浅谈小学语文课堂质疑能力的培养.doc

重视小学语文课堂教学中的质疑、释疑【摘要】 “质疑、释疑”在语文课堂中的应用，“质疑、释疑”教育的良好效果。【关键词】质疑 释疑 应用 效果古人云:“学起于思,思源于疑”,“学者先要会疑”,“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑”,这些充分说明了质疑的重要性。在我们的教学过程中,不少教师也都希望我们的学生能“带疑而学”,希望他们能够在阅读过程中不断质疑书本的内容,提出自己独到的意见和看法,以求达到兴趣与能力的提升。 古人云：“学贵有疑。”疑是思之源，思是智之本。从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始,从释疑入手，从无疑到有疑，再从解疑到创新。然而，课堂上同学们却很少质疑发问，只有被动地接受、被动地作答。随着素质教育的深入，二期课改的实施，我们越来越认识到，培养学生的质疑精神和质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新性人才的关键。因此，教师必须重视课堂教学中的质疑。 一、质疑是创新的开始。 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。质疑是探求新知的开始和动力，不断发现问题，提出问题，是一个人思维活跃的表现。我们应充分发挥语文教材蕴含教育因素，把培养学生的思维能力放在首位，根据语文学科的特点，在教学中我们常发现当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案。这时，教师应注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。这样不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。如教学凡卡一文后，我以我与凡卡比童年为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。 二、引导释疑“质疑”是“释疑”的基础,“释疑”是“质疑”的升华。学生只有在正确的“质疑”基础上,通过“释疑”,才能在活泼的课堂上快乐学习,从而提高自己的学习能力。学生在质疑中会提出各种各样的问题,并自由思考,组织语言,讨论交流,从而养成自主解决问题的习惯。这样不仅可以解决他们的疑问,也能使学生的思维、语言表达能力得到发展,还能使学生在学习过程中学会与人合作交流,并体验到成功的快乐。比如,在教学珍珠鸟这篇课文时,学生提出了怎样才能做到人与动物之间、人与人之间互相信赖?教师首先要肯定并鼓励孩子们善于提问,随后,就要把这些问题还给学生,让他们带着问题自由读书,并分小组讨论交流,最后得出结论。由于在分小组讨论交流中,孩子们得出的答案不尽相同,因此,在汇报交流时,其他同学都会注意倾听,尝试分析别人的观点,并随时修正和补充自己的观点。如针对上述问题,有的学生说:“要想获得别人的信赖,首先自己就得学会关爱别人,尊重别人。”有的说:“文中的我就是因为对珍珠鸟无微不至的关爱,才获得了怕人的珍珠鸟的信赖。”有个别同学说得非常精彩:“信赖是需要时间的,也要经得起时间的考验。文中的珍珠鸟从开始的怕人到最后的完全信赖人不也经过了三个多月的时间吗?”孩子们发言一个接一个,课堂气氛活跃了,经过讨论交流,他们的思维成熟了,语言也变得丰富了。这样一来,学生们既能阐明自己的观点,又能点评其他同学的意见,从而加深了对文章的理解和认识。三、重视质疑、释疑，体现教育新理念教学中重视学生的质疑、释疑，体现教育教学新理念。如教学扁鹊治病这课，在总结全文的时候，问学生： “ 学完了本课，你有什么收获和感受？ ” 学生小手林立，争着回答问题。 A 生说： “ 我学会了文中的生字词，知道了 讳疾忌医 的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐， 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。 ” B 生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。 ” C 生说： “ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。 ” ， （学生们都各抒已见，说得都很好。） 突然，学生 D 站起来说： “ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！” 听了 D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说： “ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。 ” （学生稍稍安静） 有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。 ” 马上就有人提出反对意见： “ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！” 紧接着，一学生反驳说： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。 ” 又有一生说： “ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ” ， （就这样你来我往的，下课的铃声响了。） 作为教师， 我并没有 到此为止， 急于下结论 ，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫假若你是扁鹊 以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念： （一）以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 （二）开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。 （三） 重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。扁鹊治病是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。 总之，21世纪需要的是具有创造性和主动性的人才，是能够适应社会变化的现代化人才。我们在教学中，要利用一切教育契机，以人发展为本