对新课程理念下语文阅读教学过程的认识与思考.doc

中国教育学会青岛实验学校小学部綦倩倩 张艳丽 优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力 杨 敏 优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力是时代赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。依据高中年级学生语文学习的要求和特点，依据我区“主动发展课题研究实施方案”的指导思想，我们通过对优化课堂阅读教学过程的研究，力图改变语文教学中依然存在的忽视作为学习主体的学生的现象，引导学生由被动学习变为主动学习，由此构建了发展学生语文学习自主性的课堂教学框架，希望实现六个方面的改变：变教师讲授为主为指导学生学习探究。变学生被动接受为学生积极主动参与。变师生单向交流为师生之间多向交流。变注重知识的讲解为重视能力的提高。变学科内容的单一性为内容的综合性。变偏重学习成绩为关注学生全面发展。 一、优化课堂阅读教学过程的主要内涵 所谓教学优化，并非什么特殊的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原则的基础上，通过教师对教育过程的明确安排，达到教育目标的有意识、有科学根据的选择。它不是自发的、偶然的选择，是最好的、最适合于该具体条件，使教学效率得到最大可能的提高的教学实践。 所以，要想着力提高中小学语文教学效果和中学毕业生语文水平，就必须优化语文教学过程。而优化语文教学过程的关键之一是课堂教学结构的优化。遵循人的感知理解运用三个阶段的认知规律，根据课堂语文学习是师生的双边活动、是集体的有组织的学习活动、是教学目标明确、精心设计安排的教学过程的这一特点，我们探索的“优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力”的内在的机理可图示如下： 根据这一策略内在机理的分析，我们从中可以得知：“优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力”的主要内涵是“引导探究，学生为本；自主学习，主动发展”。 二、优化课堂阅读教学过程的主要方法 本着上述的指导思想，在阅读教学过程中，我们采取以下的步骤与方法： 1.激活思维、导入新知 这是优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力落实在课堂教学上的第一个环节。教师的主要任务是导入新课，根据教材要求创设一定的情景，鼓励学生大胆质疑，激活每个学生主动求知、积极探索，实现自我潜能的欲望。学生在教师的引导下，按照一定的目标，调动内驱力，进行自读深思、自我推敲。 这一环节的教学特点主要是教师采取一定的教学措施，诸如“联系旧课，以故引新；造成悬念，引起注意；故事引入，激起情趣；创造气氛，激起感情；描绘形象，引起联想；设疑问难，引起思考；演示练习，激起思维；释题入手，步步深入。”不管采取哪一种导入方法，教师都要根据课文特点创设一定的阅读心理态势，利用一定的学习诱因，如激发好奇心、求知欲，培养学习兴趣，使学生的阅读动机由潜伏状态转入积极活动状态，以达到学生语文学习自主性的目的。 在这个环节中，采用的教学手段主要是： （1）创设情境、启发诱导。教师在这一教学环节中应根据教学内容的需要，围绕教学重点或难点启发诱导学生，促使学生产生学习的需要和兴趣，同时教师还要在课堂上，注意营造民主、宽松、和谐的氛围，在互相尊重、彼此信任、亲密合作的师与生、生与生的人际关系下，让学生在不知不觉中进入“角色”，进行自主学习。 （2）重视自读、鼓励质疑。学贵在疑，设问与提问是语文教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对学生而言，能不能提问，会不会提问是衡量学生学习深度和思维广度的重要指标。要想使学生对所学课文有所知、有所感、有所得，教师必须重视自读、提问这一环节，要在课堂上给学生比较充裕的自读课文的时间和独立思考的思维空间，努力营造积极思考、自由探索、大胆质疑的课堂气氛。 2.引导探究、提示要点 这是优化阅读教学过程在课堂教学中的定向阶段。教师的主要任务是在学生自读深思质疑的基础上提示要点难点，引导学生再读课文，教师重视那些关键的问题、重点的语段，注重对学生进行学法指导，启发学生围绕教学要求，对课文作多角度、多层次的思考与分析。学生在教师的引导点拨下，深入钻研课文，细读感悟，以期达到掌握课文思想内容精髓，民族文化得到承传，语文素质得到提高的目的，从而使自己的情感意志得到发展，精神世界得到开拓，健全人格得到铸造。 在这个环节中，采用的教学策略主要是： （1）引读课文、指导学法。教师在这一教学环节中，根据课文整体设计的要求，指导学生研读课文，重视对学生进行阅读方法指导。研究表明，阅读方法是学习者所要掌握的最主要的学习技能。对于绝大多数学习者来说，大约80%90%的自学时间都要花在阅读上。显然，若是能够改善阅读过程，提高阅读的速度和质量，学习者既可节省时间，又可使学习的效率获得较大的提高。教师在进行阅读教学过程中，应该帮助学生通过对课文的整体感知、深入探究，明确学习的要点和难点，并尝试自己解决问题。 （2）组织讨论、集思广益。学习重在感悟。所以教师应善于调动学生思维，有效地组织学生围绕一定的教学目标进行多种形式的课堂讨论，力求通过讨论解决学生在学习课文过程中存在的，自己又无法独立解决的问题，并且在讨论过程中引导学生有所感悟。 3.选点精讲、促成理解 这是优化阅读教学过程，培养学生语文学习自主能力落实在课堂教学中的主要阶段。教师的主要任务是在引导学生自求感悟的基础上选点精讲，所选的点应该是全文的关键所在，起着牵一发动全局的作用。学生通过教师言简意深的精讲，更好地把握所学内容，并在教师的启发引导下，对某一问题展开发散性思考，力求提出新颖独到的见解并有所创新。 在这个环节中，采用的教学策略主要是： （1）找准关键、精辟讲授。教师在这一教学环节中，应找准“突破口”，即全文的关键所在，根据学生接受能力的实际与教材的特点，精辟扼要地通过自己的讲解，对学生进行语言文字训练和思想品德教育。 （2）点拨启迪、激励创新。教师在选点精讲的过程中，除了把所讲的内容讲深讲透之外，还应注重引导学生改变对某一问题的常规性思考，启发学生打开思路，积极思维，以求创新。如指导学生学习火光、地下森林断想、夜莺这几篇文章时，教师可以在学生对托物言志类文章有所掌握的基础上，点拨学生结合自己对生活、对社会的理解，对这些文章进行进一步地探究。通过探究，学生会发现，这一类文章既有共性又有个性。如夜莺主旨的共性是“为了崇高的目标而执著追求，至死不渝”，而对“崇高的目标”的具体理解可以有多种多样的解释，可以是为了正义的事业，可以是为了颠扑不破的真理，也可以是为了艺术等等。无论怎样，经过教师的点拨。学生的思维积极性被调动起来了，他们会克服习惯性思维，创新精神会得到培养和提高。 4.归纳知识、总结反馈 这是继“选点精讲、自求创见”后的又一重要阶段，目的是引导学生对所学的课文以及课文所涉及的有关知识进行比较系统的归纳整理。学生在教师的有机引导下，根据自己的具体学习情况，作有关知识的梳理总结，并在此基础上进行自我评价、反馈交流。 在这个环节中，采用的教学策略主要是： （1）强调梳理、巩固内化。教师在这一教学环节中，应对学生强调对知识梳理总结的重要性，并对如何根据所学课文的特点和本节课的教学要求进行有关知识点的归纳整理方法作针对性地指导，让学生通过自己有针对性地归纳整理知识，对所学课文的知识要点和难点有一个巩固内化的过程。 （2）肯定评价、鼓励为主。教师对学生的梳理总结所做的反馈交流情况，主要做肯定性评价，以培养、保护学生的自尊心、自信心，培养他们在学习的收获与成功的喜悦中积极上进的精神。 5.延伸课外、巩固内化 这是优化阅读教学过程，通过以上几个环节，把所学知识转化为能力，或是运用所学知识与能力，把它延伸到课外的阶段。按照“课伊始，趣亦生”；“课正行，趣仍浓”；“课己尽，趣犹存”的说法来看，这是语文课堂教学的一个必不可少的重要环节。如果说讲、读、议、练、测，是课堂小结的五种主要方法，而知、能、智、情、趣，则是课堂小结的五条主要途径，那么教师在这一环节中的主要任务则应该是向学生介绍有关的优秀课外读物，进行拓展性的阅读，激发学生课外阅读兴趣，打破封闭的，以语文课本、三尺讲台和语文教师为中心的传统，把语文教育放在生活这个大环境中，真正树立“大语文教育”的观念。学生在教师的积极引导下，自谋提高、自我迁移，积极主动地阅读优秀的课外读物，以拓宽自己的视野，提高语文素养。对新课程理念下语文阅读教学过程的认识与思考句容市黄梅中心小学 笪红珍 阅读是语文教学的中心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。 一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。 语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。 因此，每篇课文都应让学生充分地读，让学生以读为手段在书中“走几个来回”,让学生在潜心读书中，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索。潜心读书大致分为三个阶段：1.潜心认读。这一阶段的主要是让学生静下心来，在借助汉语拼音的条件下，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。2.潜心悟读。指在通读的基础上，学生根据自己的经验或联系上下文对课文中关键句子，或暗含着深刻内涵的部分，进行反复揣摩体味地读。在潜心悟读中，使学生再现课文所描述事物或情境，领悟到潜藏在文字背后的哲理或情感。3.潜心品读。一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到潜读成诵的地步，最终实现课文语言的内化。另一方面，在品读中，生本和文本之间达到情感的交流、思维的碰撞。在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界。 比如一位老师执教望月（苏教版第七册）第一自然段时，先让学生充分感知课文，反复练读达到“文通字顺”。然后让学生选择自己喜欢的描写月光的句子，读一读，并引导学生交流喜欢的原因，从而帮助学生再现画面，体会意境。如月亮的安详、跳动的光斑、两岸山林的“剪影”以及剪影周围“银色的花边”最后，让学生配上柔柔的乐曲，图文结合美美地赏读，在赏读中进一步感悟语言，形成语感；在美读中那皎洁的月光也洒向了孩子那稚嫩的心灵。 如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者再谈几点思考。 （1）潜心读书中，要适当领读和范读。 不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。 领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。 （2）潜心读书时，要侧重于悟读。 我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感感悟和情感投入上。 如一位老师在指导鸟的天堂中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些同学把“颤动”一词作重音重读强调的现象，教师作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想像一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读颤动是否符合这样的情境？”在学生想像到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。 （3）潜心读书要有目的和层次。 读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。 比如：一位老师在教一夜的工作时，自始至终贯穿读，每读一次都有不同的要求，引导学生去思考、分析，效果很好。解题时，老师提出：题目里哪个词是中心词？重点是什么？范围是什么？学生弄清题目的意思后，老师再叫他们带着两个问题默读全文：这篇文章是围绕总理的什么样的品质写的？总理一夜工作情况怎样？这是让学生注意文章写了哪些事，文章的中心是什么。接下来，引导学生读重点的以及深奥的句子，让学生在读中去思考、去一个一个解决的读的方式也有变化，或引读，或自读，或集体读、或分组读、或个别读、或默读、或朗读。这样两课时不到，课文读得很熟，感情也读出来了。学生的语言、思维都得到了良好的训练，对周总理的那种不畏劳苦和简朴的精神都有了认识，受到了深深的感染。 二、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。 在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？ 首先，要给每个学生充足读书的时间、自主思考的空间。 著名特级教师支玉恒在执教西门豹时，一开始，就提出了以下几个问题时让学生思考：1.读了这篇课文你心里痛快不痛快？2.读了这篇课文你心中佩服不佩服？3.读了这篇课文你心中有没有愤恨？4.读了这篇课文你心中有没有同情？5.课文中有没有什么使你觉得奇怪的？然后用半节课的时间放手让学生自主读书。支老师的精妙之处在于,其一敢大胆地放手让学生读书，舍得花时间让学生读书；其二激发了学生对话的欲望。他问的几个问题直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来，使学生不再是冷峻的“读者”，而是事件的参与者。更重要的是这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间，一个情感、思维自主感受和发挥的余地。 “充分感知，自主思考”，这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。 其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。 特级教师吉春亚在詹天佑教学中，引导学生直接面对文本，充分读书，与书本进行跨越时空的心灵对话。 师：课文主要通过哪几个典型事例突出詹天佑杰出才能和爱国之情？ （学生充分读书后回答） 生：主要通过“勘测线路、开凿隧道、设计线路”三个典型事例。 师：细读“勘测线路”部分，文中哪一处你最感动，你想对詹天佑说些什么？（把自己的体会用点评形式写在书上。） （学生再次投入到课文中，读读、画画、写写，同桌还进行了交流） 师：同学们，看了你们书中密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是丰富的，老师愿意分享你们丰收的喜悦。下面自由交流一下批注成果，好吗？ 生：詹天保你是总工程师，应该只在家搞搞设计，遥控指挥就行了，为什么要亲临场地呢？真是与民同苦，率先垂范呀！ 生：詹天佑你真谦虚呀！自己是个总工程师，还不忘请教当地的老百姓，而我一有成绩就沾沾自喜，自认为自己是个优秀生，同学们的意见根本就听不进去。 师：相信你以后会很谦虚，会有更多的收获。 生：詹天佑你是多么认真呀！“大概、差不多”不能说，真是精益求精。而我呢，做事学习总抱有马马虎虎，差不多就行了的态度，看来，我今后无论做什么也该一丝不苟呀！ 师：你已有了这样的认识，今后你的学习做事一定也会精益求精的。老师为你高兴。 在吉老师的引领下，学生与文本进行跨越时空的心灵对话，学生、文本、教师三者之间的情感得到了交流和沟通。整个课堂也在心灵的对话和情感的交流中活力四射。 需要指出的是，在对话、交流过程中，可以进行讨论，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果。一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。 三、阅读教学过程应是学生自我建构的过程。 阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢？ 阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。再有，可以通过创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言。 要实现有效地自我建构还要强化课内外结合，拓宽语文学习和建构的渠道。面向生活，建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。因此，阅读教学过程中要注重发散，把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料，通过有效的组织，扩展学生阅读，拓宽建构的渠道。 练习是巩固知识、积极建构的重要途径，有效练习不是机械重复，它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。练习要把握重点、难点，要带有一定的方法指导，要具有显著的语文素质培养导向，要符合学生的练习水平和练习兴趣。 阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括：理解词句的意思；理解重要的词句和一定内涵的词句；分辨感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达效果；积累词句等等。还要引导学生把握课文主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。第五个研修专题开始正值中秋佳节，大家匆匆忙忙过完了快乐的团圆节，马上投入到学习中。我们语文组不但在研修组长的带领下组织了有效的集体研修，还利用有限的课余时间进行着分散研修。很多老师在学校无法完成学习任务，但自愿回家继续学习，学习的热情都十分高涨。观课感受青岛市崂山区沙子口小学孙建华2011年9月13日 16:35浏览:157评论:29鲜花:0专家浏览:6指导教师浏览:5送花省专家 韩春梅于11-9-13 19:29推荐您从评价这个角度观课，视角独特，真好。 有效评价让学生产生自信观了李老师的装满昆虫的衣袋后，受益匪浅。尤其是在李老师的课堂上，学生的学习活动得到了李老师的有效评价，学生自信满满，课堂始终充满着学习的快乐。下面我就从“教师的课堂评价”这一角度谈谈自己的一点浅显的认识。评价贯穿于教育教学过程的始终，评价的方式多种多样，但是，实施评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展，使学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。李老师在第一课时初读课文这个环节， 让学生把生字放回到句子里，先请几位学生起来读句子，其他学生认真倾听，听后作出评价。学生从声音的大小、是否有感情、熟练程度等几个方面进行评价，应该说学生评价得比较到位，李老师也给予了适当的评价。老师引导学生相互评价的过程，为学生提供了发现、研究、探索的空间，使得学生跃跃欲试，学习干劲十足。接着李老师让学生理解“纵横”一词的意思，学生说得很准确，老师又及时地给予了激励性评价“你理解很到位呀”。然后又让学生说一说“鸟栖虫居”的意思，学生刚刚被表扬过，因此都很自信，问题又顺利地得到解决。课堂上，李老师的评价语言很丰富，诸如：“这是你读书之后，法布尔给你留下的印象。我发现你的读书水平越来越高了。” “我发现你在概括课文内容的时候，抓住主要内容，干什么，结果怎样。概括的水平越来越高了。”“我发现你的水平更高了，你把这个故事内容概括成小标题了，咱们将掌声送给她好不好？”“真替你感到高兴，谁再来挑战？”“由此可以看出，他是一个很细心，注意观察的人。”李老师真情流露的评价，启迪着学生的心智。这使我想起了著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。我要向李老师学习，把评价作为教学的一个环节，融入每一堂课，每一个教育行为之中，使其成为一种绝妙的教育工具，促进学生整体人格的形成。装满昆虫的衣袋教学流程 观课报告青岛湘潭路小学王伟2011年9月13日 00:20浏览:404评论:78鲜花:0专家浏览:9指导教师浏览:7送花指导教师 于艳于11-9-13 08:33推荐看了王老师的作业，感动与您的用心和细心！这种研修态度，让我敬佩！省专家 韩春梅于11-9-13 11:11推荐您在整个观课过程中有分析目标、有观察表，每一个教学环节都做出评价与反思，这样的观课是有大收获的。我确定的本课的观课角度是第一课时的教学流程，分析的几个方面如下：1、教学环节是否围绕教学展开？2、时间分配是否合理？3、教学环节的逻辑性怎样？4、教学环节安排有哪些特色和亮点?借鉴了第四专题掌声的教学流程观察表，细读了执教装满昆虫的衣袋的李蓓蓓老师的教案，并且观看了课堂教学的视频，作出了以下的记录、分析：（由于课堂教学是从视频的016”开始的，我就以016”为开始时间）序号课堂环节合计时间具体内容时间起始1 激发兴趣，导入新课3分13秒了解昆虫记016”质疑问难329”2 初读课文，整体感知11分35秒自由读课文530”检查词句的朗读、理解词语1141”找出反映法布尔对昆虫情感的词语1331”默读课文、概括小标题1705”3 精读课文，学习运用方法11分精读课文的二三自然段找关键词，作批注2103”汇报交流2410”有感情地朗读相关语句，完善自己的批注3125”小组交流、总结方法3203”4 写字练习5分5秒交流识字重难点，观察板书3357”描红、书写生字3748”评议生字的书写情况3902”5 总结全文18秒总结方法提出下节课的学习目标3920”总用时3904”一、 激发兴趣，导入新课李老师精心挑选了昆虫记中一小段精彩的文字，讲述给大家，并给大家设置了悬念，想知道是谁杀害这些金色甲虫，学生们就要去阅读昆虫记这本著作。在课堂的一开始，李老师就用这一种方式高高的吊足了学生的胃口，激发起学生阅读昆虫记的欲望，更对这篇课文充满了期待。紧接着，李老师在引导学生朗读课题以后，激发学生质疑问难 ，向这篇课文提出自己的不解。可以肯定的是，能提出值得思索的问题，就能说明这个人是否进行深度的思考了。就像在这次网上研修，有的老师能提出有价值的问题从而引发很多老师的共鸣一般。学生的想象力不容忽视，只有带着问题去读书，才会有更多的收获。这一环节共用了3分13秒，作为激发学生的兴趣，时间完全合理。二、初读课文，整体感知通过上面的表格我们可以看出，李老师在这一环节用了11分35秒，先指导学生听清要求自由读课文。紧接着检查词句的朗读。由生词到长句，李老师按照学生学习的规律来检查，简单明了，符合高年级学生的认知能力。通过“借助图片、激发学生平日的生活经验，给出词语猜字义（鸟栖虫居）”这多种方法，使得学生理解了词义。但值得纠正的是，学生将“仍然” 的 “仍”读成了一声，并没有纠正过来，可能是老师忽略了，没听清。可见，教师有必要认真地倾听学生的发言，否则，老师的不纠正可能会造成学生习惯性的错误。本环节的亮点之一在于，教师在引导学生互评朗读效果方面，做的很好。她把要求说的很明确，明确要求学生从“朗读的流畅度、声音是否响亮、感情是否饱满”这三个方面来评价，而没有让学生的评价停留在“读得好或者不好”的笼统的层面上。亮点之二就是接下来，学生概括出小标题后（文章写了哪两件事），她交给了学生概括文章主要内容的方法，那就是“把小标题连起来加上起因、结果说一说，抓住谁、主要干什么、最后怎样” 这种方法。授人以鱼，不如授之以渔。这对学生来说，可以说是概括叙事文的主要内容的万能公式，以后学生可以直接套用，大大降低了概括主要内容的难度。三、精读课文，学习运用方法在这一部分，李老师首先引领学生找关键词，写批注。在汇报的过程中，教会学生通过品读关键词揣摩人物性格特点，实实在在的落实了本课的教学目标。亮点之一就是，通过比较“终于”的有无，使得学生理解关键词语的作用正在于此。李老师没有让学生继续往下找4-10段的关键词语，而是把这一学习目标放在了第二课时去完成，用剩下的时间，让学生去完善自己的批注。更可贵的是，教学并没有止于此，而是继续神深入通过品读关键词，写感悟，回过头来指导朗读，使得阅读课没有一味的分析、理解，而是用这些为“读好”来服务。可以看出来老师也很注重培养学生的朗读能力。综观，李老师给学生时间，让学生自己品读、感悟，然后指导学生朗读，真正的做到了教语文，而不是教课文，可以看出，时间没有被浪费，教学流程设计合理，衔接的也很自然、紧密。四、写字练习 李老师一共用了5分5秒重点指导了两个生字察、殿。高年级学生已经具备自学生字的能力，容易写错的，教师的确应该指导一下。李老师让学生自主分析完生字以后，才动笔板书，边写边讲解，起到了很好的示范作用。最后，通过评议写得好、写的不好的地方，有褒奖也有建议，十分合理。五、总结全文 课堂最后，不忘总结新学的方法，并提出下节课的学习目标，简洁干练。装满昆虫的衣袋观课报告青岛汾阳路小学冯华2011年9月12日 21:49浏览:208评论:28鲜花:0专家浏览:3指导教师浏览:6送花省专家 韩春梅于11-9-13 09:09推荐您的观课报告从教学流程这一角度出发，注意了设计的合理性。是一篇不错的观课报告。指导教师 于艳于11-9-13 09:13推荐冯老师的观课报告从学情分析、到教学的重难点，以及教学流程，展现了良好的课堂观察能力。 李蓓蓓执教的装满昆虫的衣袋一课，写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。本节课课堂气氛宽松和谐，学生思维活跃，教师驾驭自如，灵活生动，激起了学生学习的热情。教师在教学过程中创设情景，在教学中运用抓重点词语理解课文的主要内容，从而提高学生品味语言文字的能力。为了激发学生的学习动机，形成持久的探究欲望，教师在课堂教学中精心设计了教学环节，巧妙利用了教学方法，取得了较好的教学效果。现从教学流程的合理性进行观课汇报。 【学情分析】五年级的学生有着强烈的好奇心，对大自然的各种现象充满着兴趣。文中人物故事贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。在语文学习中，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。【教学重点】从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感。李老师的教学流程分为六步：1.创设情境，导入新课。（用讲故事的方法，借助例子介绍昆虫记，引起学生对这本名著的兴趣；出示昆虫记，进一步引起学生对昆虫记的兴趣；）2.初读课文，整体感知。（课件出示词语、句子及“蠕虫”的图片，提供学习内容的要点，同时也为识记、再现学习内容提供线索；讲述课文的内在线索，法布尔对昆虫的感情从着迷，到迷恋，到最终的痴迷，讲述的速度恰当，且步骤清晰，有逻辑性，这条线索