教学“体积、体积单位”一课有感.doc

“ I DO 故 I KNOW”教学“体积、体积单位”一课有感“体积、体积单位”一课的教学目标是使学生理解体积的意义、认识常用的体积单位，会用单位体积直接测量体积（容积）。其中理解体积的意义是难点也是关键点；认识常用的体积单位是重点。教学实践中，为达成教学目标，我们设计了实验、操作、估测等活动，但依旧会出现学生对“空间的大小”“体积的计量单位”等知识的理解生涩困难的尴尬，如何帮助学生理解体积的意义、深刻认识体积单位呢？我们带着这些疑问进行小班教学实验。教学片段如下：一：建立“体积”的概念 1、教师演示实验：出示盛有水的透明水槽、土豆，问：“把土豆放入水中，会发生什么现象？”在学生回答后，教师演示实验，并追问：“水槽中的水并没有增加，水面为什么会上升？” 生1：土豆占了水的位置。生2：土豆把水挤跑了。师小结：土豆占有一定的空间，把水“挤”走了。2、学生实验，进一步感知“体积的含义”。实验1：一个水杯盛满水，把橡皮浸入水中。观察实验结果，并思考：为什么水会溢出？实验2、从水中取出橡皮，观察水深变化情况，解释其中的原因。3、学生充分交流后小结：土豆、橡皮、水等物体都占有一定的空间，物体所占空间的大小叫做物体的体积。4、练习巩固概念：说一说谁的体积大。土豆和橡皮(出示实物) 二、认识体积单位当学生用观察的方法比较上面第四组物体的体积出现困难时，教师鼓励学生借助手中的学具（用橡皮泥做成的棱长3厘米的正方体和722的长方体），进行研究，探寻比较它们体积的方法。在学生经过独立思考和小组交流之后，教师组织他们进行全班交流，当学生说出切割成同样大小的“方块”进行比较时，教师给予强调和肯定，并引出“体积单位”。此次小班化教学中增加了学生实验操作活动，学生在直观操作活动中积累了丰富的感性经验，为理解“空间”“体积单位”等抽象的概念奠定了基础，从而有效突破了教学中的难点。1、 实验是丰富学生感性经验的重要途径。新课的开始，老师用水槽做盛水和土豆的实验，实验中土豆挤占了水的空间。水位的变化紧紧吸引了学生。实验引发了学生的好奇，激活了学生的思维，把学生的学习心向引向了对“空间大小”的关注。 在教师演示实验之后，学生进行了实验，在实验中加深对“空间”的感知，对“体积的意义”的学习有了坚实的基础。2、 动手操作是学生认知飞跃的跳板。小学阶段是学生空间观念发展的一个重要时段。教学中，学生常会出现面、体不分，把1平方厘米与1立方厘米混淆的情况。如何搭建思维的脚手架，帮助学生的空间观念由二维向三维提升呢？ 美国国立图书馆的墙壁上写着：“I HEAR I FORGET I SEE I REMBEMBER I DO I KNOW.”这些寓意深刻的名言给我们以启示：发展空间观念的有效途径之一是直观操作。教学体积单位时，教师出示了体积大小很接近的一个正方体和一个长方体，让学生观察比较它们体积的大小。学生出现了犹豫不决的为难情绪用目测的方法不行了，从而陷入了认知矛盾之中，如果此时老师引领学生回忆面积单位的获得过程，鼓励学生推想体积单位，不失为一种有效的方法，但根据以往教学经验可知，学生自身就容易把体与面混淆，用面积单位测量体积的学生并非个别，教师再提及面积单位的相关信息，更容易使学生误认为面积单位可以测量体积，对“体积单位”的认识产生错误。基于以上认识，此次教学采用直观手段，教师出示用橡皮泥做的棱长是3厘米的正方体和272的长方体，让学生独立思考操作，想办法比较体积。这样教学” “逼”学生想到把它们切成同样大的“小块”来比较，对 “体积单位”的学习成为发自内心的需求。3、 直观感受是建立表象的基础学生建立单位体积的表象是教学重点，本课教学设计了1立方厘、1立方分米、1立方米三个教具和学具，让学生在观察、触摸中建立相关的表象，为建立单位体积的概念及解决相关的实际问题打下坚实的基础。 “纸