优化小学数学课堂教学模式促进学生主动学习.doc

优化小学数学课堂教学模式，促进学生主动学习摘要：课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是教育教学理论与实践的中介，是全面提高教学质量的一个重要途径。优化课堂教学模式，是促进学生自主探索、主动学习的有效途径。进行课堂教学模式改革，已成为当前教育教学改革的必然趋势。关键词：教学模式 学生发展 优化 促进课堂是实施教育教学的主渠道，是科学和艺术的统一。 随着基础教育课程改革的有序推进，面对新课程、新需求，我们必须从学生的学习、发展角度来审视研究数学教学。笔者通过随堂听课和调查研究，发现当前小学数学课堂教学存在着一些问题，究其原因就是教与学方式陈旧，仍然受到传统课堂模式的制约和影响。一、现状与分析目前，传统的课堂教学模式与创新型的课堂教学模式共同存在、相互作用的局面在农村小学比较普遍。多数教师仍旧采用传统的课堂教学模式，把知识看作“水”，把学生看作盛水的“容器”，即教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业。这是一种单纯的知识积累模式，这一模式曾在一定的历史时期被大家推崇，并发挥了它的重要作用，但在新课程改革的浪潮中，这种模式已暴露出它的局限性。例如教学形式单一，学生动手实践机会少，创造性思维得不到积极发挥，学习主动性和积极性受到限制等等。这样的教学后果便成了高耗低效。教师累、学生苦、负担重、效率低、能力差。当前，乘着新课改的东风，许多地方进行了创新课堂教学模式的探索，并取得了宝贵的经验，形成了各自的风格与特色。但这种探索还是不够的，依然存在着各自的局限性与片面性。因此，如何构建切合实际的教学模式，使课堂教学更好地服务于教育需要，从而有效地促进学生主动学习，是农村学校课堂教学改革的一项艰巨的任务。二、思考与实践课堂教学没有千篇一律的模式，这需要我们依照数学课程标准，结合本地的实际情况，因地制宜去探索，创建出具有地方特色的、有效的课堂教学模式。陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子。”因此，构建理想的小学数学课堂教学模式应本着“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的原则，并紧紧抓住“四个实际、三个特点”，即：（1）面向教材实际。根据教材内容特点选择合适的教学方法。（2）面向学生实际。根据学生学习的个性特点采取不同的指导方法，因材施教。（3）面向教师实际。根据自己性格特点、知识结构、教学能力，选择适合自己个性特点的教学方法。（4）面向学校实际。学校经济实力与发展水平不同，根据学校的硬件软件所提供的条件、人文环境，确定教学手段。三个特点，即小学数学的学科特点，学生的认知特点，教学的多元目标特点。针对小学数学课堂教学模式的优化与创新，笔者在实践中进行了一些思考和摸索，探索了一套以个体自学与合作探究相结合的“五步教学法”模式。即：衔接迁移 尝试探索 展示反馈 导疑启思 演练拓展1衔接迁移。数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容往往是前一节课的发展，又是后一节的课的基础。新课教学中，找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强、具有承上启下的知识，引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在最易接授知识信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。这是课的第一个环节，是连接新旧知识的纽带。而合适有效的温故要做到“三不”：（1）不要太多太杂。要简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生学习新知识的心理和知识准备。（2）不要太难太繁。温故是唤起学生对旧知的回忆、再现、引出新知识，沟通新旧知识的内在联系。太难太繁会把师生的精力纠缠在答题的正确与否上，冲淡了重点，影响学习新知识的情绪准备。（3）时间不要太长（不超过5分钟）。时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。2尝试探索。这是课堂的第二个环节，在这一环节中学生完成认知上的需要，获取基本知识，形成基本能力。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”。数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，创设问题情景，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生或看书自学，或同桌商量，或小组探讨，大胆尝试，体验学习的艰辛和乐趣，失败和成功，使更多的学生会自主学习、主动学习。本环节可以采用以下学习形式：（1）个体自学：个体自学就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式去圈点、写画、交流，对自已弄懂的内容进行整理、归纳，同时将不理解的内容提出来，以求解答。（2）小组学习：在自学的基础上，提出个体无能解决的疑难问题，与同伴商讨或以学习小组为单位展开讨论，尽量引导学生在组内协助解决。（3）全班学习：在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体作用，进行全班交流展示，达成共识。鼓励全员参与、团结互助、自由争辩、取长补短，使每一个学生都有一定的收获。3展示反馈。这是课的第三环节，让学生个人或者小组选派代表交流学习情况，注意让更多的学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程，说获得结论的根据，说学会了什么，疑惑的问题是什么。4导疑启思。这是课的第四环节，完成两项任务。一是针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。二是提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。诱导学生从多角度、多层次、多方面地思考问题，启思开智，达到“引而不发跃如也”的教学效果。从而使学生养成善于学习、勤于思考、勇于动脑的习惯。5演练拓展。这是课堂教学的最后一个环节，是巩固升华阶段。演练包括练习和作业两部分。鼓励学生自己设计习题，自练、互练，不断弱化习题的“应试”味道，强化练习的生活应用价值，提升习题的品德教育功能。三、问题与讨论教学艺术没有止境，课堂教学绝不是一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果，一个成功的教学模式也必然有它自身的弱点和局限性。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模式中结合多种模式的有利因素。从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主动学习和发展。同时，教学模式也是要发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥各成功模式的整体作用。总之，教无定法，贵在得法。新课程