再谈提高幼儿园语言教学活动目标制定有效性策略研究.doc

再谈提高幼儿园语言教学活动目标制定有效性策略研究摘要课堂教学目标是教师进行教学活动的指南，是幼儿能力发展的具体指标，是评价教学效果的依据。本文主要对幼儿教师在制定语言教学活动目标中常见的一些问题和原因及目标制定的有效性策略等进行了分析和探讨。关键词幼儿园；语言教学活动；目标制定；有效性；策略研究一、问题的提出教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和幼儿共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。布卢姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，教学目标是语言教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定语言教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。对保证语言教学活动有效开展至关重要。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提。二、幼儿教师在制定语言教学活动目标中常见的一些问题和原因1、目标零乱不扼要【案例1】语言教学阅读活动家的教学目标知识与技能：感知理解诗歌家的含义，学习用轻柔、优美的声音朗诵诗歌，能展开合理想象，学会模仿编诗，学会自编动作，体会成功感。过程与方法：根据图夹文诗歌的表现形式，尝试借助图片用书面的形式仿编诗歌，并认识汉字家。情感态度与价值观：通过孩子从小家到大家的感悟，体会、联系生活经历，初步感知家的概念、意义和作用，渗透爱动物、爱自然、爱祖国的教育。分析：案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，似乎有人为割裂肢解之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止、无序零乱，效果只会欲速则不达。2、目标过高不可攀【案例2】语言教学阅读活动追呀追的教学目标通过观察图画，感受故事的幽默，喜欢阅读。学会观察图画的重点，找出一幅图的主要信息，理解故事的情节和含义。学习和掌握句型我来帮你。能有感情的朗读读本，学习作品中的主要对话。分析：根据小班幼儿的年龄特点，教师在确定教学目标时，显然超越了幼儿的语言认知发展规律，有些拔苗助长的意愿，不符合纲要精神。如，能有感情地朗读读本这个目标，显然提得要求过高，这样做的结果是增大了教学容量，增加了幼儿的学习负担。3、目标设计缺成分【案例3】语言教学阅读活动秋天的色彩的教学目标看图感知秋天的主要特征，学习用金灿灿、五颜六色、千姿百态等词语描述画面的主要内容。能根据自己已有经验，用绘画和讲述的形式体现秋天的色彩和主要特征。积极参与讲述，能耐心倾听同伴的讲述，逐步形成良好的习惯。分析：案例中教师确定的教学目标的不足在于没有指明幼儿感知秋天色彩的的途径，对采用什么方法让幼儿知道秋天的美丽缺乏明确的表述，采用什么方法让幼儿比较秋天色彩的美没有明示。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。4、目标缺失，目的不明【案例4】语言教学阅读活动秋天的色彩的教学目标看图感知秋天的主要特征，学习用金灿灿、五颜六色、千姿百态等词语描述画面的主要内容。能根据自己已有经验，用绘画和讲述的形式体现秋天的色彩和主要特征。积极参与讲述，能耐心倾听同伴的讲述，逐步形成良好的习惯。分析：案例中教师确定的教学目标缺失了情感目标。从教师制定的目标可以看出教师是先选材，后有教学目标的。同时也可以看出，教师通过文本内容要给予幼儿什么情感的目的不明，即价值趋向不明。没有揣摩透作者的写作意图5、目标笼统不可测【案例5】语言教学讲述活动我喜欢的区域角的教学目标能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法。根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动。培养幼儿在区域活动中学习与他人合作精神。分析：这个目标的制定只引用了语言教学的总目标，宏观地制定了一节课的目标。对课程目标和教学目标区分不清。目标层次混淆，简直是清凉油，哪次活动，哪个年龄段都适用。6、目标表述角色倒置【案例6】语言教学讲述活动我喜欢的区域角的教学目标能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法。根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动。培养幼儿在区域活动中学习与他人合作精神。分析：这次活动目标培养幼儿在区域活动中学习与他人合作精神。体现的是教师的主体作用，行为动词的主体是教师，而不是幼儿，本末倒置，不明确目标表述的方法。三、幼儿园语言教学活动目标制定有效性策略一根据学前儿童语言教育的内容设计教学活动目标学前儿童语言教育的内容可分为两大部分：一是教给儿童本民族的语言符号系统，在我国主要是指现代汉语的语音、词汇、语法及表述方式等；二是教儿童学习运用语言，也包括语言运用能力的实践训练。此外，艺术语言构成的文学作品也是学前儿童语言教育的一项重要内容。学前儿童语言教育内容是实现语言教育目标的手段，是幼儿教师设计实施语言活动的主要依据。教师在制定活动目标时，把教育内容的各项部分、各方面转化为儿童学习语言的教育目标，使其有一定的指向，明确具体，有可操作性、可观察性。如，大班语言教学活动故事四个愿望的目标设计：(1)观察画面，了解米佳在四季中的活动，感知四季的美好与快乐。(2)联系上下文，在语境中丰富词汇高兴、兴高采烈、痛快、兴奋等。(3)通过阅读画面，讨论、朗诵、交流、感知、识别汉字春天、夏天、秋天、冬天的功用。(4)阅读文本萌发热爱大自然的情感。此次语言活动目标的设计，围绕语言教育的核心内容，用恰当的方法设定了学习词汇，认识汉字，理解语言功能，言语交际的目标，使目标有的放矢，具体而清晰，且做到了情感、认知、技能目标的整合。二依据学前儿童发展的特点,设计语言教学活动的目标学前儿童语言发表展的特点包括：在非语言交际向口语交际转换过程中,儿童需要学习听说轮换、及时转换；对词语的理解和应用；构词成句、表达意思三方面的内容。在运用口语向书面语言学习转换的过程中，儿童需要学习口头语言和书面语言的关系和识字两方面的内容。也就是说儿童要理解说出的话语与写出的字之间的关系，对不同字形的辨认以及对字形结构的分析。那么，如何使语言教学活动目标设计的有效、可行，更适合幼儿语言发展的特点，也是我们一直探讨的问题。如，大班语言活动诗歌从小爱祖国目标的制定：观察画面，识别爱、鸟儿、鱼儿、蚯蚓、蜜蜂等字、词。能用爱的句式正确地讲述事物之间的关系，并能用此句式仿编诗歌。能遵守游戏规则，学习依次轮流接说，不重复别人说的短句。此次语言活动目标的设计，充分地依据了幼儿语言发展的特点，使此次活动的方法、内容、形式有机地融为一体，使幼儿学到了听说、构词成句、表达见解、感受的方法。且在语境中感受了口头语言与书面语言之间的对应关系、事物与汉字之间的对应关系，给我们以全新的语言教育理念，充分地体现了主体性和开放性。三依据学前儿童语言教育系的能力，设计教学目标新的幼儿纲要非常重视幼儿语言能力的发展，强调了语言能力是在运用的过程中发展起来的，因此，认为发展幼儿的语言关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导幼儿乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。同时，当今人们将儿童语言发展与儿童语音、语法和语义的发展并列，成为儿童语言发展的四个重要范畴。那么，如何将这四个重要范畴体现于语言教学活动目标中去，让我们共同分析下面的案例。如，大班语言讲述活动大象救兔的活动教学目标：能围绕大象如何救兔，完整、连贯地讲述出大象从喊小兔到搭桥、让小兔过河的过程。丰富词汇：尖尖的、血红大口、窜、慌慌张张、急急忙忙、高高兴兴等。通过比较性地听音、看图，学习感知、理解讲述对象。能有目的地从重点部分的几个环节辨析地倾听。此目标的制定：一是结合了大班幼儿的语言发展水平。因为幼儿已有了一定的词汇、语法、句式编码能力，进行一段独白讲述。所以，幼儿能顺利地将尖尖的、血红大口、窜、慌慌张张、急急忙忙、高高兴兴等词运用到自己的讲述过程中去，体会了大象救兔的过程和运用词语的快乐，运用适当的语言形式表述自己的交往倾向和情感倾向，发展了幼儿的语言运用能力。另外，也符合三维目标中认知目标与技能目标的设计。二是注重了幼儿语言学习过程的体验。用比较学习法让幼儿比较地听音、比较地观图，增强了幼儿的判断能力和视听能力，。可以看出此目标的设计，注重的是幼儿语言学习的过程，而不是只强调学习的结果，教给了幼儿学习和认识事物的方法，是方法目标与过程目标的对具体体现，体现了自主探究学习的理念。三是注重了幼儿倾听能力的发展，也体现了教师的教学方法(有重点地听)。幼儿的倾听能力有五种之多，该目标的设计结合文本特点，让幼儿辨析地倾听，可见匠心独特。四是此目标的设计欠缺了情感目标的设计，欠缺的是社会性的需求，欠缺的是幼儿情感、态度、价值观长期行为、习惯的培养。综上分析，我们得知该目标的设计不仅注重了学前儿童语言能力的发展，还将儿童语用发展与儿童语言、语法和语义四个部分有机地融于程序性知识和策略性知识中去，使活动目标可观、可测。四依据完整语言教育观，设计完整的教育目标完整的语言教育目标应包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感、态度、认识和能力。对于学前儿童来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听、说行为习惯。同时，使他们获得早期的读写技能如何在语言活动目标中体现完整语言教育观的理念，使幼儿得到全人的发展。如，大班语言活动童话故事我爱你的目标。仔细观察，注意倾听，理解讲述故事情节。丰富词句：不知不觉，不约而同、我爱你。欣赏倾听，朗读、讲述作品中的人物对话。通过交流，体验运用新学到的语言表达自己情感的快乐与自信。此次活动目标的制定符合幼儿的学习过程，体现了操作性、探究性、成就感的原则；包括了听、说、读、写四个方面的情感、态度、认知能力，将内容与情感有机地整合；贯穿了倾听、表述、文学欣赏和早期阅读的要求；让幼儿在使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，使幼儿语言发展的核心能力-理解能力和表述能力得到了提升。五依据整合的语言教育观，设计整合的语言教学活动目标当今学前儿童语言教育，已经步入了整合观的阶段。整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其它智能、情感等方面发展整合一体的关系。整合的语言包括：语言教育目标的整合；语言教育内容的整合；语言教育形式的整合。整合的语言教育目标，既注重语言各成分的情感、能力和知识方面的培养目标，又注重语言教育与语言相关的其它领域的目标，还注重语言教育的目标在其他领域的教育中得以实现，使语言教育目标成为以促进儿童的语言发展为主线，同时促进儿童其他方面的发展的整合的目标体系。只有树立了整合的语言目标意识，才能实现语言教育内容和方式的整合。整合的语言教育目标包含了倾听、表述、文学欣赏和早期阅读的要求。如，大班语言教学活动给你一封信的教育目标。认识生活中的常见符号，欣赏文字和不同的符号标志。增进语言表达能力；知道写信需要的工具及材料。尝试用图画、文字记录参观所见。初步了解写信的方式，学习用图画的方式写信。尝试运用现代工具传递信息。理解、体验故事中人物的特点的情感。又如，语言教学活动童话故事长满书页子的树的教学目标。能按画面序号进行有序的阅读，并能根据故事内容寻找相对应的画面。借助图书画面，想象故事的内容，理解做事有耐心就会有收获的道理。欣赏倾听故事内容，大胆讲述自己的感悟和想法。以上活动目标的制定，不仅是情感、认知、能力目标的整合，更是倾听、表述、文学欣赏、早期阅读能力的整合，使幼儿在有限的时间学到了相对丰富的信息，并对各种信息进行了有机的加工和整合，是整合的语言教育理念的充分再现。六依据语言活动目标的原则，制定内容具体的目标目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；第二，情感态度的培养，包括兴趣、态度、行为、习惯和价值观等方面的变化。第三，能力的训练，包括组词成句的能力和具体在语境中运用语言的能力。如，大班语言教学活动儿童诗家的目标。倾听录音，感知文本，理解故事内容。在语境中理解词语舒服、漂亮、可怜、幸福，并在语境中运用这些词。通过阅读、讨论、操作图片等，记忆诗歌内容，尝试完整地朗诵诗歌。乐意参加诗歌学习活动，感悟有家的幸福。此次活动目标制定的具体、前瞻、可操作、可观测。一是关注了语言教学活动的不同类型。这次活动学习的是一首儿童诗歌，向幼儿展示了成熟的语言。如，向幼儿展示了美丽的蝴蝶住在花瓣上；爱唱歌的鸟儿有一个舒服的家等句式，提高了幼儿对语言多样性的认识。通过让幼儿接触新的成熟的文学语言，鼓励幼儿创造性地运用舒服、漂亮、可怜、幸福等词表述自己的见解和感受，提高了幼儿灵活运用语言的能力。二是关注了语言活动目标制定的原则。目标的内容不仅涉及到知识概念的学习、知识的数量和种类，还设计了操作这些知识的技能和能力。如，阅读、讨论、操作、记忆、朗诵等学习策略的设计。三是关注了情感态度的培养。如，乐意参加诗歌学习活动，感悟有家的幸福这款目标，关注了幼儿学习诗歌的兴趣、情感变化和正确、健康价值观的积