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新课程理念下小学作文教学思考策略在这次课程改革过程当中，作文教学是一个难点，在实际教学当中，作文教学也是一个难点，这次的课程改革的主要理念有这么几点：一、先放后收、继承传统语文教育经验 放：放开胆量，自由写作。教师不施加过多的约束或规矩，而是为学生创造机会，让他们放开手脚，放开心灵。特别是孩子在写作的起步阶段，我们不应该给孩子更多的约束、规范，让孩子先写，只要孩子先写出来就是好的，现在关键的问题是，有的时候我们老师在孩子还没有东西写的时候就给了孩子过多的约束，这样慢慢的就消磨了孩子们写作的兴趣。 收：“收”是一个过程，不应该仅仅追求形似，不从严格的文体角度来规范，而是从写作教学理念出发，整体着眼、诸如表达的目的、对象等，以此来带动内容和形式的选择、组织。比如说写作的对象不同，选择的内容和表达形式不同，写作的目的不同，选择的内容和表达的形式也不同，通过这样的一种方式来“收”，而不是从文体的角度。 “收”的过程是通过一系列的情境展开的，是在老师引导下的自然转变过程，而不是突然之间的硬性规范。在写作的过程，从一年级到初中阶段，应该是一直都是在“放”的过程当中，到了初中阶段，慢慢的要有一点“收”的意识，包括小学的五、六年级，五、六年级有一点，比如说让孩子考虑考虑，表达的目的是什么，表达的对象是什么，通过这样的一种方式来看看自己写的内容是不是适合、这么表达是不是适合，到了初中阶段，也要强调这样的一些观念和意识，到了高中阶段才能够明确这篇文章究竟要写什么、要选择什么样的内容以及表现的形式，要有一种理性的东西。 第一，从课程目标所使用的概念方面，力图体现先放后收的基本理念。2001年语文课程标准第一学段是写话、第二和第三学段是习作、第四学段是写作。 第二，淡化文体要求，为学生写作创造自由发挥的空间。在第一至第三学段，除了使用实用文的概念，没有出现记叙文、说明文和议论文三大文体的概念，只在第四学段对四大文体的写作提出了简要的要求。 第三，降低修改要求。让学生先写出来，只要能够写出来就是好的，不是采取“步步为营，句句为好”的思路。从写作教学的理念来看，我们这次课程改革强调：自主写作、自由表达、有创意的表达，因此我们在课程标准当中，有这样的一些努力： 第一，注意培养写作兴趣和自信心。在学习写作的过程中，要让学生不断获得写作的乐趣，体验成功的感觉，这是学生写作的原动力。所以，从学生写作起步的教学阶段，应该让孩子获得一种写作的乐趣。 第二，鼓励写想象的内容。充分发挥学生的想象力，为学生创造自由表达的机会。每个学段都鼓励学生写想象的内容，第一学段鼓励学生“写想象中的事物”，第二学段“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”，第三学段“能写简单的记实作文和想象作文”，第四学段“运用联想和想象，丰富表达的内容”。 第三，鼓励个性化、有创意的表达。从各个学段的写作目标可以发现，“不拘形式”、“新奇有趣”“独特感受”等词语的使用蕴涵着鼓励学生自由表达的理念；同时，使用了10多个“自己”，也是在鼓励学生个性化地表达，写自己的话、真话、实话、心理话。二、多作多改 写作能力的发展来自学生的写作实践，同时，需要一定写作的量来保证。 课程标准对写作数量提出要求，目的在于使教师和学生注重平时的练笔，抓住日常学习写作的机会，在多写、多交流、多个性的过程中不断提高写作水平。根据以上理念，在教学中我将做好以下两点：一、提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。1.在习作命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。2.在习作来源上，除了要求纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物。3.在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。4.在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。5.在作文评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考习惯。现在全国各地的学校都在努力学习和贯彻这些要求，注重学生的自由表达和表达真情实感，注重让学生写想象作文。二、要在习作教学中培育学生的创造精神，除了要充分激发学生的动机外，还要让学生练就两个基本功，即搜集习作内容的基本功和表达习作内容的基本功。现在有人对自由作文用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”。的确，教师不放手，学生的作文是“飞”不起来的。然而是不是教师一放手，学生的作文就一定能“飞”起来？我看并不见得。要能真正“飞”起来，不仅要有“飞”的强烈愿望，还要具备“飞”起来的切实本领。教师的放手只是“飞”的必要条件，而不是“飞”的充分条件。因此，我认为当前的习作教学应该两手抓，一是抓自主拟题、自由作文，二是根据培养基本功的计划，抓好作文训练。在作文训练时要注意以下两点。第一，必须根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式，以逐步培养学生智力活动的基本功。具体说，低年级是儿童想象活动的“敏感期”，因此，最佳的习作训练形式不是复述，也不是看图作文和观察作文，而是创造型的想象作文和童话体作文。教师可着重安排系统的童话体作文训练，以培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的联系和积极地变换表象的结构，即培养想象的流畅性、变通性和独创性。中年级是儿童观察活动的“敏感期”。最佳的习作训练形式是观察作文（素描作文）。教师可着重安排对静物、小动物、自然景物、建筑物、人物的动作、对话、外貌以及事情发生变化的素描训练，以培养学生形成典型表象的技能，包括让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现典型表象，即培养观察的目的性、条理性、精确性和典型性。从高年级开始，学生的抽象概念思维进入“敏感期”。其习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。教师可根据社会发展和学校、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文、简单的议论文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。第二，必须根据“从动机走向目的”的心理学规律，切实抓好语言文字基本功的训练。字、词、句、段、篇的基本功要不要落实？当然要落实，因为它们是语文素养的基础，也是作文创新能力的基础。我们反对的是机械的、枯燥无味的训练，例如，低年级单纯进行句子训练，中年级单纯进行段落训练。这种训练从心理学来说，是“从目的走向动机”的做法，即教师先提出学生必须达到的目的，再通过说教或惩罚手段让学生形成达到训练目的的低层次动机。我们认为语言的本质特性在于它是社会交际的工具，只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益，儿童才能自觉地去学习语文和掌握语文。虽然字、词、句、段、篇都是语文表达的单位，但是能够完整地体现语言的社会交际功能的不是字、词、句、段，而是成篇的文章。因此，我们主张从篇章着手进行语言表达训练，鼓励低、中年级学生写“放胆文”“观察文”，让他们把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣，而到作文语言评讲时又以句子和段落作为一个重点，学生就会感到这种语言文字训练能提高表达效果，十分必要，而且联系作文实际，有血有肉，易于理解，收效很快。这种做法就是“从动机走向目的”，符合心理学的规律。对习作训练中语言文字基本功的训练，我们一是要敢抓，要理直气壮地抓。二是要会抓，即训练策略上要“从动机走向目的”，在训练项目上要科学，要少而精。我认为我们对句、段、篇基本功的研究不是多了，而是远远不够。例如，低年级要加强句子训练。句子训练的要求是：1通顺。即句子成分的指代明确、句子结构完整、句子中词语搭配得当；2语气连贯。为了达到这两个要求，学生最低限度应该掌握多少种单句的句型，掌握多少种句群的结构，需要进行深入研究。现在有同志认为必须掌握9种句群结构，即：连续结构、递进结构、因果结构、转折结构、并列结构、主从结构、点面结构、总分结构、概括与具体结构，这对句子训练有很大启发。中年级要进行构段训练。所谓“段”，是介于“句群”和“篇”之间的表现形式。它既不是指退格形式表示的自然段（俗称小节），也不是指结构完整的篇章，而是指能反映某一层独立意思的句群联合体。在形式上可以是一个自然段，也可以是几个自然段，相当于日常讲的“层次”或者“片断”。那么，构段训练应包括哪些内容呢？对此我们也缺乏深入研究。现在有同志把“段”的基本结构归纳成7种形式，即：补充式、连贯式、衬托式、呼应式、交叉式、概括式、比较式。这样的分类是否科学可以讨论，但这种探索对中年级构段训练无疑有重要帮助。高年级要进行初步的谋篇训练。什么叫做“谋篇”呢？“谋篇”就要掌握简单的文体结构。语文课程标准主张淡化文体，这是对的，有利于学生思想的自由表达。但淡化文体不是不要文体。小学生还是要以学写记叙文为主。记叙文包括写人、记事和状物，而“谋篇”的基本功在于完整地记好一件事。因此，高年级应着重进行简短记叙文（即记“一件事”）的篇章训练。一件事情就其发展过程来说，不外乎“起因”“发展”“高潮”“结局”这样几