培智学校课堂教学社区化的实践探索.doc

培智学校课堂教学社区化的实践探索<中国特殊教育)2OLO年第6期(总第120期)QlineseJournalofSpecialE【hlI(Monthly)SixthIssue,2010(SerialNo.120)培智学校课堂教学社区化的实践探索王爱民(浙江纺织服装职业技术学院,宁波,315211)刘佳芬(宁波市达敏学校,宁波,315010)摘要基于宁波市达敏学校课堂教学社区化的实践,文章探讨了培智学校课堂教学社区化的理论基础及内涵;培智学校社区教学体系的构建;课堂与社区相结合的教学模式及课堂教学社区化的保障机制.关键词智障学生教学社区化分类号G7641问题提出近些年来,学者们针对特殊教育需要学生的教育开展了广泛而深入的研究.研究者指出,特殊教育社区化应当成为实现全纳教育理想和适应中国实际情况的结合点,这一倡导已经在实践中得到一定的应用.生态主义课程观主张学校课程应突破学科疆域的束缚,回归于生活世界,在生活世界中寻求自然,社会和人在课程体系上的有机统一_2J.对学校教育社区化的课程目标,多数学者倾向于以基本公民素质培养来界定,正如泰勒所说:就基础教育而言,一门学科的价值在于它对一般公民,而不是未来这个领域的专家的贡献.J,通过建立社区课程资源与学校课程的融合机制,有效利用社区教学资源4,教导儿童熟悉社会的知识结构和探究方法,实现学生的理性重构;在教学上提出教学应当深入社会,把社会分化与人的教育结合起来,保障文化教育的公共性,公益性,基础性和先导性.对于培智学校而言,要实现教学的社会化,应打破传统的学校围墙内的教学,实现学校课堂与社区课堂相结合的教学模式.达敏学校目前是浙江省宁波市唯一的全日制智障儿童培智学校,创办于1987年9月.学校以智力障碍学生为主,部分学生伴有多动,自闭,脑瘫,学习困难等障碍.2005年以来,学校以课题形式开展了课堂教学社区化的实践探索,并取得了较好的成效.2实践成果及思考2.1培智学校课堂教学社区化的理论基础及内涵陶行知所倡导的生活即教育的思想,对于当前培智学校教学重构有着重要的意义.陶行知指出人们在社会上生活不同,因而所受的教育也不同,生活决定教育,教育改造生活_5J.在一般的生活里,找出教育的特殊意义,发挥出教育的特殊力量.同时要在特殊的教育里,找出一般的生活联系,展开对一般生活的普遍而深刻的影响.把教育推广到生活所包括的领域,使生活提高到教育所瞄准的水平.传统的课堂教育是在学校教室内进行的,而对于智力障碍学生而言,课堂中的知识,哪怕是在模拟情景下习得的,也仍然不能自动适应社会的要求.因此,必须对培智学校传统的课堂教学进行改革.我们选择将学校课堂教与社区相结合的实践模式.本研究中的课堂教学社区化是指在社会大背景下开展教育教学活动,通过对课程的改革,对教学内容和方法的创新,在社区中实施生态化课程.一方面,把课堂延伸到学生生活的社区中,把原来的小课堂拓展成社会大课堂,在生活中学习,在学习中发展l6;另一方面,把课堂的内涵予以丰富,充分体验普通人现代生活的内容和方式,使特殊学生在教育中获得尊重,在情感,态度,价值观等方面有新的发展.?学校课堂与社区课堂相结合是建立在对个体需求的尊重基础上的.智力障碍学生首先是具有鲜活生命力量的人,一切教育教学活动应该围绕其特殊需要而展开.传统的教学体系不能完全适应智力障碍学生的发展需要.因此,学校首先要对教学的各个环节进行系统的调整,而调整的首要原则就是要满足个体需求.2.2培智学校社区教学体系的构建社区文化是一种无形资源,通过隐性和显性两种方式影响学生的发展【7J.课程不是从现存的文化中拿来的文化,而是来源于人的现实文化,又超越并重构着现实文化_8J.社区课程紧密联系社会发展历程和生活环境,特*王爱民,硕士,副研究员,研究方向:教育管理.Email:wangaimin2266163.coin.培智学校课堂教学社区化的实践探索/王爱民刘佳芬?25?殊教育需要学生尤其需要掌握一些与生活相关的社会,自然,环境,休闲,时事,就业等知识和技能.培智学校应组织一系列活动让学生走出校园,走进社区_9_9.通过实践活动挖掘学生的潜能,激发他们对周围世界的好奇心与求知欲;培养他们基本的观察能力,分析能力,判断能力;使学生能主动参与且适应社会生活,就职社会,服务社会,提高生活质量.基于以上认识,学校的课程目标为:发展智能,提高智力残疾儿童的独立生活能力,促进其平等参与社会,使他们拥有尊严,获得幸福,实现人生价值,为其终身发展奠定基础.2.2.1社区教学体系学校针对智力障碍儿童的特点,围绕课程目标构建的社区教学的课程包括:生活;实用语,算;美术,手工;音乐;体育;简单计算机使用;英语口语及感知等环境生态课程.这些课程是根据智障学生现实的需要和未来在社区生活,工作及学习的需要而设计的(由学习元素,学习领域及学习形式三部分组成).学习元素是按照学生的需要由知识,情感及能力组成,让学生尽量能够掌握一些必要的生活知识,培养良好的行为习惯.学习领域是按照一定的阶梯或梯度来安排,按照儿童的年龄段把学习领域分为三个阶段:低年级段为环境生态注意;中年级段为环境生态探索;高年级段为环境生态准备.学习形式是开展教学活动的阵地,主要是通过学校,家庭,社区和职场等教学及实践活动进行.综上所述,学校的社区教学体系主要是基于知识掌握,情感培养和能力的应用,透过学习领域中,环境生态注意,环境生态探索和环境生态准备内容的设计,经历学校课堂教学,社区课堂教学,各种活动,职场实践等情景生态的学习形式,达到最终的教育目标生活自理,社会适应,自食其力,提高生活质量.2.2.2社区教学内容学校根据学生的实际情况,主要参考其智力障碍程度,功能状态和社会实践能力,将社区教学的内容分为以下六个板块:(1)自然生态(各个季节的不同变化,自然现象等);(2)环境生态(学习,生活,社区地域环境);(3)健康安全(卫生,体育健康,艺术健康,环境安全,心理健康等);(4)时事(时事节日,传统节日等);(5)休闲娱乐,健身;(6)就业(园林,家政,职业道德,应聘技能等).这些内容按照生态的形式,供各年级段教学的师生选用,落实在各年级段主要由以下三个阶段来完成:低年级段(环境生态注意)社区游乐,补偿学生幼儿时期游玩的缺失和缺陷,以社区公园和儿童游乐园为主,激发学生的兴趣,训练大,小肌肉群和简单的会话,促进学生发展.中年级段(环境生态探索)认识生态环境,让学生认识社区的各种环境,机构,设施等,扩大学生的视野,增强学生使用社区的意识,积累更多的必要文化和生活知识,为使用社区环境做准备.高年级段(环境生态准备)应用生态环境,为服务,生活于社区环境奠定基础.如社区中的休闲区,茶馆,咖啡店,超市,商场及医院等.以上内容通过个别化教育计划,结合学校开展的各项活动,在社区,学校,家庭中得以实施.2.2.3社区教学的功能评估每一个学生总是处于一个特定的社区环境中,这样就构成了儿童发展的社会生活条件.通常个体生活的社区环境可以分为若干亚环境:社区组织机构,超市,农贸市场,快餐店,休闲场所,体育活动区,社区医院,娱乐场所,交通道路,公交车站等.由于各个社区文化背景不同,在社区教学的评估中,我们要充分了解和尊重不同的社区文化特质,生活习俗及其背后所体现的教学功能.(1)环境功能分析不同的环境具有不同的功能.如:社区组织机构(社区居委会)是能为学生今后走入社会生活提供一定就业,生存服务的场所和机构;超市是能多方面提供认识物品,使用人民币购买物品的场所;休闲场所是可以悦愉心情,提高生活质量的场所,为学生毕业后进入社区生活过着与普通人一样的生活打基础.在社区教学中要到每个具体的环境里去评估学生相应的功能性活动.(2)学生活动分析在一个具有特定功能的环境中,分析学生需要做些什么,以及可以和谁一起做.在这个分析中,要特别注意学生可能会遇到的问题,分析产生困难的原因,然后确定学生在这一环境中需要学习和掌握的目标.如在超市这一功能环境里,我们对三类学生分别提出要求:低年级段的学生以认识超市里的食品,日常用品等物品为主,适应超市里的环境,知道超市里是买生活用品的地方;中年级段的学生认识文具,服装,家电等商品,认识整元的单价,不找零的购买,学习向服务员请救帮助,沟通等;高年级段的学生以学习商品的分类,不同商品价格的比较,不同的品牌,以及今后生活中会接触到的购物常识为主.2.3课堂与社区相结合的教学模式经过实践探索,目前学校已经形成了课堂与社区相结合的教学模式.该模式主要体现于如下的教学环节:社区体验一课堂再现一再入社区一课堂强化,修正一社区应用,评价.2.3.1社区体验教师首先根据课堂学习的内容,先让学生在社区真实的环境中体验生活,有意识地引导学生获得直接?26?中国特殊教育2o10年第6期(总第120期)有用的生活经验,逐渐地丰富学生的感性知识.在这些过程中,教师要根据教学需要及时地拍摄照片和摄像,把真实的情景记录下来,为系统学习中情景再现做好基础准备.2.3.2课堂再现教师把学生在社区里体验到的生活经验带到学校课堂里,再现社区中的情景,引导学生进行系统地学习.学生从社区带回来的经验,有时是不完整或不全面的认识,教师根据实际情况,选择学生在社区体验生活的场景,在课堂上用多媒体等现代化教学手段进行重现,使这些情景再现在学生眼前.这样,既完善了学生的感性经验,激发了学生学习的兴趣,提高了课堂的效率,同时又把知识的学习和生活实际进行了有效结合.2.3.3再人社区每个人的认识和接受都有一个过程,对智力障碍学生来讲一次学习往往是不够的,因此在课堂再现式的教学后必须再次回到社区大课堂,在老师的帮助下让学生把课堂知识迁移到社区生活中,掌握社区生活与适应技能,让学生在社区课堂里反复地操作练习,提高学生的迁移能力.在这一环节中,教师要着重找出学生在知识技能方面存在的优劣,发现教学中的优点和不足,为回到学校课堂的巩固,修正服务.在此阶段,教师和社区人员,义工及学生都要作评价.2.3.4课堂强化,修正通过社区实践,教师把差异点,不足之处,学生对知识掌握不牢固的地方以及一些不能在社区教学中解决的问题收集起来,回到课堂后再进行教学修正,对部分学生的个别化教学计划进行调整,然后在学校课堂教学中再作补充,进行强化巩固学习.2.3.5社区应用,评价课堂教学在社区的最终目的是实现有效教学,为学生获得生活自理能力,适应社区,自食其力,提高生活质量奠定基础.通过社区应用,对所学知识技能进行检验,为学生个体的发展和丰富今后的教学资源都起到了积极的作用.社区教学模式使智障碍学生获得一种经验,一种体验,一种方法,一种技能和一种适应社会的最基本能力.2.4课堂教学社区化的保障机制2.4.1开展各项社区教学的活动社区课程作为学校根据社区组织而建构的学习领域,并以其为基本单位的课程组织框架,它是对传统的科目途径的扬弃.一方面它是科目的松散组合体,另一方面它又可能代替传统的科目而成为新的科目.因此知识的选择和组织不仅是一个技术问题,也是一个价值问题,它不仅牵涉到课程内部各种学科间的利益冲突,也涉及社区课程与其他学校科目的资源配置.智力障碍学生对知识的习得比较困难,为了提高学生技能的掌握水平,学校开展了各种有益的活动,如:每个月一次的我有一双勤劳的手活动进行生活技能的展示;每个月一次的iJ,iJ,特奥运动会进行体能的比赛和训练;每个学期一次的特色月,开展各班级手工书画展览;上,下学期的春游和秋游,品尝大自然景色的游玩活动;每星期的兴趣小组活动课;每个节日的庆祝活动以及临时志愿者和社会各界联谊活动,家长的亲子活动等,增强了学生的自信心,锻炼了意志,培养了能力,陶冶了情操,帮助其养成了良好的习惯.结合学校和社区活动,综合其他课程,进行策划,实践,展示,体现课程综合化趋势.把学生从课内引向生活,既巩固了新学知识,又丰富了课外知识,让学生真正体会到学习与社区文化,日常生活的关系.2.4.2开发社区课程资源为使社区部分人力,物质资源与学校挂钩,资源共享,人力互动,一方面,学校定期向社区开放自己的人力,物力资源,让社区各界人士走入学校,了解培智学校的教育教学,了解智障学生的需要,改变对特殊学生教育偏差的认识,更好地为学校服务,为特殊教育需要学生服务,使这些学生渐渐地融入到正常人群中去,更好地享受到美好的生活.另一方面,要让全体教师理解和接受这种全新的教学思想和教学形式,必定需要一个过程和必要的制度作为保证,在教学中使教师与学生安全,健康地教学和学习,积极推进现代学校制度,现代文明社区的建设,保障教学安全运行.2.4.3规范教学社区化的质量评价课堂教学在社区的质量评价体系及运行的过程就是评价教师通过树立正确的社区化的教学目的,确定适合的评价标准,对教师在社区的课堂教学和学生在社区学习质量进行价值判断的过程,并通过正确地运用评价结果达到促进学生发展的目的.让教师,学生,家长,教学点的社区工作人员共同参与评价,填写学生社区学习时的描述性评价表,更好地了解学生解决问题的过程,特点等.(1)制定学期初的教学目标学期开始前,要求教师做好扎实的前期测试工作,对学生在社区生活,活动次数,能力等各方面情况和家长对社区化教学方面的现有观点等做详细的记录.本研究在各班抽出2至3名有代表性的学生进行了一周在家,在校生活情况记录.根据学生实际情况,教师与学生家长一起制定学期社区教学计划.(2)教学中的协助性评价每次的社区学习指导中,教师详细记录学生情况包括社区学习兴趣,愉快度,语言表达,计算,自我决定,操作能力,教师介入情况,社区人员协助等.(3)教学中的迁移性评价培智学校课堂教学社区化的实践探索/王爱民刘佳芬?27?提供与前面平行作业稍作变化(近迁移)以及较大幅度变化(远迁移)的社区生活学习场景,了解学生真正掌握社区生活能力的程度以及运用旧知识的能力.当学生在社区各方人士的协助下已掌握学校所在社区的生活能力时,适当变化社区教学地点,让学生到自己生活的小区练习,逐步过渡到外地段的社区练习.(4)定性定量相结合的总结性评价根据学生个体在学校所在社区,自己社区和外地段社区的学习,生活情况,进行综合的纵向评价.社区课程是为了完成学校的育人功能而被选择并组织起来的知识或经验,其独特性主要彰显在社会功能和人文功能两个方面.社会功能主要体现在满足社会再生产的需求,以培养合格的社会成员为目标,但是实现的途径和载体却因时代和地域而变化;人文功能主要体现在养成个体的主体性和独立性,这在人与自然关系日益紧张的今天具有特别重要的意义.根据智障学生的特殊需求,围绕社区课程的科目形态这个核心,对社区课程的功能,形态和内容等进行分析,使专业人员更加清楚地认识社区课程在特殊教育中的价值和功能,进而寻求该科目合理的课程设置形态,学习内容和学习方法.社区课程的独特性在于培养学生认识人,社会和自然之间的相互关系而必需的知识,技能和价值观,这主要是通过训练并掌握社会和人文科学的概念和方法,来探讨生活中有意义的问题或议题,发展思维能力和参与意识,从而为公民素质形成奠定基础.主教和助教,学科之间协同,课堂内外活动更好的互相充实,普通教室和资源教室之间的相互支持还需进一步研究.3.2.2进一步完善培智学校生态化的校本培训机制培智学校的课堂教学社区化要求教师必须具备一项重要的基本功,即如何组织社区的教育要素成为课堂,这是一个关键因素.因此,我们的教师必须是一个对社会生活了解,对学生需求掌握,且有一定社会活动能力的教师.如何做到这一点就是校本培训的重要课题,也是我们学校正在完善的课题.建议教育行政部门能够对特殊学校的继续教育和培训出台相应的政策和提供平台,让特殊教育学校的教师有一个良好的发展.3.2.3进一步节约教育资源,提高培智学校的教育效能我们对社区教育资源的开发还是有限的,整合还是初步的,如何进一步深入社区最大限度地发挥社区可利用的教育资源仍需探讨,如:社区的医疗资源可发挥起来为智障学生的身体康复服务,社区一些服务岗位可以供智障人士应职等.我们正在努力,但是特殊教育涉及到社会的各个方面,单靠学校自身的力量是微不足道的.建议各级政府出台相关政策;为支持特殊教育和残疾人事业的街道,社区各相关部门建立专门的考核指标体系.参考文献1许家成.特殊教育社区化:理想与现实的结合点3效果及展望Z3.1效果(1)培智学校课堂教学社区化极大地促进了智障3学生各方面的发展,具体表现在学生学习兴趣的提高及生活独立性的增强.4(2)培智学校课堂教学社区化有效地增进了学校,社区及家庭之间的良性互动,提高了社区对智障学生的支持力度,建构了培智学校有效的教学支持系统.5(3)课堂教学社区化的尝试,完善了学校的校本课6程体系,形成了学校课堂与社区课堂教学相结合的教学模式.73.2展望3.2.1进一步创新培智学校教学方式8课堂教学社区化是培智学校的重要教学方式,也是教学发展的方向,但是室内课堂教学仍是主要的方9式.如何处理两者的关系,让两者有机结合,发挥最大的效益;以及如何更好地应运协同教学,做到教师间的现代特殊教育,2006,(4):4靳玉乐,陈妙娥.新课程改革的文化哲学探讨.教育研究,2003,(3):69丛立新.澳大利亚社会与环境教育课程评价.比较教育研究,21304,(1):26王聿泼.社区课程资源的开发及其价值基于基础教育课程改革的思考.教育发展研究,2004,(11):26陶行知.生活教育.小学德育,2008,(12):1刘丽群,张文学.美国社区课程资源开发及其对我国教育的启示.学前教育研究,2(XY/,(5):53李燕.试论社区课程资源的开