把特别的爱给特殊的学生.doc

把特别的爱给特殊的学生城中路小学 朱琴一、 确立教育对象今年，当我刚刚送走毕业班，在校领导的安排下，又回头教起了五年级的新生。新生报到的第一堂课，只见其他同学一个个坐得端端正正，眼望老师，而唯有坐在靠墙倒数第二排的一个男孩却始终坐不住，一会儿东张西望，一会儿又莫名其妙地笑了起来。我让每位同学自我介绍一下自己，轮倒他时，只见他笑嘻嘻地站起来，半天不说一个字，我耐着性子启发了半天，他总算吐出了一串含混不清的字眼来，我却一个字也没听懂。查了查新生报到手册，才得知他叫小许，是个父母离异的孩子。、观察与鉴别 开学的第一周，我在上课时，特别留意起了这个孩子。我发现在我们班这些活泼可爱的孩子中间，他的智力明显低于其他的同学，不但在学习上理解能力大大不如其他同学，有时竟然连一句连贯的话都说不全，而且上课一刻不停，一副弱智儿童的模样。为了弄清他反应迟缓的原因，我随即进行了家访。从他母亲那里才得知小许出身时，他妈妈因难产羊水呛入，成了今天这个样子。但当我问起小许是不是属于弱智儿童时，当母亲的却不愿意面对事实，急忙告诉我：“不会的，不会的，我的孩子还是很聪明的。”接着，她连连说出了好几个能表现她孩子聪明的往事来。而这些在我听来，那只有在四五岁幼儿园的孩子身上才能体现出来的种种聪明，被他母亲用到了一个小学生的身上，能说明智力上的什么问题呢？真是可怜天下父母心。那么多动究竟会不会引发智力不全呢？我回到家，查起了医学参考书，在多动病症这一栏目里明确写着多动症是有可能会引发智力发育不良的。看着眼前这个有时侯连说话都颠三倒四，我不由想起了刚送走的班级中那位轻度弱智的学生亮亮。这个学生用了九年的时间，才艰难地读完了小学五年的课程。尽管最后一次的毕业考，他以语文分的成绩离开了母校，但是回忆起教他的这两年的经历，我还真有点心牵神系。他六年级进入我所教的班，从刚开始考试时的几分，到后来的在三四十分之间徘徊，直到考试合格毕业，走出小学的校门，他的每一点进步，真可谓耗尽了我们老师不寻常的心血与精力。现在，我又面对着小许这样一个看上去比亮亮更显难教的孩子。如何让这样的同学尽快适应学习生活，让他得以顺利地完成小学课程，升入中学，掌握自立的本领，最终走向社会，独立生活呢？显然，对他采用一般的教育方法是难以见效的，必须运用因人施教的特殊教育形式，才能使他跟上全班的学习进度，完成学业，掌握知识。发现与诊断对孩子实行因人施教的教学方法，首先要确诊孩子是否属于弱智，以及弱智到了什么程度，这就要有一个科学的诊断。于是我又多次进行了家访，与家长探讨如何面对孩子的智力实际，进行有效的课堂教育，取得了家长的理解，终于使他们面对现实。二、制定与落实个案计划为了最大限度地唤起小许的智力潜能，处理好随班就读的弱智学生与其他学生的关系，使课堂教学活动的整体气氛和谐一致，在坚持集体教育为主，个别教育为辅的原则基础上，面向全体，兼顾特殊，我针对小许的智商情况和学习能力等因素，精心设计了一份个别教育计划，并不断总结计划实施后的得失，随时对计划进行必要的调整与完善，以取得最佳效果。1、创造良好的学习气氛，帮助孩子克服多动症在同小许接触中，我发现他最大的弱项就是多动。于是，我决定从克服孩子的多动入手，加强对他的特殊教育。 首先，我在安排座位时，特意让他坐在了全班自控能力最强的女孩徐月萍的旁边，让她充当小先生，并在课内或课间休息时，关心他帮助他，充分体会到集体的温暖。然而，同学徐月萍并不是一个善于主动帮助同伴的孩子，我发现这一情况后，又及时对小许的座位予以了调整，让他坐在了既聪明伶俐，又乐于主动帮助同学的语文课代表张嘉良的旁边。结合小班化分组教学的特点，我又安排全班成绩最好的男孩李嘉滨坐在了小许的对面，并让他担任组长，以便小许及时得到同伴的帮助。其次，在日常教学中，我注意观察小许的语言行为表现，抓住时机及时训练他对语言表达的反应。如在上“说话课”时，不但逐字逐句地教他练习说话，而且根据他喜欢模仿别人的特点，运用提供榜样的方法，尽力鼓励他重复别人的正确答案，学着别人所讲的语言练习说话，从而来使他集中注意力，减少多动的机会。在分组讨论中，我又要求小许及其他的组员教会他重复他们的答案，并派他为代表回答问题，让他尝试成功的喜悦。与普通孩子相比，我发现小许在理解与表达能力方面明显弱于其它同学。于是，我在教学中不断创造条件，帮助他提高言语表达水平。在教学过程中，给他多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给于面批，若有点滴进步及时给予表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。在布置作业时，给他少安排一些作业量，并以个别辅导为主。遇到一些比较难理解的阅读题时，就干脆告诉他答案，并让他反复读熟，加强记忆，从而达到让他多理解一点课文知识点的教育目的。、发挥家长的作用，提高孩子对学习的自信心 孩子在学校的时间毕竟有限，有一半的时间是回到家里和家长一起度过的，父母是他提高能力的又一方教师。在家访中，我首先帮助家长树立对教育孩子的自信心，然后与家长共同探讨出教育孩子的方法，在课堂外给孩子创造了又一个良好的学习环境。在做作业的时候，采用同伴辅导的方式，尽量让他在管理班的时候完成作业，当他在管理班中实在不能完成作业时，我就在家庭联系本上写清要求，或打电话让家长明白他们孩子的作业要求，以便他们在家中对孩子作出正确的指导。对孩子的作业，我常常给予面批，以便及时发现他学习中出现的问题，及时帮他补课理解。对他作业中出现的错误，我除了个别辅导帮助他理解外，还在家长来校时，对他们讲清孩子作业的错误所在，以便他们对孩子进行重复辅导，使得加深对课文知识的理解。根据家长的要求，对小许的成绩给予保密，对差的成绩不公开，以避免孩子产生消极情绪，影响或丧失进取心。对他取得较好的成绩，我则及时给予表扬，以便鼓励孩子产生积极向上的学习劲头。同时，对他的错误，不当着其他同学的面批评，以保护孩子的自尊，树立孩子的学习自信心。尽管是弱智儿童，但他也有上进心，也想为班级的集体做一些事，作老师的，如何在不影响班级工作的前提下，多给这样的孩子提供一些表现的机会，以利进步呢？于是，我在班中又专门设立了小班长助理一职，尽量让一些能力较差的学生担任此职，在充分调动这些孩子积极性的同时，也让他们学到了一些学生小干部的工作本领。自从他担任了小班长助理一职后，跟着小班长不仅学会了擦黑板、排桌椅，有时还会像模像样地学着小班长的样子，教育那些不遵守纪律的孩子。、改进教学方法，在备课中确立特教个案在我所任教的五（9）班中，像他这样的孩子并不止一个，另外还有一个与他智力十分相近的女孩小邱。尽管她的家长到现在还不能接受孩子弱智的事实，不愿接受学校的建议，带孩子去进行智力测试，但这个孩子上数学课，无论怎么用劲，她对10以内的加减法，要算出个结果来也有困难，有时候糊涂了，连自己脸上的五官也认不全。然而，在我们班还有一个智力超常的儿童王安迪。这孩子不但聪慧敏锐，而且记忆力很好。开学的第一天，一拿到语文书，他就顺畅地把课本从头读到了尾，掌握了其中的大部分生字。为了落实素质教育，扩大孩子的知识面，我在课堂中增加了每周学一首古诗的内容。在我教孩子们学古诗时，还没读上三遍，王安迪已能流利地把诗词背了出来，并且在班级里能够担当起小老师的角色，帮助其他同学理解古诗。面对班级里学生智力如此悬殊的现状，如何让智力超常的儿童得到进一步的发展，而又能让智力残缺的儿童能够顺利地随班就读，在教学中做到既面向全体，又兼顾特殊，我在备课中想方设法地顾高又顾低，以适合每一个学生对课堂教育不同的接受能力。 第一，我在教学中采用分层教学法，备课时即把课堂提问设计成简、难与普通三种，并用“*”标出。然后根据不同的孩子给予不同的提问。“*”类题目为简单题，专为特殊儿童而设计，让他们在参与课堂提问中尝试到愉快的课堂环境的学习乐趣。“*”类题目为普通题，根据教学目标，面向全体学生，落实重点、难点。“*”题目为智力扩散题，专为班中较聪慧的学生而设计，使他们在创造性思维训练中，发挥他们的聪明才智。这样的分层教学法，让孩子通过递进理解的方式从易到难地提高认识，这样既顾及到了弱智儿童的参与面，又使智力超常的儿童得到了发挥的机会，更使普通儿童在同伴竞争中，提高了学习积极性。 第二，完成了课堂教育之后，在布置课后练习设计中，我也将练习设计成三类习题。一类题，以基础知识为主，面向全班同学。二类题，以阅读理解为主，像小许、小邱这样的学生可以不做。三类题，以扩展知识为主，主要为像王安迪这样一些智力