主导性与主体性的有效结合.doc

主导性与主体性的有效结合江南的冬景教后感 内容提要：本文由一篇课文的教学实践引发对当前的热门话题有效教学的思考，围绕三个环节（研读教材、精心预设、课堂生成），阐述了主导性与主体性有效结合的方式和效果。关键词有效课堂 主导性 主体性 研读 预设 生成一节课就是一出戏，老师和学生就好像导演与演员。没有老师的导，学生的演就如同一盘散沙。而老师要想导得好，就必须对学生有所了解，就像导演要了解演员的个性一样；更必须给学生以充分展示的空间，好的导演从来不对演员束手束脚，而更看重演员精彩的发挥。因此笔者以为，一节好课，一堂有效的课，必须做到主导性与主体性的有效结合。在江南的冬景一文教学之后，感触更深。研读教材有效课堂的基石我们经常说，给学生一碗水，教师要有一桶水。我以为，就课文教学而言，这一桶水就体现在教师对教材的理解程度及与教材相关的知识储备上。对于一篇新课，从内容到结构到思想到写法以及与本课相关的拓展内容，教师都需一一研究，善于发现问题，并解决问题，做到心中有数，站在讲台上方能从容不迫，游刃有余，对学生的指导才能有效，也才能真正起到主导的作用。在江南的冬景教学前，笔者有两个思考：1、在研读教材和教参时发现，很多教参都认为本文描写了五幅画面，而所谓的第五幅根本不能算作是一幅画，如果真要这么说，学生很难接受；再仔细分析，其实此段应是一个过渡，由前文写“雪”过渡到结尾的“晴朗”和“散步”，且很多文字都是介绍性的，画面感并不鲜明。那么，在教学时，只需组织学生分析四幅画面即可。2、文中引用了许多诗句，学生对这些诗句大多比较陌生，如不作补充介绍，学生很难理解其中的意蕴，因此，有必要在教学前查阅相关资料并进行整理，帮助学生理解。如“暮雨潇潇江上村”一句，学生如不了解整首诗，很难理解作者的意思；再如“晚来天欲雪，能饮一杯无”，没有前两句，诗中的那份闲适体会得就不真切了。雪景中引用的四句诗所表达的意蕴，教师还应适当提炼，即“闲适惬意温暖生机”，这样才组成了一幅动人的江南雪景图。我们对教材如果只是一知半解，或尽信教参，又何谈胸有成竹？何谈创新？更何谈建立有效课堂，让学生真正受益？因此研读教材是实现有效课堂的第一步，也是教师主导作用发挥的体现。精心预设有效课堂的孕育凡事预则立，不预则废。新课程似乎更强调课堂的生成，而其实，课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设也不能忽视，它决定了课堂的连贯性和教学的系统性，它是生成的前提，也就直接决定了生成的质量。我在处理本篇课文时，有这样几个方面的预想：1、步骤一：导入以舒缓的配乐初雪为背景，教师朗读课文，将学生带入情境。2、步骤二：自主学习1 抓住四幅画，让学生用简洁的语言概括画面的题目，培养学生的语言概括能力。合作交流1 分小组讨论修改，然后全班交流，确定最佳题目。3、步骤三：自主学习2选择其中一幅画面，欣赏其中的文字的表现手法和效果，体会作者的情感；将赏析作为旁批写在书上。合作交流2 分小组交流，选择一幅画面，互相补充，并确定朗诵和赏析人选。4、步骤四：师生共同探讨有意识地引导小组竞争，为朗诵的同学配上音乐，比一比哪个组的朗诵最出色；而且，一般会有几个小组同时选择一幅画面，那么鉴赏就更有可比性。在小组赏析之后，教师再根据情况，适时补充，进一步引导学生深入理解。5、步骤五：归纳总结首先让学生配乐齐声朗诵四幅画面，之后请学生归纳本文“美“在那里，以及从文中学到什么。此预设从教学目标的角度来看，一是知识与技能：培养学生的概括能力；二是过程与方法：让学生学会从字词句、表现手法、思想感情等多角度分析文段，了解文章多种表现手法的综合运用，及情景交融的特点；三是情感态度与价值观：提升学生对美文的欣赏品位，学会感受生活中的美。从教学方法的角度来看，既考虑到学生的主体性，又考虑到教师的主导作用。在设计的同时更给学生充分的自主空间，且注重在学生自主学习的基础上再进行课堂的合作探究，这样，合作学习才不会只是花架子，而能真正达到在合作中探究、在合作中提升的效果。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。因此对“预设”的要求也很高，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。同时，预设要适度，要留有空间，过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。因此，教师的主导性既体现在教学活动的设计上，也体现在对学生主体性的把握上。课堂生成有效课堂的核心教学的有效性最主要的还是要看学生学习的效果，而效果更多地体现在学生通过这节课获得了什么新的东西。课程专家叶澜教授指出：课堂无时无刻不在运动变化着。预设得再精彩，还得看课堂生成如何。此节课，课堂上的许多生成让我颇为惊喜。第一，概括小标题在碰撞中提升备课时我对此环节并没有太多在意，认为学生从文中应该能找到相关词语进行概括，但是实际上，学生的概括却出乎我的意外。以第一幅图为例，不少学生并没有认真去领会这幅图，概括的有“江南冬晨图”，有“落叶满街图”，甚至还有“落叶鸟雀图”，都忽略了图中人应该是中心，也忽略了这幅图与上下文的关系，而有学生概括出“曝背谈天图”却引来一阵笑声。在我的引导下，学生明白过来，“曝背谈天图”才更能传达出江南冬晨晴暖温和的特点；再以第二幅图为例，学生的概括有冬郊植物图、山野植物图、风和日暖图等，从这些概括中发现学生忽略了段落的中心，即“含蓄在那里的生气”，经我一提醒，学生有恍然大悟之感，又重新思考，后来有一个学生将之概括为“寒郊绿意图”，赢得同学们的掌声，我原本的概括（也是教参上的）是“寒郊散步图”，相比之下，学生的概括更精彩。小标题与文段的中心及全文的中心的关系，是我在备课时忽略的问题，而在合作探究中让我能意识到此问题的重要性并及时纠正明确；同时学生在自主合作中通过自己的学习矫正之后，对概括标题的认识也更深刻了。这对师生双方来说都是一种“生成”，都是新的收获。第二，交流环节的第一步朗诵声情并茂课前预设中有这个环节，我当然也期待学生能有精彩的表现，但也并没有抱太大希望，因为这个班的学生平时朗读就羞羞怯怯，更不要说投入感情了。然而课上每个小组的选手都很投入地朗诵着，我突然发现班上有好几个朗诵基础还不错的学生，每一个朗诵完了坐下的时候，都会收获一阵热烈的掌声，掌声中又满含着惊奇，再到下一个朗诵的时候，会更加卖力，很有一种不服输的劲。究竟是什么促使学生有这么精彩的表现的呢？是音乐的感染，是作为小组代表的压力，是参与竞争的热情，更是挑战之后的成就感，这一切激发出学生朗诵的潜力，从而才能让朗诵这个环节真正达到应有的效果。这种“生成”来自于宽松而又富有挑战性的课堂氛围，也更让我意识到“成就感”对激发学生学习欲望的强烈效果。第三，交流的环节的第二步赏析亮点精彩纷呈此前，学生对文本的赏析更多地停留在修辞的层面，而不能由面及点、点面结合地分析，更不要说一些写作方法的分析了。以第三幅图为例，一个小组分析道：这幅图中作者展开丰富的想象，就像一幅水墨画，以黑白为主，再配上一点彩色，白墙黑瓦的对比，古色古香的美丽，很符合江南的气质，给人以无限遐想。第二个小组分析道：这幅画，作者首先构画了一个轮廓，“河流边”、“门对长桥”、“窗临远阜”，然后用“洒上、加上、点些、泊、添、加、画上一圈”等词，一层层地描摹出这幅画面，很有分寸感和节奏感，写出了冬雨下的悠闲迷人，更表现了作者对江南的喜爱。第三个小组分析道：作者能把这幅画描绘得这么好，一方面是扣住了悠闲一词，另一方面更是作者情绪的流露，可以说是情景交融。对于这幅画的分析，我是做好了慢慢引导的准备的，然而三个小组的分析各有千秋，亮点不断，这是我事先没有料到的，有的内容我课前都没想到，如画面的层次感。可见学生真正投入进去以后，还是很有创造力的，当然这种投入就要依赖于教师的引导和气氛的营造了。这些赏析中的亮点如果没有充分的自主学习空间，也许一闪而逝，没有适当的合作学习机会，也许根本就不会被发现，那么也就不会有展示，不会有成就感，那么长此以往，语文课还依靠什么来激发学生的学习兴趣呢？还依靠什么来提升学生的语文思维能力呢？可见自主、合作、探究的学习方式正是有效生成的前提，自主要真正落在实处，合作探究才能有的放矢，也就是说，只有学生的主体性得到充分伸展，教师的主导才不会落空，有效课堂才能实现。在学生分析之后，我发现他们都忽略了一个共同的问题，那就是