特殊教育概论形成性考试题.doc

特殊教育概论形成性考试题（四次）国家开放大学教育教学部李松第一次形考题一、论述题1论述三种特殊教育形态的共性与特点，并阐述三种特殊教育产生的时代背景和发展前途。2作为一名教师或教育管理者，如何理解特殊教育与普通教育的关系？二、案例题案例一：浙江省的特殊教育卫星班是介于“特教学校”与“辅读班”之间的一种残障学生分类安置形式，是为满足特教学校教学发展需要和某个区域特殊学生的就学需求，根据“资源集中、就近辐射、双向协同”的原则，在周边镇街的普通学校内延伸设立的特殊教育教学班；主要招收智障、脑瘫、自闭症等适龄特殊学生，按照学生的实际情况进行教育训练。卫星班特殊学生生均公用经费按当地同级普通学校生均公用经费的10倍以上拨付。每个卫星班实验点由省教育厅一次性拨付50万元建设经费。（引自国家中长期教育改革与发展纲要中期评估特殊教育专题评估报告 2015年12月）问题：针对上述案例写出你对特殊教育未来发展趋势的分析判断案例二：小林是普通小学里的一名一年级小学生，虎头虎脑，看上去特别可爱，可是当老师和他聊天的时候，他似乎只知道“林”这个词，对一切问题的回答都是“林”。他的眼神不能在谈话对象的脸上停留超过两秒钟。他说话时口齿不清，和同学们的交流方式就是打别人的胳膊。医院给小林的检查结果是“智商不足50”。可是直到学完10以内的加减法，全班进行口算测验的时候，大家意外地发现班里口算速度最快的同学竟然是小林。小林到底怎么了？他的口算速度为什么是全班最快的？他口齿不清，眼神不能对视，打同学胳膊的行为能不能改正？这个班级到底如何接纳他？问题：为什么说隐性障碍儿童教育是如今中国特殊教育的一大薄弱部分？我国当前的特殊教育服务对象及变化态势是怎样的？第二次形考题一、论述题1依照特殊教育安置的原则论述特殊教育服务对象与教育安置形态的关系？2如何理解特殊教育课程与学生教育需求、个性特点、不同教育形态的关系？二、案例题案例一：7岁的男孩小熊就读于某著名小学，刚入学时，小熊可以安静地上课，一个月后，慢慢熟悉了环境的小熊开始用自己特殊的方式表达情绪。上课不到5分钟，他就从座位上站起来在教室里来回溜达，拍拍这个同学的肩膀，摸摸那个同学的头，有时还会大笑、鼓掌。第一次面对这样情绪和行为有些异常的儿童的班主任老师，对小熊的行为既困惑又无奈，只能安慰其他孩子：“这是小熊表示友好的方式，大家要理解他、爱护他。”面对这样一个特别的孩子，学校邀请了具有丰富特殊教育经验的巡回指导教师。巡回指导教师第一次见到小熊，是在一节语文课上，刚上课不久，小熊突然间情绪大爆发，狠狠地打了两下自己的头后，猛地将桌子踹倒。这不仅吓到了其他同学，也让老师有些目瞪口呆。面对这一状况，巡回指导教师立刻走上前安抚他，将他带出教室。当大家还对小熊的不良情绪感到莫名其妙和不知所措时，巡回指导教师心里已经有了答案。问题：1.结合本章个案小熊的例子，请思考针对小熊的教育安置原则是什么，可以采取什么形式的教育安置？如何进行必要的教育安置调整？案例二：王老师这学期负责带一年级的新生，班级中有位自闭症学生。王老师通过观察、调查等发现这位同学在语言沟通、认知和人际交往方面有明显的障碍，在学习语文、数学等课程和与同学交往等方面存在困难。于是，王老师根据特殊教育课程理论的相关知识，对现有的课程进行调整，还选用了适合该同学的人际交往课程。王老师与家长、资源教师、语言治疗和心理学等专业人员合作完成了教育诊断，在主管校长的主持下，为这位同学召开个案综合分析会，拟订个别化教育计划，明确了该学生本学期的教育重点，确定了本学期的教学目标，将教学目标融入本学期开设的各科课程的教学中，还将一些需要的教学目标安排在资源教室和家庭社区教育中。经过一学期的教学，通过对个别化教育计划的评估，该学生完成了本学期的主要教学目标，取得了显著的进步。问题：结合案例和自己的教学工作实际，谈谈特殊教育课程理论如何在你的教育实践中加以运用第三次形考题一、论述题1什么是个别化教育计划?个别化教育计划的类型和它们之间的关系是怎样的？2请比较“备课”与“教学活动设计”的联系与区别，并结合教学实际加以说明。二、案例题案例一：袁老师是一位特教教师，她的班级是普通学校中开设的一个特教班，接收智障学生。她与另一位老师实行包班制，共同承担这个班级的教育教学。学生的个别差异显著，难以实施常见的分科教学，袁老师与同事尝试采用个别化教育。她们为每个学生拟订好个别化教育计划。刚开始，她们感到非常茫然，每个学生都有一个属于自己的个别化教育计划，如何在班级教学中落实每个儿童的个别化教育计划中的教学目标呢？她们先尝试根据个别化教育计划一个一个学生去教，结果人手不够，上课时乱哄哄的，教学效果也不好。后来，她们又尝试全班都采用同样的教学目标，她们疑惑，这样是个别化教育的教学方式吗？带着这样的疑问，袁老师尝试将个别化教育计划与班级教学有机地整合起来，首先将个别化教育计划转化成为班级的学期教学计划，再根据计划的单元主题进行教学活动设计，经过这样一个流程之后，她们在班级与小组教学中就能有针对性地依据不同学生的个别化教育目标进行教学，教育效果变得越来越明显，学生越来越喜欢上课了；接着，她们又加强了对学生在家庭与社区中的支持，教育成效更为明显。经过一段时间，袁老师感受到了个别化教育在对具有显著个别差异学生教育教学上的明显优势。问题：结合案例谈谈你在融合教育或特殊教育中应该如何为特殊教育的学生拟订个别化教育计划。案例二：特教学校中一堂数学课上，教学影像放映着学生昨天在超市购物的情景，一个学生正在看商品的价签，商品的价格是“7.18元”，这跟以前学生认识的“7元1角8分”的表示方法不一样，他不认识用小数方式写出的商品价格。在培智学校，小数的教学是一个难点。然而，所有的超市都是用小数表示商品价格，学生需要学习小数才能适应生活。教师采用了功能性教学。她指着教学图上的小数点说：“这是一个圆点，我们称它为“小数点”。写在小数点之前的一位数是元，在这里写上7表示这是7元，小数点后面第一位数是角，写上1表示1角，跟在后面的一位表示分写上8表示8分，这样，我们可以将7元1角8分写成7.18元了。”接下来就是多样、有趣的练习活动，巩固学生对小数点的认识最后，教师布置家庭作业，每个学生回家后请自己的妈妈带着，到常去的超市认识商品价签，并抄写 10个自己熟悉的商品的价格带回明天的课堂上。问题：请结合上述实例，用学科教学的思路，分析整数、分数和小数的教学思路，与结合学生生活经验的功能性教学的思路来比较分析说明上述教学过程。第四次形考题一、论述题1根据支持的概念、支持的形态和强度，如何将支持应用与特殊教育实践？2为什么在实施个别化教育时必须对现有的班级教育形态进行变革，你了解有哪些改革的教学组织形态适合实施个别化教育？二、案例题案例一：一位父亲每天都陪伴自己自闭症的女儿乘公交车上学，这位父亲因此每天晚一个小时上班，单位领导和同事都理解这件事情。日复一日，有一次，这位父亲听到了“支持”的理念，开始改变自己的做法，将原来的“陪伴”调整为“支持”。首先协助到位，确定女儿独立乘车上学的目标，再看女儿还存在什么问题，针对问题提供适当的协助，例如教会女儿选择不同的车辆，上车自己购买车票，到站下车等不同的环节。然后父亲开始协助递减，逐步让女儿独立完成乘车的全过程。有一天，女儿自己独立乘车，父亲不放心，上了另一路公车跟在后面，女儿乘坐的车出现故障，停在路边等待同队的车辆来救援，父亲乘坐的车不停直接开到学校这一站，父亲正在着急，就见女儿“若无其事”地来到了学校。这位父亲从此不再“护送”女儿上学了，恢复了正常上班。这位父亲说，支持，让我的女儿变得更加独立，最终可以自己乘车去上学了，而我也可以全力以赴地投入到工作中了。问题：这个案例体现了“支持”的哪些原则特征?利用身边的案例拟订一个个别化支持计划（格式见第七章附表）。案例二：实施个别化教育以后，左老师发现自己的工作方式发生了变化。在分科教学时候，左老师教语文，上完课后便回到办公室备课、批改作业或处理别的事务。但是实施个别化教育后，实行包班制，左老师不再单纯地教语文，还要参与其他教学活动，大部分时间都在课堂上，与学生在一起。这种变化是个别化教育在我国实施过程中遇到的最大的困难之一。但是，经过一段时间以后，左老师发现，实施包班制以后，个别化教育产生了成效，学生发生了明显的变化，教育成果的显现，让左老师接受了包班制工作方式