的窗户”。镜像神经元的发现，让我们不得不对自己的眼睛“刮目相看”眼睛不仅仅是外界万千事物的“感受器”，而且由于它与镜像神经元的直接联系，变成了一种“理性器官”，让人的视觉有了思维能力。这种思维从“看见”的瞬间就同时开始了，他所看见的，就是他所思维的，孩子们的视觉和思维是在一起的。那我们该给孩子看些什么呢？ 记得有一次，幼儿园的老师拿着一只红红的苹果问孩子：“小朋友，谁能告诉我苹果是从哪里来的吗？”孩子们的回答大同小异：“是妈妈买回来的；是从超市里买回来的；是别人送来的”看到这样的答案，我不禁有些愕然，为什么就没人回答：苹果是从苹果树上长出来的；苹果是从果园里采来的我们的孩子，离大自然真的是越来越远了，眼睛里看到的、耳朵里听到的，是越来越多的商品化的信息。我想，我们都不愿意孩子认识的动植物只是书本上、陈列室里看到的凝固成了一种姿态、没有生气的图像、标本，也不愿意孩子接触到的动物仅仅是关在动物园笼子里屈指可数的寥寥数种吧？我相信，大自然是最好的老师，最好的教科书，最好的课堂。我们应该让孩子们尽可能多地走进乡村、田野、山岭、树林，去感受泥土与青草的甜香，去聆听虫吟鸟叫蛙鸣，去观察蜂飞蝶舞虫爬，用一颗纯真而好奇的心灵去探索大自然的奥秘并享受其中的乐趣。让孩子们走进大自然中去吧！去感受大自然的神秘与美丽，去探索大自然中无穷无尽的神奇与奥秘，让美妙的“大自然”告诉孩子们无穷无尽的知识，引领着孩子们走向一片求知探索的新天地。 四、应当鼓励同伴间交往，利用自然条件和自然物开展游戏 镜像神经元理论是孩子具有高度天赋、无师自通的有力证明。研究表明：越是接近自然状态的教育，越是容易发挥孩子们的天赋。在比较自然的教育下，孩子们的“自发性”、“自觉性”、“领悟力”、更能激发。 游戏是孩子最主要的活动形式，随着游戏形式和内容的逐渐丰富化，更多幼儿开始积极地参与到游戏中去，他们与同伴们进行协商、交流、探讨。因而，孩子更喜欢和小朋友们一起游戏，一起分享彼此的生活经验。现代的家庭大多是核心家庭，幼儿接触其他同伴的机会很少，所以成人应该多领幼儿出去接触其他同伴，包括熟悉和不熟悉的幼儿，也包括不同年龄和不同能力的幼儿，使他们在与这些幼儿交往的过程中，建立友谊，从交往中找到快乐。尤其在户外活动时，成人也可以利用自然环境中的自然物给幼儿提供一些游戏材料，玩一些纯自然的、“粗糙”的游戏，比如：玩泥巴等，让幼儿能亲近自然，感受自然。 五、有条件的话，应当让孩子们经常变换生活环境 有过一份研究，表明历届美国总统中大部分有过童年迁徙的经历。童年迁徙的经历究竟给他们后来的成功带来了什么神奇的影响？这个还需要进一步的研究，但是，可以肯定的是，童年迁徙的经历，有助于镜像神经元系统的充分发挥，使得人们不仅见多识广，而且有更高的直觉智慧。再者，“孟母三迁”也说明了环境教育的作用，我们要关注环境对幼儿的影响。如果有条件的话，家长可以让孩子经常变化生活环境，如：儿童居室的基本色调、墙面、贴画、装饰物、书架、灯光等所表达的教育涵义，让家庭的每一个角落都会“说话”，都与孩子有随时的“交流”。不同的生活环境给孩子不同的视觉刺激和冲击，同时也给孩子带来大量的信息。另外，通过“养眼”让孩子看到一切美好的、新鲜的事物，应该是“养孩子”的主要功课之一。更好的教育，是改变孩子们看见的一切！ 六、家长应当多陪伴孩子，重视家庭教育 有些家长因为工作繁忙，很少有时间陪伴孩子，他们可能会请孩子的祖父母帮忙，也可能为孩子请一个保姆，还可能给孩子一堆玩具，或将电视打开，让孩子独自玩玩具或看电视。但是父母并不知道，缺乏父母的陪伴和关心对孩子来说将意味着什么？目前研究揭示：儿童可以通过观察和模仿发育他们脑中的镜像神经元系统。同感在婴幼儿出生后不久就会出现，通过模拟教养者的行为而逐渐生成。儿童到四岁时已具有读出别人意向的能力，建立正确的情感观和价值观。所以说：为什么对孩子的教育，身教重于言教。现在我们就可以真正理解为什么“身教重于言教”了！因为孩子们不是在大人的说教中成长的，而是在他看见的环境中成长的。孩子们自己看见了什么，比成人教他什么更重要！教育需要笑脸、需要信任、需要友善、需要尊重、需要好的环境与人际关系。父母平时的面部表情、是否微笑、动作姿态，以致他们的敬业精神、待人接物、人格修养，都是不说话的教育。所以为了孩子身心的健康，在工作之余，务必要抽出一些时间，尽可能地多陪伴孩子，与他做一些游戏，建立良好的亲子关系。 我相信，当我们明白了“母思维”是儿童最原始、最直接的思维能力时，我们就会遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康的成长。我想“镜像神经元”的理论，必将能打开儿童的天赋，为孩子带来幸福的童年。 （江苏省无锡市水秀实验幼儿园） 阅读相关文档:节俭类 2013年13期 考场优作 2013年13期 廉洁类 2013年13期 教导子女人性与兽性相结合 明辨类 2013年13期 豁达类 2013年13期 考场优作 2013