如何使课堂展示更具实效性.doc

如何使课堂展示更具实效性 展示方式研究 周 丽 贾晓燕 潘婉玲 高效课堂就是单位时间内学生收获最大的课堂，要使学生课堂收获最大化，学生在课堂上展示的有效性就显的非常关键。展示是否能作到有效，我们认为应该去抓下面几个因素。 一、内容展示要有效首先展示的内容要有效，内容是由教师确定的。教师是课堂的主导者，是课堂的灵魂。教师通过导学案来引导学生学习，学生展示的内容和形式往往由教师确定和引导。而课堂上学生展示的内容最为重要，学生展示型的课堂和教师讲析型的课堂相比，教学时间更为珍贵。这就要求我们教师在选择展示内容时一定要把握住，在传统课堂上教师要讲析的内容不是都可以拿来让学生展示的。要真是那样的话，时间上肯定是不允许的，对学生的学习也是没有必要的。所以学生要展示的内容必须紧紧围绕教学目标来设定，学生展示的内容应当是知识点中最能体现教学目标，最精典的最需要学生掌握的，是能够举一反三的知识，或是最能培养学生能力的知识。我们教师必须在统览教材的基础上，紧紧围绕教学目标，选择那些既是需要学生掌握的，又是易于展示的知识或训练。还要注意知识难易程度的梯度及知识的有效组合。展示内容由易而难毫无疑义，但有时又要注意知识的内部结构，比如说总结归纳式展示、提纲挈领式展示等。我们教师还要根据学生的不同情况，比如说学习程度、性格、组织能力、表达能力等，把系统的知识中的不同知识点恰当地分给和它相适应的小组或学生，同时还要注意到这些知识的有机组合，系统全面呈现，不致使系统知识有头无尾或身首不全。使学生接触到的知识是系统全面的，最终作到因材施教，共同提高。二、形式展示的形式对展示的有效性也至关重要，我们教师备课时首先要根据教学的需要确定学生展示的主体和范围，是学生个体，还是小组集体，是在小组内，还是全班。一般说来，学生个体所展示的内容都是较有难度的内容，教师抽学习程度较好的学生来展示这些内容。通过学生用学生性的语言，用学生平时习惯的沟通方式来讲析学习内容，取得高效的学习效果，最终达到共同提高。但教师也可以通过学生个人复述等形式来训练学生的综合思维和表达能力。小组集体展示往往是通过表演来说明某个道理或让学生受到某一方面的思想教育，让学习小组所有学生就某个道理或某方面必备的素质开动脑筋搜集案例，理清道理，通过表演来说服教育其他学生。这样表演小组本身准备过程中学习了许多知识，又为说服和教育别的学生付出许多努力，自身肯定受到很好的教育。其他小组的学生也通过他们的表演这种即新颖又鲜活的教育形式受到深深的感染和教育，教育教学效果一定很好。也有的小组展示是小组集体合作实验，这主要是培养学生在合作中探究学习。展示的范围越小越便于学生知识落实，学生个人在小组内展示就比在全班展示效果好。三、时间学生展示的时间教师常常难以把握，虽然教师在备课时对展示时间有计划，但在实际上课时，学生掌握展示的具体行为，展示的时间和教师的计划不相符合。这就要求我们教师要敏锐地对学生展示的价值出作判断，是放慢教学进度，还是加快展示速度，随机应变，及时把握教学时间，保持教学的高效性。在课堂上如何有效地组织学生进行讨论记一次校本教研活动这次教研，首先由两位上同一节课的做课教师对自己的课堂教学进行了反思，并提出了自己的困惑，两位教师都提出了在课堂上组织学生的讨论问题，即讨论不起来，或只有部分学生（往往是基础好的学生）参与讨论和发言。最终提炼出本次教研主题在课堂上如何组织学生进行有效的讨论。接着组内所有教师就围绕这个问题展开教研，在教研的过程中大家各抒己见，也生成了许多新问题，在相互质疑、讨论和解答中，使大家的认识不断得以深化和提升。现将主要研讨问题和内容整理如下：1、什么样的问题才要组织学生讨论？探索规律、一题多解、多种答案等难度较大的问题2、有些学生不讨论或不发言怎么办？一种是问题的难度要适中，要根据参与讨论的学生的水平来选择讨论的问题，一般应是学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能而且能解决的问题，就象树上的果子，他一个够不到，一定要有人搬凳子、有人帮扶、有人递工具共同合作才能解决，不要提供大家讨论也解决不了的问题，即使有大问题，也要把它分解成一个个小问题，只有这样大家才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作讨论。二是问题可以，但可能给学生的时间不足，因此要给学生留足够的思考时间。三是有了结果，但学生不会表达，最好让学生把讨论的结果形成文字，这样不仅便于汇报而且会使他们印象更加深刻。3、学生人多、组多，各组的层次也不齐，往往是有些组已讨论出来了，但有些组还没有讨论出来，浪费课堂时间怎么办？一是在分组时要注意将不同层次（如成绩、性格、兴趣、表达能力等）的学生进行合理组合二是要加强对薄弱组的指导三是一节课讨论问题不可过多，最多不过三个，两个足亦。4、学生的座位问题如何解决，是不是一到数学课就换座位？另外每一组都有基础好的学生，总是会出现好学生包办了讨论中的一切，怎么办？遇到有讨论的数学课时就根据实际情况进行座位重组，未尝不可，只要有利于教学、有利于学生的发展麻烦一点也行（笔者加）。要避免学生包办，就要注意组内分工，根据学生不同情况进行分工，同时，根据“木桶盛水”原理，即最短的一片决定盛世水量，因此，衡量各组讨论效果应根据基础弱的学生的回答情况来判断。这样不仅会激发基础弱的学生的学习积极性，而且有助于组内互帮学习机制的建立。5、教师在学生讨论中指导什么？是不是告诉学生结果。肯定不是告诉学生结果。教师应是个顾问进行适时点拨；是个平等的参与者，站在学生的角度一起参与讨论；是个组织者，指导学生讨论的方法，指导学生如何表达，如何去倾听，通过指导不仅使学生获得问题的结果，而且使学生掌握讨论的方法，养成良好的讨论素养，真正实现知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观三维目标的统一。最后，组长对大家讨论的问题进行了小结，让大家下去之后，针对大家提出的方案在教学中不断实践和总结，同时布置下次教研的主题：多媒体在数学教学中的作用。本次教研结束。首先，通过参与这次数学组的校本教研活动，使我们看到了校本教研的真面目。所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。即“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 “为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。本次教研研究的主体是数学组内的教师，它是在教育教学情境中生成的教学研究，研究对象是教学中亟待解决的具体问题即如何使课堂讨论更有效的问题，是教师自己的问题。而且自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中，因此说，它充分体现的校本教研的基本特征，是真正意义上的校本教研。其次，使我们看到通过校本教研，不仅能有效解决实际教学问题，而且看到了它带来的是教师素质的明显提高。这次参加教研的教师，都是年青教师，教龄最长的不过三年，但通过老师们的发言，我们可以看到他们的研究意识不断增强，理论素养不断提升，批判性的思维能力不断提高。他们不仅人人踊跃发言，积极思维碰撞，而且还能围绕碰撞生成的新问题进行讨论，使问题得以不断深化和解决。更可贵的是他们每发表一种观点都能找到对应理论的支撑，使我们看到了一支研究型的年轻教师队伍正在快速形成。使我们深刻地体会到了校本教研所带来的教师专业的成长与发展， 第三，使我们看到了一种朴素原始而又真正适合学校和教师的校本教研流