“如何实施有效教学提高学生学习质量”小课题总结反思汇报材料.doc

“如何实施有效教学，提高学生学习质量”小课题总结反思汇报材料各位评委、各位同事：大家好。常识组确定的“如何实施有效教学，提高学生学习质量”小课题经过组内反复研究论证，多次集体备课、集体教研，加上组内六人次，三学科以课例为载体的课堂教学研讨汇报，可以说收获颇多，下面就我组研究课题的整个过程做深刻的总结反思。一、课题确定反复推敲。我们常识组包括品德与生活、品德与社会、科学、综合实践活动等学科，再加上信息技术一并研讨，共四门学科，各科有各科的特点，从学校确立的一结构、三模式、五标准的形式，倡导数学、科学学科以“探究课”为主的课堂教学模式；语文、英语、社会学科以学生为主体“自主学习-真情体验”为主的课堂教学模式来说，开始觉得无从下手，三个模式我们占了两个，到底往那边靠才能真正提高校本教研的针对性和实效性，我们先进行组内教研，彻底领悟本次学校校本教研新举措的意图，各科教师结合本学科特点，带着教学中出现的困惑和反思，以沙龙的形式畅所欲言，中心意思是：常识科不被家长和学生重视，但是还统考，不管研究啥就是想把学生成绩提上去。随后，我给组里的教师布置思考题:就你所教学科而言，你认为确立什么样的课题才能提高学生的成绩。恰好学校安排我到朝阳参加辽西地区科学培训，经过培训我受到了很大启发：在目前我校一直倡导的高效课堂，有效教学，实效教学，常识学科怎样教才是有效，怎样教才能让学生喜欢这个学科，把知识扎实掌握，为将来步入中学的学习打下良好的基础，这才是课题所要攻克的难题。甚至有的老师说，我别的不关心，就是想提高学生的成绩。想到这里，我们组内认为，“如何实施有效教学，提高学生学习成绩”应该作为常识组的课题，后来大家想到，综合实践活动、信息技术等学科不考试，如果单纯以应试教育的提高成绩作为研究目标的话，对有效教学的诠释有失偏颇，因此把小课题确定为“实施有效教学，提高学生学习质量”。定位有效教学应该在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。常识科有效教学应该重视培养学生的问题意识，通过问题来进行学习，通过学习来生成问题，用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和学生认识的冲动性和思维的活跃性。这样，为我组科学有效的进行组内教研指明了方向，铺平了道路。二、组内教研扎实有效。常识学科是杂科，确立的课题要想真正研究起来，必须扎实有效的搞好组内探讨交流，我们组内的教师从确立课题的大讨论，到集体备课提前试讲，从调整思路到汇报材料的撰写分工，都表现了空前的团结和凝聚力。尹老师试讲一次，葛老师试讲两次，试讲后我们的评课实在而全面，小到语言的规范性和感染力，大到根据教学目标对教材内容进行恰当的取舍、增补、梳理加工、合理安排顺序，以及教具、课件的修改，人人献计献策，积极参与校本研讨汇报活动。 通过这次校本研讨汇报活动，我们也从中感受到了同事间的互帮互学、共同促进、共同提高的快乐。刘海山老师由衷地说：“这样的教研活动真好，真是实实在在地进行活动，研究点儿问题，讨论点儿事，学到不少东西。”三、研究策略切实可行。一个人的力量毕竟有限，集体的智慧是无穷的，活动伊始，为了探究我组的教研课题，我们讨论制定的策略中，以下这些途径是切实可行的：途径一、提升教师的专业素质常识学科本身不被学生和家长所重视，但又是非常重要的学科。所以在课堂上，老师着急，费尽心机，学生却不以为然，课堂纪律涣散，存在一系列的头疼问题，有的不带书本，有的不摸纸笔，有的课堂开小差，所以我们一直认为，良好的课堂纪律是有效教学的保障，是提高学生学习质量的前提。因此教师首先要热爱本学科，注重平时学习充电，寻找教学理论支持，加强自身的专业化发展，采用学生易于理解和接受的教学方式，宽严相济，严中有爱，提高驾驭和操作课堂教学的能力。实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，缺少创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。造成如下现状：课堂上“活”有过，“实”不足，使学生在课堂上做不完，做不透，做不成；该观察的没观察好，该记录的没记录完，该交流的没交流足，该思考的没思考透，该提升的没提升出来。四是反思少。 鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质： 1.树立先进的教学理念。 2.丰富个人知识储备。知识的厚度增加了，课堂才能深入浅出，左右逢源。 3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。途径二、追求有效的课堂教学（一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出： 目标要精当：清晰、明确。内容要精确：适量、适度。 教法要精巧：灵活、恰当。 教具要精选：少而精、科学有效（保证安全、难度）。(二)课堂的有效组织 课前激趣课中持趣课后延趣这三大环节，教师要做到：1、语言组织准确、简练、有感染力，能激发起学生求知的激情。2、时间组织恰到好处。 3、教学组织面向全体学生。途径三、提升三种教学能力（一）课堂调控能力。 上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。 （二）信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。 （三）评价指引能力 评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。葛老师的那节课中有一名智力有问题，平时不爱发言，学习也不怎么好的同学回答问题正确时，葛老师异常兴奋，一边拍着那位同学的肩膀一边激动地重复着他的名字，“你们看这是谁？这是刘继泽、刘继泽呀！”同学们不由自主地鼓起掌来，使课堂气氛达到了高潮，也使其他同学争先恐后地争着到前面汇报，促进了本节课教学任务的有效完成。四、将在课堂教学中大力推广以下策略：高效课堂的终极目标是：学会会学乐学。教学应激发学生的学习动机，使教学在学生想学、爱学、乐学的心理基础上展开。1、开端引趣，激发动机课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发起学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设课题的引入，不能像例行公事似的，“现在我们上课从第几页到第几页”教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的兴趣活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。尹洁老师鸭妈妈的家一课，用小蝌蚪游啊游，看到了岸上鸭妈妈的家，方顶圆门，粉刷一新这幅图漂亮吗？你想画一画吗？通过直观的图画刺激学生感观，引发学生想要画的兴趣，为接下来的教学做好辅垫。2、设置悬念，萌发兴趣苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。”悬念就是点燃渴望知识火药的导火索，在教学中设立悬念，引起学生的学习兴趣，可以提高教学效果，也是防止厌学的秘方。如葛绍芳在讲研究磁铁一课时，演示小汽车听我的指挥这是为什么？ 3、联系实际，贴近生活 不少学生厌学是因为感到学了没用，学的知识有时与现实生活相差太远。还有些学生学得很苦，理解不了，学不会。为了解决这个问题，我们讲课一定要尽量贴近生活，联系实际。联系实际，学生易于理解，贴近生活，看得见，摸得着，易于掌握。学生能学懂学会就愿意学。葛老师在研究磁铁一课设计了这样一个问题“课前，老师不小心将一颗铁钉掉进了水里，要求手不沾水，你有什么办法帮老师把铁钉取出来？”孩子们会立即就会想到用磁铁。这样用学到的知识解决生活中的实际问题，正是我们学习科学的最终目的。4、发掘魅力，激发兴趣布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的。我们当教师的不要总想以考试刺激学生，而要挖掘教材的魅力，用教学内容去激发学生的积极性。实践证明，知识本身的魅力，比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的动力。如张老师在讲唱支赞歌给党听一课时，他挖掘教学内容中的历史背景，搜集图片和资料，并发动学生搜集资料。有时教师讲，有时学生讲，有时还引用打油诗和古诗，师生讲得娓娓动听，使课堂颇有吸引力。这一课的内容对学生来说可谓是年代久远，理解起来不太容易，张老师就把大问题分解为三个小问题来处理，这样就降低了学生对问题理解的难度。通过激情演绎环节，一名同学朗诵的诗既是对本节内容的总结，又是对下节内容的提示，使上下节课的内容紧密地衔接起来，伴着走进新时代这首优美的歌曲结束了这节课，展望了下节课的学习内容。5、带着问题，课后延趣带着问题的结束，让学生保持继续探究的热情离开课堂。对于课堂而言， 40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，学生显得兴趣盎然、乐此不疲。葛老师在结束课时，通过演示小车在蹄型磁铁中倒立，让学生利用磁铁的性质做好玩的玩具，学生就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，这些势必会带动后几堂课的探究，同时还打破了课堂与课外的界限。激发了学生的探究热情，促使学生将研究延伸到了课外。四、不足之处与策略调整设想学科的交叉，使得我们的研究范围略微宽泛了一些，还可能存在边缘性的研究漏洞。有的策略这门学科用起来得心应手，那门学科可能存在问题，所以我们在应用共同研究出来的策略的同时，还准备把课题进一步细化，我们常识学科所确立的“如何实施有效教学，提高学生学习质量”作为小主课题，具体到每学科在本次研讨结束后，结合本学科、本年级、本人的特点，制定小学科“如何实施有效教学，提高学生学习质量”作为小子课题，进一步研究，反思，集体教研，虽然不是像语文、数学、体育、音乐那样展示同课异构，但是在四个班级中展示同课反思，达到异曲同工之效。这也是