中学《 历史与社会》 学科命题改革的思考与实践.doc

中学历史与社会学科命题改革的思考与实践陈 佳 军（南海实验学校 浙江舟山 316021）摘要 命题改革是整个考试改革的一项基本内容。新课程标准提出了新的人才观和教育观，强调对学生创造性思维的培养。过去的命题方式严重束缚了学生的求知欲和创造欲。本文着眼这个问题，谈谈对如何改革命题方式进行的一些思考和实践。关键词 命题 ；创新 ；开放 ；综合 ；教育 考试作为学生评价的一种方法，本身具有不可忽视的作用。但过去的命题方式、评分标准往往偏重书本知识的机械记忆和理解。这种 “以书本为中心”、“以知识为中心”的评价标准严重束缚了学生的思维，加重了学生的负担，抑制了学生的创造性。为此，在课程改革的背景下，我对中学历史与社会学科命题改革进行了一番思考和实践。一、 内容的新颖性。命题改革的关键是内容的改革。内容的新颖性是时代的发展对考试改革提出的新的要求，它要求在知识的基础上体现情景性、情感性。所谓情景性，则要求试题的设计要注入一定的情景，以激发学生兴趣，提高学生的积极性。所谓情感性，则提倡试题的选择要以情感人，情理并举，使学生受到美的熏陶。我们可以通过材料、数据、模型、图表等途径创设新的情景，注入新的情感，使学生通过对自然现象和社会现象的系统化的观察、分析和感受，发现不同现象之间的联系和区别，关注人与自然、人与人、人与社会的和谐发展，使他们的情感得到进一步升华。例如：（1）、体现情景性我国唐代有位高僧，从长安向西出发，前往天竺取经，著有大唐西域记。这位高僧是（ ） A 玄奘 B 鉴真 C 唐僧（2）、体现情感性冒着零下20摄氏度的严寒，三次跳入冰窟，抢救滑冰落水的朝鲜少年，而自己光荣牺牲的模范青年团员是（ ） A 董存瑞 B 罗盛教 C 秋少云 D毛岸英关于命题（2）这块知识点，教材中的表述是：在抗美援朝中，志愿军中涌现出无数英雄模范人物，其中最突出的有邱少云、黄继光、罗盛教等国际主义战士。如果题干仅仅局限于教材中的表述设置为“下列不属于在抗美援朝中涌现的英雄模范人物的是”，则多数学生通过记忆能选出正确的选项，但这只是考查学生的记忆、再现历史知识的低层次能力。这样的设计，学生要解答此题，往往要经过一个思维过程。这样的考查不再是低层次的记忆、再现历史知识的能力，而是对历史人物历史事迹的思考，侧重于高层次的理解，体现以情感人。二、 答案的开放性。历史与社会学科开卷试题往往具备多样性、灵活性和探究性，可以挖掘学生的创造性思维。但过去封闭性的、答案唯一性的命题方式限制了学生的创造能力。开放性的命题方式注重学生的个性差异，提倡在科学的基础上突出多元性和发散性，有利于扩宽学生的思维空间，有利于学生个性思维的发展。开放性试题的设计要把握好三要素：精、深、活。所谓精，就是要精心设计试题，设计的试题要求有较高的概括、综合能力，条理要清楚，文字要简洁。所谓深，就是试题的设计要有深度，能够挖掘学生深层次的思维能力。但深度不等于难度，深度提倡学生能写，要写，注重学生发散性思维的培养。所谓活，就是试题的设计讲求灵活性，注重学生的理解力，突破过去的“题海战术”“死记硬背”的学习方式。例如在讲完中国的旅游业一课后，我出这样的题目：舟山是个旅游城市，具有丰富的旅游资源。请你作为一个导游向游客介绍其中一个风景区。 这题改变了过去封闭的、答案唯一的命题考试，允许学生各抒己见，自由发挥，对学生开放性想象思维和创造能力的培养和提高，具有积极的意义。据统计，学生对这道题都能够做出来，绝对相同的答案基本没有，且差异性很大，有利于学生的个性发展。三、 选题的生活化。学习的目的是“学以致用”。命题要贴近学生实际生活，为学生知识的发挥创造舞台，注重理论联系实际，体现知识的实用性。当今社会是信息社会，学生除了从课本上、课堂中得到知识以外，还可以通过各种途径，例如报刊杂志、电视新闻、名胜古迹，以及从因特网上都能得到相关信息，平时学生谈话议论中也有很多涉及到学科内容，这些生活化的素材都可以进入试题。选题的生活化包括两方面：一是试题的设计要关注当今世界的热点、焦点问题，引导学生关注世界局势，国家大事；二是强调试题的设计要贴近实际，贴近生活，贴近学生，考查学生学以致用的能力。例如：来到舟山定海竹山公园，你可以看到那里陈列着葛云飞、郑国鸿、王锡朋三总兵的雕像。请你指出他们在下列哪次战争中为国捐躯的（ ） A 第一次鸦片战争 B 第二次鸦片战争 C 中法战争 D 甲午战争 这道题目巧妙的利用了学生身边的人文资源，在学生所学的历史知识的基础上提出问题，具有一定的亲和力。有利于缓解了学生的紧张情绪，提高学生学习历史的兴趣。四、知识的综合化。历史与社会是一门涉及领域广泛的学科，也是一门综合性很强的学科。学科之间、学科内部各知识点之间都是有机统一，紧密联系的。知识的综合化包括两方面，横向的综合和纵向的综合。所谓横向的综合指知识的横向联系；纵向的综合指知识的纵向联系。考试本身就是学生运用综合知识，发现问题，分析问题，解决问题的过程。过于我们的考试过于偏重考查学生学科知识和能力，忽视考查考生跨学科能力和综合运用知识解决实际问题的能力，致使一些学生产生偏科现象，造成知识结构的失衡，不利于学生的全面发展。而综合科目则把基础知识置于一个完整的知识体系中加以考查，注重知识之间的有机联系，并把它作为能力考查的背景和载体，目的是测试学生综合运用各科基础知识解决实际问题的能力，这充分体现了以能力为本位的原则。例如： 看图回答问题：1、哥伦布远航横渡了 洋。2、麦哲伦环球航行依次经过了 洋， 洋， 洋， 洋。3、1492年8月3日，哥伦布带着90名水手，从西班牙南端的巴罗斯港扬帆出发。在茫茫大海上，经过70天的艰苦航行，发现了“新的大陆”。请你说说成就哥伦布远航的条件有哪些？这是一道学科间的综合性试题，涉及地理和历史知识，考查学生掌握知识的全面性和系统性，以及读图能力和深层次思维能力。历史知识的解答要以地理知识为基础，体现了历史和地理学科的不可分性。比如在解答第三小题这道历史题目时，如果不明确西班牙是一个沿海国家，就不可能想到西班牙拥有先进的造船技术，对这道题也就不可能有完整的解答。五、 主题的教育化。教育化是整个教学的最终目的。考试本身是一个教育过程。和其他学科相比，历史与社会学科对学生思想教育具有得天独厚的优越性。我们可以将历史人物、事件、学术思想、社会问题等，通过试题这种形式，使学生直接或间接受到影响，达到对学生思想教育的目的，其效益不亚于对学生知识点的考查。主题的教育化主要体现为对学生唯物主义基本观点的教育，爱国主义和国际主义的教育，科学的人生观，价值观和世界观的教育，良好道德品质的教育。例如：材料一、目前青少年学生中经常出现“随地吐痰”“乱倒垃圾”“乱仍果皮”等种种不文明现象。材料二、据舟山晚报“城区河道水咋变红了”一文报道：城区几条河道均有许多黑乎乎的细小的生物在蠕动。大量营养性的垃圾的倒入，导致河道内大量生物的繁殖。阅读上述材料，运用所学知识回答：（1） 上述不良现象反映了一个什么问题？（2） 就如何改变上述不良现象，谈谈你的合理化建议。 上述问题，反映了一个环境污染问题。环境问题也是当今世界，人类面临的一个严峻的问题。学生在思考这个问题的同时，也在对学生进行思想道德教育，促使学生形成积极的价值取向，正确认识人与环境、人与社会之间的关系。新课程标准提出了新的人才观和教育观，强调对学生创造性思维的培养。过去的命题方式强调以“本本主义为中心”，以“机械记忆为模式”，这严重束缚了学生的求知欲和创造欲。我们希望通过考试命题制度的改革，真正发挥考试应有的功能和作用，以达到培养学生创造性思维的目的，从而为国家的社会主义现