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三个阶段三种方法六种理论四个人物一、 代表人物及基本观点1.借鉴时代P4比较教育发展历史的第一个阶段，主要从1817年比较教育产生开始到19世纪末。19世纪，随着欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，欧美各国争先恐后地推行富国强兵的政策。当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用。比较教育因此得以产生和发展起来。这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的深入讨论。比较教育史上称这一时期为“借鉴时代”。这个时期的重要比较学家有法国的朱利安和库森、英国的阿诺德、美国的霍拉斯.曼和巴纳德等。2.因素分析时代P5比较教育历史的第二个阶段，从20世纪初到第二次世界大战结束，是比较教育发展进程中的一个重要阶段。在这一阶段，比较教育在方法上一改过去那种孤立的研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育。这个时期的重要比较学家有英国的萨德勒、美国的康德尔、德国的施奈德和英国的汉斯。3.社会科学方法时代P6比较教育发展历史的第三个阶段，从第二次世界大战结束到现在。比较教育在社会科学方法时代的主要特点：受整个社会科学在研究方法上从注重哲学思辨向强调量化分析和重复验证的实证方法转变的影响，比较教育也从以往人文的历史研究方法，逐步向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展。与此同时，社会学、行为科学和文化人类学等学科的新方法、新理论也影响着比较教育。比较教育尝试运用结构功能理论、现代化理论、人力资本理论、世界体系分析理论、依赖理论和后现代理论等进行教育的比较研究，呈现出相互交叉的倾向。社会科学时代分为四个时期：发展期（20世纪50-60年代）高原期（20世纪70年代）反省期（20世纪80年代）扩展期（20世纪90年代）4.结构功能主义理论P23是由美国社会学家帕森斯在20世纪40年代提出。认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡。5.人力资本理论P24盛行于20世纪60年代。代表人物是美国的舒尔茨。该理论用结构功能主义观点揭示教育在培养和训练劳动力、促进经济增长方面的功能；极力主张将人力视为一种资本，把教育投资当作人力投资，认为投资教育可以加速经济增长。这种理论有一种将人工具化的倾向，近年来受到了来自人文主义思想的批评。6.冲突理论P24是一种与结构功能主义相对立的社会学理论，产生于20世纪50年代中后期。主要源于卡尔.马克思、马克思.韦伯和乔治.齐美尔。该理论强调用社会生活中的冲突性来解释社会的变迁，认为冲突既具有消极作用也具有积极作用。该理论将学校视为不断再生产社会不公平、阶级结构和维持现存生产关系的机构。该理论认为多数工作并不需要太多的复杂认识能力，学校主要是传授与学习者所属阶级有关的价值观念和社会态度。7.依赖理论P25（1）依赖理论最初在20世纪60年代产生于世界经济的研究领域中，自20世纪70年代开始，西方一些比较教育学家，如美国的卡诺伊、阿尔特巴赫和凯利等，将这种理论应用于比较教育研究。（2）依赖理论把世界划分为由西方发达国家构成的“中心”和主要由第三世界国家组成的“边缘”两大部分，并试图运用这种“中心-边缘”的总体关系模型来解释发达国家与不发达国家之间的不平等关系。（3）处于中心地位的国家总是图谋从对边缘国家的控制中获取利益，而处于边缘地位的国家由于在很方面受制于而不得不依赖中心国家。（4）发展中国家从发达国家移植的西式学校教育制度，实际上一方面损害了本国传统文化的传承和国民民族意识的培养，另一方面却在国民中培养出亲中心国而疏离于本国文化的精英分子。（5）发展中国家在移植发达国家的教育制度、理论、内容和方法时，必须立足于本土社会，并且要致力于这些西方的制度、理论、内容和方法等的本土化。8.世界体系理论P25代表人物主要有卡诺伊、梅厄、汉能、阿尔特巴赫和阿诺夫等。该理论的提出是对比较教育研究中以民族国家为基本研究单位的学术传统的挑战。该理论认为： 一个国家的教育制度受到外部世界的影响比来自该国内部的影响更大，因此，比较教育的重要任务之一就是要研究和分析这些国与国之间的外部关系。第二次世界大战后，国际资本与劳动力市场呈现一体化特征，决定了我们必须从广阔的世界范围内去寻找各种教育现象和教育问题的原因和解决方案。不同国家的教育体系往往处在国与国之间不平等的权力关系之中；西方国家在国际知识体系和教育体系中的统治和控制，主要表现为对于现存的国际不平等关系的维持并使之合法化。9.新殖民主义理论P25新殖民主义理论，实际上就是相对于殖民主义时代而言，对当今世界西方发达国家与第三世界国家之间剥夺与被剥夺、控制与依赖等新的不平等关系的一种描述，它把这种新的不平等关系视为一种新的殖民关系，从而把当前世界的不平等关系与历史上曾经发生过的不平等关系联系起来加以考察。美国的卡诺伊、阿尔特巴赫、凯利和法国的黎成魁等都曾在比较教育研究中运用过这一理论。10.诺亚与艾克斯坦的科学量化法P35美国比较教育学家诺亚和艾克斯坦提出的比较教育研究方法。该方法包括七个步骤：界定问题、提出假说、明确概念和指标、选择个案、收集数据资料、处理数据资料、说明结果和验证假说。这种方法注重计量和经验验证，促进了比较教育研究方法的科学化和精确化。11.贝雷迪的比较四步法P34“比较四步法”是比较教育学家贝雷迪提出的比较教育研究方法。贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，区域研究包括“描述”和“解释”两个阶段；比较研究则包含“并置”和“比较”两个阶段。这四个阶段结合在一起，就构成了著名的“比较四步法。”描述：是比较教育研究工作的第一步。包括两个方面，即文献资料的收集和学校实地考察。解释：在解释阶段，比较教育研究者要运用哲学，政治学，经济学，社会学，历史学，人类学和心理学等社会科学的研究成果，从不同的角度出发，对在第一阶段得出的关于某一国家教育状况的资料描述进行分析，以揭示影响这些教育现象的各种因素及其相互关系。并置：是真正的比较研究的开始，并置的主要工作是统一概念，提出假说。比较：是比较教育研究的最后一个阶段，其主要任务是对所有比较研究的对象国同时进行研究，据此对并置阶段形成的假说作出验证。12.霍尔姆斯的问题法P36（1）问题的选择与分析。（2）提出假说。（3）验证相关因素。（4）从所提出的假说逻辑地预言可能的结果。（5）比较预言的结果与观察到的事实。（P8按照霍尔斯的划分，比较教育主要包括比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四大领域）二、比较教育思想1. 朱利安P18（1）朱利安是法国比较教育学家，比较教育的奠基人，比较教育发展史上“借鉴时代”的主要代表人物之一。1817年，他发表了比较教育的开山之作关于比较教育的工作纲要和初步意见，阐述建立和研究比较教育的必要性和关于比较教育研究的一些设想。（2）朱利安认为当时的欧洲教育有很多的不完善之处，需要进行教育改革。最有效、最可靠、最简捷的教育改革的方式，必须依赖于教育科学的调查与研究，通过进行比较教育的研究，不同国家间相互借鉴教育改革的经验。朱利安主张通过科学的调查分析，通过以事实观察为基础的带有实证性的科学研究，来深入全面地了解欧洲国家的教育状况，以便借鉴。（3）朱利安在比较教育发展史上的影响和贡献主要表现在这样几个方面：他第一次系统地倡导和阐述了建立比较教育的基本设想，他的关于比较教育的工作纲要和初步意见被比较教育界广泛公认为最早系统阐述关于比较教育设想的序言性草案。他最早提出“比较教育”这一术语，为比较教育作为一门教育学科或一个教育研究领域的形成作出了开创性的工作。他为比较教育的发展在一开始就奠定了一个不断科学化的发展方向。他所提出的一系列比较的研究方法，为比较教育的方法论体系的建立迈出了第一步。总之，虽然朱利安关于比较教育的种种设想并不完美，但是他在比较教育发展史上所作出的开创性的贡献是不可磨灭的。“比较教育之父”的称号，朱利安是当之无愧的。2. 康德尔P20康德尔是美国著名比较教育学家，毕生从事比较教育研究，1933年，出版了他的著名代表作比较教育，这本书后来在比较教育学界被奉为经典，被广泛认为是比较教育发展史上的一块里程碑，1955年修订再版，更名为教育的新时代：比较研究。思想：（1）比较教育的目的在于发现教育问题、问题产生原因及其解决办法。（2）继承和完善因素分析法，提出“民族主义”、“民族性”、“力量与因素”等重要概念，并对这种比较教育方法进行了更深入的论证。（3）主张联系社会生活中影响教育的各种因素和力量进行比较教育研究。贡献：（1）对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、系统的。（2）代表作比较教育是比较教育史上的一块重要的里程碑。（3）创造性地继承和发展了萨德勒的比较教育思想，他提出的民族主义和民族性的思想，对后来比较教育的发展有着深远影响。3.萨德勒P19萨德勒是英国著名的比较教育学家，是比较教育发展的“因素分析时代”的先驱者。他的代表作有总共28卷的教育问题特别报告书，以及1900年发表的重要论文我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？等。萨德勒明确指出，比较教育研究的目的在于通过对国外教育状况的调查研究，来学习别国的教育经验，改进本国的教育工作，他十分重视教育与社会生活的密切联系，比较教育的实际价值就在于通过对别国教育制度的分析研究，来达到更加深入地理解我们自己的教育制度，预测本国教育发展趋势，从而改善本国教育的目的。他继承了比较教育在借鉴时代的务实精神，同时又提出“民族性”的概念和历史主义思想，开创了比较教育中的历史主义和因素分析的先河，对20世纪比较教育研究产生了深刻的影响。在比较教育的发展史上，萨德勒是一个在“借鉴时代”与“因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物。4.汉斯P22汉斯是英国比较教育学家，他的代表作是比较教育：教育的因素和传统研究。汉斯继承和发展了康德尔和施奈德等的历史主义方法论思想和因素分析的研究方法，使这种方法论体系变得更加细致和完善。（1）在汉斯的比较教育思想中，民族性是基本线索。（2）一个国家的教育制度植根于其民族历史之中。（3）历史主义是汉斯比较教育研究方法论的基本思想，因素分析是其研究的基本手段。可以说，是汉斯使比较教育研究中的因素分析法趋于成熟，他把比较教育在因素分析时代的发展推到了顶峰，并由此而促进了比较教育在此以后逐步走向科学化的发展道路。三、各国家之间的比较国家美国英国德国法国日本俄罗斯义务教育年限9年11年9年10年9年9年学制的特点1.各级各类教育在结构上相互衔接，上下沟通，属于单轨制。2.统一性与多样性相结合。3.正规教育与非正规教育相结合。在综合中学里兼施普通的、学术的、职业的和技术的教育。1.英国的现行学制建立在1944年教育的基础之上，包括学前教育、初等教育、中等教育、继续教育和高等教育。2.可分为公共教育系统和独立学校系统两个部分，二者各自为政，互不牵制，直到20世纪80年代初，公立学校学生才有机会转入独立学校。3.公立教育系统分为初等教育、中等教育和继续教育三个逐步递进、相互衔接的阶段。独立学校系统包括幼儿园、预备学校和公学。4.英国的义务教育年限是11年，即从5-16岁。1.当其他国家实现义务教育统一化的时候，德国仍然保留了三类不同的中学。2.德国双元制职业教育独具特色，为世界各国所称道和模仿。3.文化教育管理上的联邦主义导致全国教育管理的多中心，但是，通过文化教育管理部门之间的协调，又使全国教育在结构、内容和结业水平等基本方面较为一致，虽然教育的权限在全国范围内是非常分散的，但是各州范围内又明显的集中。4.联邦德国的各级各类学校中，绝大多数是公立学校，私立学校在数量上是很次要的。5.在德国，按照基本法规定，宗教课程虽是正式课程，但不是必修课。6.联邦德国几乎所有的学校都是半日制的，全日制的学校极少，公立住宿学校几乎没有。7.与中小学相反，德国各地区的高等学校结构基本相同。1.法国学制分初等、中等和高等三级。2.幼儿学校不是强迫性的，2-5岁儿童自愿入学。3.从小学到高中第一年的十年为义务教育阶段6-16岁，所有儿童都接受相同的教育。4.高等级教育以大学的三个阶段为基准，通过不同层次的多种机构，培养不同规格的人才。1.建立了“六三三四制”的学校教育体制。2.日本的学制是单轨制。3.小学和初中实施九年义务教育，所有学生接受同一课程教育，小学毕业后，不需要经过考试即可升入初中。4.义务教育结束后，入学考试合格者才能升入上一级学校学习。1.俄罗斯的教育目的是要造就独立的、自由的、有文化的、有道德的人，使之意识到对家庭社会和国家的责任，尊重他人的权利和自由，遵守宪法和法律，在人与人之间，在各国人民之间，以及不同的人种、民族、宗教和社会群体之间嫩巩固相互谅解与合作。2.为了实现教育目的，当局要求构建适应社会发展需要、能够有效地促进人的个性发展并且与国际惯例及趋势相符的灵活多样的教育体系。3.在办学体制上，把学校作为“国家社会”机构，实施教育不仅是国家的义务，也是社会和个人的责任。这样在俄罗斯就出现了三类学校：国立学校、地方学校、非国立学校。此外还有多方联合创办的学校。4.俄罗斯现行学制包括学前教育、普通教育、职业技术教育和高等教育。5.初等和基础教育为义务教育，即俄罗斯联邦实施九年义务教育。教育行政特点1典型的地方分权制。2联邦教育部只能援助的功能，起服务性质的作用。3在教育行政上，美国各州独立，不受联邦政府的钳制，州教育行政当局是州教育委员会、州教育厅长和州教育厅。4地方教育行政当局主要学区。中央、地方、教师以及民间团体之间形成的所谓“伙伴”关系，称为“地方管理的国家制度”。1在文化教育领域实行联邦主义。2为了在教育政策上使各州取得最低限度的统一，联邦德国还建立了一系列协调机构， 3德国中小学教育，包括私立学校，都要接受政府的监督。4多数州设三级教育行政机构。1法国是一个中央集权的国家，在教育上实行分级管理，但主要权力集中在中央。2中央设国民教育部，通过分工精细的下属部门和地方学区长及各级督导学员，对全国各级公立学校的教学与行政实行严格的管理和控制，同时也对同政府签订合同的私立学校实施监督。3全国共分28个学区，它们的地理范围大部分与经济区相同，每个学区包括几个省，由一名学区长领导。4每个学区内的各省，均设有省级督学员。1日本的教育行政属于中央权力与地方权力合作型。2中央的教育权利归文部省掌管。3地方教育事务由各都道府县和下一级的市町村的教育委员会主管。4中央和地方教育行政机构根据有关法律行使自己的权力。1俄罗斯的教育行政是中央集权与地方分权相结合的模式。2设俄联邦普教职教部，全面负责教育事物。3俄罗斯教育的分级管理以计划目标管理模式为基础，以联邦各主体权力执行机关与俄罗斯普通职教部之间的协调为机制。4在学校内部管理上，俄罗斯适当下放了教育的管理权限，明确学校是独立的办学实体的法人地位，确立了学校自治、民主管理内部事物的办学原则。5俄罗斯还扩大了教育的国家社会管理实践。改革原因问：美国20世纪80年代教育改革的主要原因是什么？答：1科技革命的兴起。2在国际竞争中，美国面临着来自日本、联邦德国等盟国的挑战。3社会问题重重，危机四伏，要克服危机就必须改革教育。4美国教育质量持续下降，被越来越严重的成绩平庸所困扰，在很大程度上，这是教育过程本身存在的缺陷所造成的，因此必须全面改革美国教育。问：法国进行高等教育改革的原因。答：1975年，法国发生经济危机，教育经费紧张，教育事业的发展受到影响，20世纪80年代，法国在经济、科学技术方面的传统地位发生了动摇，产品在世界市场上的竞争能力每况愈下，影响了经济的复苏。对此，社会各界极为不满，把产生这种现象的原因归咎于高等教育的落后和质量低劣。问：简述日本20世纪80年代改革教育的原因？答：1新技术革命的挑战和科技立国战略的确立。2国际化的进程与国际国家日本的战略确立。3成熟化的进展与终身学习社会的目标。4教育本身存在的问题。（刻板划一性、考试中心主义、日本大学的教育质量和科研水平偏低）5从20世纪70年代初提出第三次教育改革以来，教育改革总体上进展缓慢，发展不平衡，没有触及一些教育制度上的深刻问题，加上国际形势的剧烈变化和科学技术迅速发展，最终导致了20世纪80年代教育改革的深入发展。问：简述前苏联20世纪80年代教育改革的动因？答：1存在学生学习负担过重、追求及格率和忽视劳动训练与职业技能的培养等问题。产生了在劳动教学、职业定向与社会生产和科技进步日益增长的要求之间的矛盾。2人类从20世纪80年代开始进入信息时代，世界各国为此而掀起新的教育改革浪潮，而苏联的国民经济也由粗放经营逐步转向集约化发展。改革措施问：20世纪80年代美国在提高中小学教育质量方面采取了哪些措施？答：1调整课程结构，提高毕业标准 2增加学习日，延长学习时间。3加强道德教育，整顿校纪校风。4重视创造力的培养。问：1988年教育改革法在中小学教育方面采取哪些改革措施？答：1统一全国课程 2改革考试制度 3推进直接拨款公立学校改革 4建立城市技术学院。问：英国高等教育改革的主要趋势。答：1改革高等教育的管理体制，成立高等教育基金会、统筹管理国家和高等教育经费，把多科技术学院和其他学院升格为大学而取消双重制，从而加强中央政府的统一领导。2改变高等教育经费分配方法，使质量与拨款密切结合。加强考核，公布成绩，按质拨款，强化学校之间的竞争机制。3建立高校与社会联系，通过工商企业和政府研究机构签订合同、提供科技咨询，进行联合办学而强化高等教育为经济服务的功能，鼓励多渠道的资金来源。4通过放宽入学条件，鼓励更多的成年人接受高等教育，以及发展高等继续教育等措施，而扩大高等教育的入学途径，增加高等学校学生的人数。问：英国自20世纪80年代初以来在职业技术教育方面实施了哪些改革？答：1英国政府在20世纪80年代推行了20世纪70年代末提出的一系列青年职业培训教育计划，如“青年机会计划”“统一职业准备计划”“职业教育证书”“职业技术教育试点”等 2.1986年，英国成立了“国家职业资格委员会”创立了全国统一的“国家职业资格”证书，以便为青年和成年人的教育培训中取得成绩建立明确的衡量标准。3.1992年，国家职业资格委员会宣布再设一种全国统一的“普通国家职业资格”证书，为16-19岁青年接受全日制的、主要并不导向就业市场的学校教育提供了更加广泛的机会。问：教育管理体制方面变革的主要措施。答：1大力加强中央政府对教育的管理和控制。2削弱地方教育当局的权力。3扩大学校的办学自主权。4扩大家长和社会参与学校决策的权利。问：德国在初等教育改革方面采取的改革措施。答：1加强学生的校外辅导，进一步发展校外辅导机构。2为了充分发掘小学生的巨大学习潜力，打算把基础学校的合科学校改成分科教学，同时从现代社会的需要出发，准备在基础学校中开设外语和计算机课。3进一步加强因材施教，在教学组织中不仅进行内部分组教学，还进行外部分分组教学，以利于各种儿童的智力发展。4加强对外籍工人子女的个别化教学，使他们尽快适应德国文化，提高学习成绩。问：高等教育改革措施。答：1改革大学的学习。2改革高等学校的管理3赋予高等专科学校与大学同等的地位。问：20世纪80年代以来，德国职业教育改革的措施有哪些？答:（1）职业教育课程与教育内容改革的重点是强调“职业性关键能力”的培养。（2）在教育方法上，把传统的课堂讲授方式改变为习明纳和“自我设计”的自主学习方式、以培养学生独立工作、自主思考和寻找解决问题办法的能力。（3）在管理体制上，注重使学校职业教育和企业教育或学校学习与企业培训的管理更加合理，合作更加一体化。问：试述20世纪90年代德国强化职业教育的措施？答：1经济界提供良好的职业培训位置。2发展和拓宽职业教育形式，加强国际合作与交流。3提高职业教育的社会地位，增加毕业生职务升迁机会。4增强职教与普教的通融性与互补性，认可两种证书的等值性。5提高青年人职业培训比例，使学习困难的年轻人有机会参加就业前景良好的职业教育与培训。问：20世纪80年代以来法国初等教育方面改革的主要措施有哪些？答：1实施新教学大纲，废止课时三分制。2取消留级制度，实行弹性学制。3调整课程设置，把小学的课程分为3组。4在同班或同年级中建立学科同质小组。5重新安排学年，调整学习节奏，使学生有足够的休息时间。6推进阅读计划。7增设外语。问：面向21世纪，日本教育改革的趋势如何？答：1面向21世纪日本教育发展的主要方向是在“轻松宽裕”的环境中培养孩子们的“生存能力”。2改变僵硬划一的教育体制，由重视形式上的平等向尊重个性、因财施教的方向转变。3改革教育内容4努力实现教育国际化，培养具有国际视野的、在国际社会中能够积极生存的、能够为人类共同的知识技术财富作出贡献的新一代。5继续改革高等教育。6加强学校、家庭和社区的联系，共同推进教育改革，净化社会环境，保证孩子健康成长。问：简述前苏联20世纪80年代教育改革的措施。答：一、改革普通教育和职业教育方面：1提早入学年龄，延长学制。2加强职业技术学校的建设，提高职业技术学校的普通教育水平。3进一步改革教学，提高教学过程的质量。4加强学校思想工作，提高学生的思想品德。5提高教师的社会地位和工资待遇。6加强教育的教学物质基础。二、改革高等教育和中等专业教育方面：1使教育、生产和科学一体化；2提高培养专门人才质量；3加强学校的科研工作；4提高师资队伍质量；5更新高等和中等专业学校的教学技术设备；6改进对高等和中等专业教育的管理。三、建立连续教育体系。在全国建立一个包括学前保育机构和校外机构、普通和职业教育、高等和中等专业学校各个环节以及干部进修和培训在内的连续教育体系。名词解释1.比较教育P7：是以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族和地区以及国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。2.教育国际化P43：“教育国际化”至少包含以下四方面内容：（1）在世界范围内，教育的国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系普遍增强。（2）各国在教育思想、教育内容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影响也更加频繁和深刻，一种世界范围的共性正在教育的各个方面不断形成和加强。（3）世界各国所面临的教育问题也出现了一种世界范围的一致性，各国的教育似乎正面对一种共同的挑战。（4）各种国际性的教育组织和机构的产生，以及它们对世界教育发展的积极介入，从社会结构上标举着教育国际化的潮流。3.国际教育P44：指以超越民族国家界限的国际性教育发展及其相关问题为研究对象的比较教育研究。4.卡拉马祖案P55：1872年，密西西比州高等法院裁决卡拉马祖案，允许在公民和议会的同意下，增税维持公立中学。各州纷纷援例，公立中学蓬勃发展起来，并逐渐取代了文实中学。这意味着美国摆脱了欧洲双轨制的影响，开始形成具有美国特色的教育制度。5.莫雷尔法案P55：1862年，美国国会通过了莫雷尔法案，规定由联邦政府拨给土地来辅助各州兴办农业和工艺学院，培养工农业专门人才，这种学院通称赠地学院。这是美国从本国实际出发所独创的，它对美国工农业的发展贡献很大。6.生计教育计划P55：1971年美国联邦总署署长西德尼马兰提出了“生计教育计划”也称“马兰计划”。该计划要求职业生涯为中心，把普通教育和职业教育结合起来，并把这种教育形式贯彻到小学中学甚至高等学校的所有年级中。7.2061计划P61：2061计划：为了全体美国人的科学是美国促进科学协会于1989年完成并公布的一份关于科学、数学和技术知识目标的研究报告。这份长达200页的总体报告和其他5份专题报告，详细地论述了全面改革美国初、中等教育体系的设想、步骤、目标和科学依据。8.美国2000年，教育战略P61：一份由美国总统布什于1991年签发的全美教育改革文件。其宗旨是：彻底改革美国的中小学教育模式，不拘一格地创办全球第一流的中小学，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平，使美国在21世纪保持世界头号强国的地位。为此。提出了美国教育改革的4项教育战略和6项国家教育目标，力图使处于未击中的国家变成一个全民皆血的国家，以迎接21世纪的挑战。9.2000年目标：美国教育法P62：是美国总统克林顿于1994年签署生效的，他提出了一个全国性的教育改革计划，包括四大部分：1国家教育目标 2国家教育的领导、标准和评价 3州和地方教育体系的改革 4国家技能标准委员会及其成员、经费和职责。该法为美国教育改革提供组织上和经费上的保证，进一步 强化了联邦政府在教育改革中的主导作用。通过编订全国性的中小学教育标准特别是课程标准，它将有助于提高美国中小学的教育质量，从而有可能使美国教育进一步摆脱危机，以迎接日益激烈的国际竞争的挑战。10.初等教育法P69：1.提出在全国各地512岁普及基础教育。2.国家仍然保留国民教育，特别是初等教育辅助权，监督权。3.将全国分为若干学区，每学区建立可征收税收，地方教育局领导地方教育，承认英国私立教育机构，认为这是国家教育的一种类型。4.宗教科目与世俗科目分离。它的颁布标志着英国公共教育制度的正式确立。11.1944年教育法P70：1944年，英国议会通过了教育大臣巴特勒递交的教育法案，称1944年教育法。该法的主要内容如下：1）法定公共教育体系由初等教育、中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段组成。2）郡和郡自治市议会为负责三个阶段公共教育的地方教育当局，3）改组民办学校，使它们可自由选择成为不同类型的公助民办学校。4）地方教育当局必须为超过义务教育年龄者提供正规教育。并为利用闲暇时间进行有组织的文化训练及娱乐活动提供充足的设施；为一切未满18岁但不受今日制中等教育或其他经官方承认的今日制或部分时间制教育的青年提供强迫的部分时间制教育。意义：1）该法案确立了从初等教育、中等教育一直到继续教育的公共教育体系，消除了带有不平等色彩的旧的初等教育传统，使“人人受中等教育”得以实现；2）对中央和地方教育行政体制进行了重大改革；3）改革了教育拨款机制，不仅增加了教育投资，而且使教育经费的负担更加合理和平等，从而为英国战后40余年的教育改革和发展奠定了坚实全面的法律基础。12.巴尔福法案P70：尽管英国在19世纪取得了长足的进步，但仍然存在许多严重问题。为了解决这些问题，1902年议会通过了该法案。该法案包括三方面的内容：一是改组地方教育行政机构，建立地方教育当局。二是修正双重教育制度，地方教育当局不仅为民办学校提供办学经费而且对它们的世俗事务进行管理。三是采取措施发展中等教育和继续教育。该法案建立了比较有效的新型教育行政管理结构，为英国教育建立良好的中央和地方政府的伙伴关系奠定了基础。它推动了初等教育的发展，建立了公立中等教育体系。不过它没有建立一个完全相互衔接的公共教育制度，而是巩固了双重教育制度。13.詹姆斯报告P71：这是英国1972年发表的一份关于师范教育改革的报告。报告建议师范教育采用三段制：第一段为个人教育，学生学习各种专业，合格者授予高等教育证书，学制2年；第二段是2年的职前教育，在第一段后进行，第一年在师范学院、大学、多科技术学院学习与教育相关的课程，成绩合格者被称为“合格教师”，可进入第2年的教学实习，成绩合格者称为“注册教师”，并授予教育学士学位；第三阶段为在职培训，每7年有半年脱产进修假期。14.罗宾斯报告P72：为了大力发展高等教育，1961年，英国政府成立了以罗宾斯勋爵为主席的高等教育委员会，对英国高等教育进行全面调查，以确定今后高等教育的发展原则和发展规划。1963年，该委员会发表了题为高等教育的报告，提出发展高等教育的基本原则应是“所有具备入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应获得接受高等教育的机会”，并建议大力扩充高等教育，罗宾斯报告的发表，正式揭开了60年代英国高等教育大发展的序幕。15.20世纪90年代高等教育的发展P75：1985年5月，英国教育和科学大臣等向议会提出了20世纪90年代高等教育的发展的绿皮书，这被认为是英国高等教育旧时代的结束和后罗宾斯时代开始的标志。其主要内容是：(1)政府关注的主要问题仍然是如何使高等教育更有效地为改善国民经济作出贡献，因此要求高等教育必须端正对工商业的态度，谨防“轻商”的势利观念；重视发展高等院校和工商业之间的联系；加强与地方企业和社区的联系。(2)尽可能放宽高等教育的入学资格，把“所有具备入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应该获得高等教育的机会”的“罗宾斯原则”重新解释为“所有有能力并希望高等教育中受益的人都应该有接受高等教育的机会”，即从“谁有资格升学”改变为“谁能受益谁升学”。(3)发展终身教育和继续教育，政府应在这方面起领导作用，希望雇主能够支付满足他们要求的那些课程的费用，也希望在职学习的成年学生对他们所学的课程支付大部分费用。(4)加强科研评估，重视与企业的联系，应从私人财源中获得更多的资金，更好地进行管理以产生更大的经济效益。16.高等教育迎接新的挑战P76：1987年4月，教育和科学大臣等又联合向议会提出高等教育迎接新的挑战的白皮书，总结了当前高等教育的状况，充分阐述了英国政府发展高等教育的政策。其主要内容是：(1)明确提出高等教育改革的方向：高等学校必须更有效地为经济发展服务，必须进行基础科学研究与人文学科领域内的学术研究，必须与工商业界建立更密切的联系，鼓励产业精神。(2)扩大高等学校招生，并加强继续教育尤其是在职的职业技术教育。(3)提高高等教育的质量与效率。(4)改革高等教育系统的结构和管理。17.教育改革法P76：1988年7月，英国议会通过教育改革法，以立法形式将1987年英国高等教育白皮书中有关改革高等教育管理的内容确定下来。其主要内容是：把多科技术学院与大多数高等教育学院由原来的地方教育当局办学改为中央直接管理；设立“多科技术学院与其他学院基金会”；以大学基金委员会取代大学拨款委员会；取消新受聘大学教师的终身制。18.高等教育：一个新的框架P76：1991年英国教育和科学部提出的白皮书。它总结了过去几年教育改革的实践，对高等教育体制作了重大改革。其推行的改革措施主要是：在英格兰、苏格兰、威尔士各设立一个高等教育基金会；取消国家学位委员会，赋予多科技术学院以学位授予权，从而结束双重制；采取措施，加强质量控制，允许多科技术学院更名为大学。19.双轨制P85：一轨（职业轨）是为贫民子女设立，学生进四年制的基础学校，然后进四年制的国民学校高级班或六年制的中间学校，毕业只能进各种职业学校。一轨（学术轨）是为地主和资产阶级子女设立，进三年制的预备学校，毕业后可升学。20.三类中学P85：以拉丁文、希腊文为主的古典语文学校；加强数学、自然科学和现代语，仍重视拉丁语文实中学；不学拉丁语、希腊语，以数学、自然科学和现代语为主的高级实科中学。21.魏玛宪法P85：魏玛共和国于1919年通过了魏玛宪法，该宪法第142条至150条对国家统一管理教育事业以及基础学校、中等学校和师范教育等作出了规定。22. 基础学校法P85：魏玛共和国于1920年通过具有重要意义的基础学校法，废除了贵族化的预备学校，建立了划一的初等教育机构四年制 的基础学校，规定所有年满6岁的儿童均得入基础学校，毕业后经过考试，成绩优秀者可以升入各类中学，其余继续上国民学校高级班。23.杜塞尔多夫协定P85：由于德意志联邦共和国基本法事实上承认了各州享有文化教育的立法权限，西德州与州之间的教育统一和协调成为问题。于是1955年各州州长签订了杜塞尔多夫协定。该协定规定了各州各类学校的统一名称、学期长短、考试认可、分数等级，规定学校依次为一至十三年级，达十年级的学校为中间学校，达十三年级的学校为完全中学，凡完全中学的毕业生均可升入大学。这是西德文化联邦主义的第一个协定，促进了学校制度的统一。24.汉堡协定P86：1964年，联邦德国各州在汉堡签订了联邦共和国各州之间统一学校制度的修正协定简称汉堡协定，对联邦范围内学制的统一做出了新的规定，成为各州学校制度改革的基础。主要内容有：1所有学校统一学年，即从每年的8月1日开始，于次年的7月31日结束。2普通义务教育统一为9年，每年6月30日满6周岁的儿童必须于当年8月1日进入学校学习。3同一学校名称为基础学校、主要学校、实科学校和完全中学，五至六年级为促进阶段或观察阶段。4所有学生统一从第五年级凯斯必修一门外语。5设立达第十二年级的两年制专科高中。6完全中学的毕业生升入大学必须具备三门外语的条件。汉堡协定的颁布意味着联邦德国教育领域复兴巩固时期的结束和改革时期的真正开始，对统一联邦德国普通公立学校的学制起到了促进作用。25.教育结构计划P86：1970年德国教育审议会提出了教育结构计划的改革方案，这是根本改革联邦德国教育制度的蓝图。该计划的内容涉及到教育的各种原则、基本问题、教育的基本领域、教师培养、教育管理、教育财政等一系列教育问题。其核心原则是教育制度应该是一个整体或一个统一体，即在年轻人的学习过程中，家庭、朋友、各种团体与学校一起在教育中起着重要作用；对学习应该超越学校学习的时代，树立终身教育观。该计划强调：通过分科分组教学达到教育个别化；通过对儿童的早期促进来消除机会不均等；通过加强各类学校之间纵向和横向的沟通来消除学生被限定在某一教育轨道上；促进普通教育与职业教育的一体化。26. 双元制P92：是指企业和公立职业学校分工合作，在同一时间内培训同一批学徒。企业根据全国统一的培训规章，培训学徒掌握从事职业工作的技能。职业学校则主要是教授专业理论知识，促进和补充企业中的培训，加深和扩大普通教育知识。27.“朗之万-瓦隆计划”P100: 1947年，“郎之万瓦隆法案”出台，提出了战后法国教育改革的6大原则：1）社会公正原则。2）各种类型的教育和训练方式，居于同等地位。3）普通教育是一切专门教育和职业教育的基础，学校应该成为传播普通文化的中心。4）学校教育应该重视学生的才能、兴趣、禀赋的发展，并给以科学指导，使学生能够适应社会的需要。5）建立单一的前后连贯的学校制度，义务教育的年限是618岁，各级教育实行免费。6）加强师资培养，提高教师地位。它所提出的“教育民主化”思想对法国教育具有深远的影响，为法国教育改革指出了方向，被称为法国教育史上的“第二次革命”。28.1959年教育改革法令P101：1959年颁布教育改革法令，主要规定：1）将义务教育延长到16岁。2）确定初中前2年为观察阶段。3）中等教育按时间和方向分为终结性教育、短期普通教育和短期职业教育、长期普通教育和长期技术教育等5类。通过这次改革，法国迈出了由双轨制走向单轨制的重要一步。29.高等教育改革指导法P101：第二次世界大战后法国第一部高等教育立法，是1968年颁布的。强调根据“学科相通、民主参与、自治自主”三项核心原则彻底改革大学组织。该法规定：每个学区可设若干所大学；大学由“教学与科研单位”组成，取消院系的建制，大学在行政、财政和教学方面享有自治权，大学必须设多种学科，但可有自己的重点领域，大学由各类人员代表组织的理事会管理。30.哈比改革法案P101：1975年颁布的法国普通教育的重要法令，由当时的教育部长哈比主持制定。对学前教育、初等和中等教育的宗旨、体制、教学内容、课程设置进行较大的改革，为法国当时普通教育奠定了基础。该法案明确了幼儿教育的意义、性质、内容、方法和管理等问题，强调小学教育适合每个儿童的节奏，加强与幼儿学校和初中的联系，将单轨制扩大到整个初中，4年内实施统一的普通教育，使教育进一步民主化，迈出了由双轨制走向单轨制的决定性一步，设辅导课和加深课，尽量使教育个别化，加强对学生升学就业的方向指导，扩大对学生及其家长的经济帮助。31.法国萨瓦里法的原则P106：法国1984年颁布了这一法案。这一法案的核心在于它提出的三个原则即现代化、职业化和民主化的原则。所谓现代化，主要是指办学方向和方法要面向现代社会，教学内容应迅速反映现代科学技术发展。所谓职业化，是指在高等教育的各个阶段，应进一步克服纯理论教学的倾向，重视对学生进行职业技术的教育与出路指导，注意培养学生的动手能力和实践能力。所谓民主化，是指进一步赋予教师、学生和其他有关人员更多地参与学校管理的权力。正是在这些原则指导下，法国又进行了自60年代末以来又一次重大的高教改革。32：德瓦凯法案（高等教育改革法案）P106：1986年法国国民议会批准了德瓦凯起草的高等教育改革法案，再次对高等教育进一步改革。这次改革的主要内容为：1）在办学指导思想上，以“竞争、创造性和责任感”代替“现代化、职业化和民主化”原则。鼓励学校之间、学生之间进行竞争，支持学校与个人敢于冒尖。为保证新生质量，规定高等学校可对新生进行筛选。2）在高等学校自身管理方面，强调高等学校必须拥有自主权和竞争力，实现经费自主，在一定限度内自主确定学生的注册费；可办法本校的文凭；确保教授、研究人员在高等学校中的领导地位。3）恢复1984年以前的两级博士制度。33.为适应21世纪的世界而革新高等教育P107：它的精神是：高等教育只有彻底打开大门，面向社会、面向世界，并与经济、企业界密切合作，才能跟上社会不断发生的深刻变化，真正满足社会的需要。34. 教育与明天的社会面对21世纪的挑战P107：1988年出版了题为教育与明天的社会面对21世纪的挑战的调查报告。报告提出，最紧迫的改革应在初等、中等教育和大学的第一阶段。社会对教育的需求是多方面、多形式的。报告出版后引起了法国各界的广泛重视，被认为是法国教育改革的纲领。35.教育与经济2000年的教育体制P107：对2000年的法国教育提出了7点改革建议和目标：1采取紧急措施，减少中学无文凭肄业现象。2在1995年以前，把每年获得最低职业教育文凭（CAP和BEP）的人数从现在的38万减少到15万。 3现在每年只有15万中学生获得高中毕业证书，到2000年应该达到每年25万人。4发展大学高级技术教育。5提高大学第一阶段的教育质量。6发展工程技术教育。7改善大学与企业的联系。36.学制P115：1872年学制成为其现代教育的开端，学制主要吸收了法国教育制度的特点，具有高度的划一性和强制性。根据规定，教育统归文部省管辖，对大中小学区，学校等作了详细规定，这一时期出现了师范学校和专门学校。37.教育敕语P115：1890年教育敕语天皇降昭，明确教育在于尊王爱国，建立了军国主义的国家主义理论，从此日本教育就在西方技术和东方道德分离的政策下发展完善。38.各种学校P119：是日本实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称，主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人士。主要是教授一些生产、生活和职业上所需要的知识和技能，使学生在短期内就可学得一技之长。简答题1.比较教育的基本特征。P81跨国性和国际性。2主要采用比较的研究方法。3研究对象覆盖了整个教育领域，并兼具理论研究和应用研究两种性质。4时代性，即比较教育的研究时间维度上总是以现在为中心的。 4民族性和国际性并存。2.比较教育的作用。P9从两个方面来讲：第一、比较教育在科学认识教育现象和教育规律过程中的作用。1、通过对处于不同的社会政治，经济和文化环境中的教育现象进行比较分析，我们可以从中发现教育现象中那些最基本，不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性因素，从而为提示教育现象背后的关于教育的质的规定性，亦即认识教育的本质，提供重要的线索和根据。2、在对不同社会文化环境中的教育现象进行比较研究的过程中，我们还可以发现教育与社会生活的密切联系，加深对教育的社会特性的认识。3、研究其他民族、国家的教育，不仅能使我们对教育的本质特性和普遍规律得出深刻的认识，而且更能加深我们对自己国家教育的科学认识。4、比较教育的一些研究领域，是别的教育学科所无法涉及或未曾涉足的，因此也是别的教育学科不能或未能在这一领域中发挥必要的作用的。5、就教育科学自身的发展而言，比较教育也在其中发挥着极其重要的作用。第二、比较教育在实际工作和现实教育发展中的作用。1、比较教育研究可以使我们借鉴别国的教育经验，从而更好地解决本国的教育问题。2、比较教育的研究还可以为我们制定教育决策提供预测性的依据，使我们的教育决策尽量做到有的放矢，保障教育的健康发展。3、比较教育研究还对社会发展有着直接的促进作用。比较教育的作用是多方面的。正是由于比较教育在教育和社会发展过程中具有很多重要的作用，人们才积极地学习和研究比较教育。3.试结合工作实际谈学习比较教育的目的与意义。P101加深对教育现象的认识和理解；2吸取国外教育经验，为本国教育改革和教育决策提供依据和参考；3借鉴国外先进教育技术和教育方法；4培养从不同角度认识和理解教育现象的良好思维习惯，提高解决实际问题的能力。4.在比较教育研究过程中如何坚持四个基本原则？ P321 联系性原则。2 发展性原则。3本体性原则。4实践性原则。5.教育国际化主要哪些内容和表现。P431世界范围内，教育国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系普遍增强。2各国在教育思想、教育内容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影响也更加频繁和深刻。3世界各国所面临的教育问题也出现了一种世界范围的一致性，各国教育似乎正面对一种共同的挑战。4各种国际性的教育组织和机构的产生，以及它们对世界教育发展的积极介入，从社会结构上也标举着教育国际化的发展潮流。6.教育国际化对各国教育与社会发展的作用如何？P44教育国际化对各国教育与社会发展的作用具有两面性，它在促进各国教育与社会发展的同时，也给各国教育与社会发展，尤其是给第三世界国家的教育与社会发展带来了一系列的问题。在积极方面，对发达国家来说，教育的国际化直接或间接地给他们带来了文化和人才的双重收益。对发展中国家和不发达国家而言，教育国际化有利于他们提高本国教育发展水平，增进社会进步的活力。在消极方面，第三世界国家，教育的国际化给他们带来了优秀