《比赛场次》教学设计.doc

比赛场次教学设计九年义务教育北师大版实验教材小数三年级下册陕西省西乡县城北小学 张吉荣教材简析1、教学内容北师大版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第76页。2、对教学内容的思考本节为实践活动课，主要研究“比赛场次”问题。解决“比赛场次”问题，可以有多种策略。教材试图让学生用直观的画图、连线、列表等方法解决问题，从中学会有序、有条理的思考，体会数学的实际价值。3、学生分析学生都很喜欢体育活动，都有踢足球或看球赛的经历，对学习素材和学习内容都比较感兴趣。此前，学生已经研究过类似“服装搭配”的问题，初步积累了一些解决问题的经验。设计理念 以小足球精英赛为主线，由浅入深设计三个层次的问题，使本课成为既有梯度又和谐的整体。教学目标1、结合体育比赛中的实例，探索比赛中的搭配问题，运用图解、列表、连线等策略解决比赛场次的问题。2、在解决问题的过程中提高学生的探究能力，发展学生解决问题的策略。3、让学生感受数学与现实生活的密切联系，提高学生的综合应用意识。教学重点运用多种策略（分析、图解、列表等）解决问题。教学难点 理解单循环赛制，有序搭配。教学手段、 教学方法：激趣、迁移、归纳、 学习方法：图、表等多种模型和方法探索结果和描述过程、 教学准备：ppt演示课件媒体说明 ppt演示课件，创设体育比赛情境、展示解题策略（图、表、线段）教学时间 1课时教学过程 （一）创设情境，激发兴趣启发谈话：前两天，张老师看了一场超级小明星足球赛，特别激动。还抓拍了一些精彩镜头，你们想看看吗？出示：“城北小学足球精英赛”横幅和三（5）、三（6）、三（7）、三（8）班的班牌。这四个班每两个班都要赛一场，每天中午赛一场，连续几天全部赛完？设计意图：【“小足球赛”非常贴近孩子的生活，学生感到亲切，有探究的欲望。要想解决“一共赛几天”这个问题，就要研究一共的比赛场次问题。体会研究比赛场次的必要性。】问：只要解决什么问题就能知道一共赛几天了？今天我们就来研究“比赛场次”的问题。（板书课题“比赛场次”）在老师发的空白纸上画一画、写一写，也可以用老师为你准备的学习材料进行研究。（二）自主探究，透彻理解1、学生独立思考并写在纸上，之后小组合作讨论。2、全班展示各种解决问题的策略：学生可能呈现的解题策略：(1) 3班4班 4班5班 3班5班 4班6班 3班6班 5班6班 (2) (3)(4) 问：虽然大家画的图不一样，但是都注意了同样的问题，发现是什么了吗？3、练习：三（2）班很不服气，也想比试比试，还是每两个班都赛一场，这五个班一共赛多少场呢？（三）逆向练习，提升思维如果连续赛了21场，仍然是每两个班都要赛一场，你猜一猜一共有几个班在比赛？自己试试看！ 设计意图：【逆向练习可以提高学生思维的深刻性。通过逆向练习，学生对比赛场次问题能够有较全面、透彻的理解。】小组合作讨论之后，全班交流。（学生重点讲怎么想的？）（四）峰回路转，知识区分我发现咱班人才济济，不但有足球明星、篮球明星，而且还有乒乓球明星。体育老师想在咱班8个同学（4男4女）中，选拔乒乓球健将参加男女对抗赛，让每一个男生和每一个女生都比一场，一共比多少场呢？通过学生在黑板上画图讲解加以区分。教师小结。板书设计 比赛场次 3+2+1=6（场）课后评议一、教学思路清晰，教学设计有层次。这是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。张老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深比赛场次的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。二、教师成功成为教学引导者和组织者，做到引导探究有序，妙趣横生。整堂课通过老师的引导，使学生学会“从简单的情形开始寻找规律”的解题规律。三、教学重点突出，难点突破，教学效果良好。整节课老师围绕单循环赛的知识，精心引导学生通过列表、画图等方式，使学生顺利列出解决问题的算式，然后通过算式对比找出单循环赛问题的解题规律，从而使学生学会运用规律解决实际问题。 教后反思 本节为实践活动课，主要研究“比赛场次”问题。这节课是初步学习，六年级上册还将进一步探究其中蕴含的规律。解决“比赛场次”问题，可以有多种策略。教材试图让学生用直观的画图、连线、列表等方法解决问题，从中学会有序、有条理的思考，体会数学的实际价值。将“实践与综合应用”作为一个独立的学习领域，并不是要增加新的知识，而是要强调数学知识的现实性和整体性，突出数学与外部世界的联系，数学内容之间的内在联系，以及数学在分析和解决问题过程中的综合运用。而综合运用是指运用不同的数学知识、方法、活动经验、思维方式等解决问题或探索规律。因此，这节课不能仅仅把知识技能的获得作为教学的最终目标，而应把让每个学生基于自己的生活经验尝试探索、彰显不同学生不同的思维方式和解决问题的策略作为主要目标，关注学生是否充分经历了解决问题的过程，是否能用图、表等多种模型和方法探索结果和描述过程，使不同的学生获得