教学,教育 ,人才,人才流失以及经济发展.doc

教学，教育 ，人才，人才流失以及经济发展-发展经济学角度下的教育命题及启示（仅以中国和其他发展中国家为例） 教学是教育活动的实践，教育是培养人才的行为，人才是定义下可以为经济发展起促进作用的人，人才流失是一个国家付诸东流的教育投资，经济发展不只是GDP的增长，也包括物质生活环境的改善等等。 在此前提之下，展开我的命题与个人不成熟的论述。 命题一：教育投资的边际收益递减 这应该是 一个很好理解的命题。从教育投资的主体国家来看，加大投资似乎是改善教育环境的唯一途径。当然，投资是多方面的，包括人力，物力，财力投资等。然而用一位本科毕业生去教授初中生的学习内容和用一位硕士研究生去讲授同意内容，投资陡然增加，但是效果就差一点，有的时候甚至为负。如果一个例子不足以说明问题的话，我们再来看看其他例子：同样是计算机机房，甲学校倡导加大教育投资，引进高配置电脑，除满足学习外，还可以运行多种高端游戏，一时间机房人满为患，不正之气悄悄蔓延，严重影响了教学活动的秩序；另一所学校紧缩银根，给机房配置的电脑是仅限于学习使用的低端配置，学生除了好好学习，别无他法。 作为投资的客体，也就是接受投资的人，物，地方等等。这种命题一下的现象层出不穷，尤其是在基础教育这块，效果尤其明显。我初二的时候班里配置了全校第一台胶片式投影仪。自从有了那个东西以后，全班上课正襟危坐，认真听讲，而如今面对进口的电子投影仪，我们睡得还是很香。可见，教育不仅是加大投资的问题，还是投资优化组合的问题。关于投资的途径，包括改善教育环境物质激励等等。改善教育环境又可以分为改善教学条件和改善教学环境等。具体说来就是添置更好的更多的教学设备。如果钱足够的话，还可以修缮校舍，甚至选址另建新的教学基地。物质激励也有两个方面：一方面是对老师的激励，毕业班的学生考一个重点院校给班主任奖励多少money，另一方面是对学生的激励 ，考上北大给你奖励多少，考上清华给你奖励多少虽然是明码标价，童叟无欺，但却导致了一个糟糕的教育制度和一个模具化的教学体系，此点暂且不讲，命题一主要是论证教育投资的收益递减问题。下面紧接着展开我的第二个命题： 命题二：教育的机会成本与受教育机会反向驱动 做任何事情都有得失，得就是目标达到后的效用，失就是为此付出的代价，经济学中称其为“机会成本”。教育作为一种行为，也不例外。在我们去权衡是否接受继续教育时，我们就必须考虑我们的机会成本问题。 一个初中毕业学生，是花三万元人民币（或者更多）读完高中，还是选择每个月挣2000多元去打工？花三万块人民币，我设想这个孩子考上了大学，又花了四五万元读完了大学，最后每月拿着一千出头的工资，到该成家的时候终于还清所有的债务，我向这个孩子一定是懊恼的。如果情况相反，这个孩子大学毕业后年薪十万甚至更多，不出五年就还清了所有上学所欠的债务，并有了别人十多年的打拼结果。大学中，又更广泛的人脉和更大的发展空间，和同龄人的差距也就逐渐拉开，他一定是欢喜的。这个孩子或许会庆幸没有去打工，也或许会懊恼上了大学。那么，如何衡量机会成本？这里面还要涉及期望值的问题。在引进期望理论之后，运用教育成本收益分析得出到底该不该继续接受教育的结论。可是如何量化这一标准至今无法解决。 在长庆油田某采油分厂所在地，大多数的孩子失去了继续接受教育的机会。他们大致分为三类：一类扔下笔，拾起汽车档成为运输司机，闲时运客，有油井施工成功后倒卖黑油；第二类拿起的是大勺，开个饭馆，当个老板，在饭馆的遮掩之下搞点其他暴利的生意；第三类什么也不用拿起，凭着油田的赔款过日子，高消费，赌博其乐融融。这些孩子的家长也大多数是“精明的庄稼人”，对孩子的学习期望低，对学习也就 不怎么支持，赔本的生意谁去做啊?孩子本身就不自信，上学不一定能考上大学，考上大学又不一定能顺利毕业，毕业又不一定能找到工作，找到工作又不一定能养家糊口还是早点为家庭付出吧。 总之，机会成本的扩大导致教育的后劲不足，教育的后劲不足就引发了人才的匮乏，当然在这之前我们先来讨论人才的重要性： 命题三：人才是教育的优秀成果，也是提升教育水平的主力军。 人才是教育的优秀成果这句话很容易理解。教育，作为一种国家性，部分带有强制性的行为，其目的就是培养人才，从而去发展区域经济发现宏观经济。说白了，教育就是为了发展经济而教育，而不是为了教育而教育，而在此两者之间存在一个媒介，即人才。他承担了教育的客体和经济发展的两个角色，起到了承上启下的作用。 人才是提升教育水平的主力导也是很简单的，在教育这一行为中，主体是国家，而国家是抽象的，那么实际的主体就是勤劳的教育工作者，教育的媒介是教学设备和教学环境，教育的客体是学生。 提升教育水平则只能从主体、媒介和客体入手。在教育的主体（实际主体）方面，能为提升教育水平贡献的就是师资力量了。而在师资力量齐备，达到一个相当的水平后，即对教学媒介提出了要求，进而是招生的门槛变高，接着又会引发很多不良事件。如学校征收的所谓择校费等。其它的暂且不表，单就从教育主体这块来讲，师资容易集群化。例如，某知名学者应邀到一所学校讲学后，其他学者自然就会趋之君鹜。其背后有学者之间的敬仰，慕名而去，也不乏部分学者的“面子”问题。 在师资力量达到集群化后，学校的声誉大增。那么，高官富贾的子弟也将慕名而来。教育也就卷入权时交易、钱时交易中去了，但唯一积极的一点就是确定能产生一部分人才。产生的这部分人才，又是激励后辈的超强动力。同样的老师，更优越的教育条件没有必要或是说没有理由超不过前辈们，这是人才可以激励教育、进步的特殊手段。 人才，作为一个特殊团体，概念很模糊，界限也不确定。但有一点人才的作用是不可忽视的，具体表现在以下几个方面：（1）人才直接改变了教学的师资力量，提升了教育水平；（2）人才的出现有利于教学环境的改善和知识的集群化效应明显；（3）人才可以以榜样的力量激励教育后辈。以上三点，在前面已经论证过，以下不再赘述。 然而，教育是一种特殊的行为，而不只是人才的简单堆彻，需要的是资源的优化配置。让我们再回过头来到命题三的开头，教育的主体有集群化的特点，那么势必会产生教育中的“马太效应”师资力量强的学校越来越兴旺，所有的人挤破脑袋往里冲，所占的教育资源就愈多，甚至造成垄断，尤以公办院校显著。反之则是“门前冷落车马稀”，那么，教育中怎样分配人才，利用人才，才能使人才的流失量最小化呢？ 命题四：教育是人才的流动的根本原因。 说到这里，人才流动就不单指国内的人才流失了，也涉及到国内人才向外流失的情况。 （1）教育为人才流动提供可能。 人才一定是受过教育的，无论教育是否正规教育。反言之，脱离了教育的人就不能称之为人才。正是由于人才接受了教育，有了更大的理想，有了更大的抱负，因此向条件更好的地方集中，这是一个好的现象。但是，部分人才学完之后忘了回报，甚至索性改个国籍，哈韩、哈日、哈美，简直一哈巴狗。更有甚者，崇洋后不忘回国显摆一下，大谈国民素质低下等若干社会问题，不知道是为了表达自己脱离“苦海” 的欣喜还是陈述自己对仍然呆在国内同胞的“同情”之意？ （2）教育的集群化特点引发“马太效应”，促使教育的两极分化。 这一点，在前面已经提到过，就是“人往高处走”这样顺理成章。教学上重量级的“大师”都分布在举足轻重的大学(中学、小学)，刚刚干出点成绩的后辈，也积极靠找，谋求更大的发展，正如好多中国人在改了国籍之后，获得了诺贝尔等世界大奖之后，称谓是华裔美国人或者华裔国人是中国培育了他，他却为别的国家做贡献，再喊两句抵抗中华什么的，良心也可以“全球化”的。那么，后果就是行业两极分化越来越严重。 （3）教育资金的分配不均导致人才流失（流动）。 其实，物质基础决定教育质量，巧妇也难为无米之炊啊。据专家统计调查，教育部每年批给陕西高校一百多亿的科研教育经费，有六十多亿都滞留在西安交通大学一所大学内了，并且其他学校不想搞，没有经费如何去搞？作为人才，在一个施展不开拳脚的地方必然呆不了很久。这就是教育资金的分配不均而导致人才流失。 （4）教育的东部化，城市化导致人才流失（动）。 从我国高等院校的综合排名来看，前二十名的大学大多分布在东部（沿海）的经济发达区域。从基础教育来看，大部分好点的学校分布在省会城市或者经济发达的开发区和新兴工业区。在这种情况下，西部的农村的有志青年都会选择跳出“龙门”，并发誓永不回来。教育本身是双向走向，别人教育了你，你也需要回报社会的。然而存在的问题就是这双向之间脱了节。那么，对于教育者来讲，这人才还培养不？这就涉及到了我的第五个命题。 命题五：教育是经济发展中风险最高，收益最高的投资。 之所以说教育是经济发展中风险最高，收益最高有以下几个方面。 （1）教育结果具有不确定性。从政府来看，政府负责了教育费用的大头，初等教育几乎是全部费用。如果某个学生没有能够按预期计划完成学习目标，那么，国家投资这部分钱的效果就大打折扣了；从学校来看，将不同能力层次的人培养到同一水平阶段是相当困难的，因此会出现诸如降低、退学等现象，这样便使得教学资源的有效率降低，背后的实质还是投资的效果“缩水”；从家庭这个角度来分析，其实应考虑最多的反倒是教育的机会成本。中国（或其它发展国家）传统的家庭，子女较多但整个家庭不可能承担所有孩子接受教育的费用，初等教育有时还能勉强接受，高等教育是望而止步的，在这种情况，就不得不采取博弈的手法去决定某个孩子的命运甚至整个家庭的命运。一旦赌博失败，整个家庭乃至衍生的小家庭便又走入新的轮回之中；一旦孩子成功了，“一人得道，鸡犬升天”。整个家庭的其他成员必然也会跟着脱离贫困甚至整个家族都处在光芒之下。 （2）教育投资具有持续回报性和深远影响性。 教育作为特殊的投资，其特殊性就体现在其具有持续回报性。当教育投资达到一定是简单的说，当给一个人教育付出的费用能让他（她）在脱离教育的投资后仍能跟上社会进步的节拍所体现的。即不需要在为他（她）个人付出教育费用，他（她）仍可以更新自己的知识也就是具备了自学能力。 教育的另一个特殊性体现在其深远影响方面。据调查，受教育高的父母更愿意让孩子上学。但在此之前，父母作为孩子的第一任老师，其受教育程度对孩子终身成就的影响可见一斑。然后到下一代，第三代，第四代，这个影响一直会持续下去。 综上两个大的特点，教育具有高风险性和高回报性。在两个大的特点中，又有很多小的特点，但限于篇幅和作者水平未能深入细致的展开讲述。 以上五个命题为本人在看待中国教育时所觉察到的教育特征，但命题不是主要目的，如