“讲学稿”在初中地理教学中的应用初探.doc

“讲学稿”在初中地理教学中的应用初探摘要：“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教、学、研文本，是教、学、研合一的载体。作者通过自身的实践，从对“讲学稿”的认识、制作、使用流程、好处，以及需要注意的事项等方面，论述自己在课堂中实践应用“讲学稿”的经验体会。关键词：讲学稿 地理教学 设计制作 使用流程“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教、学、研文本，是教、学、研合一的载体。顾名思义，“讲学稿”就是指将教师讲课用的教案和学生学习用的学案合二为一，是教案同时又是学案。新课程标准倡导自主、合作、探究学习，注重学生的学习过程，培养学生的学习能力。“讲学稿”的出现，顺应了新课程课堂教学模式的转变，它以培养学生的自学习惯、自学能力为目的，激发学生的学习兴趣，给学生较多的独立思考与自我发展的机会，提高了学生主动学习和探究问题的能力。接触“讲学稿”，是在华侨中学听东庐中学化学老师史正红的示范课，听完课后感觉课堂效果很好，课堂的各个环节处理非常恰当，师生互动、气氛活跃，令人耳目一新，当天就有跃跃欲试的冲动，随后在教授澳大利亚、美国、巴西这三节知识的时候，我尝试编写并使用了讲学稿，但实际操作起来并不那么尽如人意。也许是我上课比较喜欢启发式教学，习惯了活跃有气氛的课堂，加上地理科图文并茂的特性，起初使用“讲学稿”授课总感觉课堂沉闷，学生虽有翻看课本，查找答案，但那部分平时不学习的学生昏昏欲睡，有人干脆等着抄别人的答案，还有相当一部分学生不愿动脑筋，只会局限于课本，稍微有点扩展的题目就无从下手，更不利的因素是，地理是小科，不允许布置课外作业，预习、讲解等都要求当堂完成，达不到预期效果。于是我开始查找自身原因，认真学习相关书籍、到书店和图书馆查找相关资料、学习兄弟学校、排版、定稿、上网搜索等等。一晃两年了，在使用“讲学稿” 进行地理教学的过程中，我积累了一些小经验，下面根据自己的教学实际采取的一些做法，具体谈谈自己对讲学稿的理解和操作：地理“讲学稿”的设计制作“讲学稿”是集体备课的结晶。一般的制作过程为：备课组教师提前疏通教材确定主备教师主备教师先行备课备课组老师人手一份，阅读“讲学稿” 提出意见、集体讨论主备老师修改科组长签名把关领导审核制成文稿。众所周知，地理科组是师资力量比较薄弱的科组，尤其是我校，专业地理教师少，“讲学稿”的制作显得尤为重要。我根据本科组实际情况，制作流程为：地理科组全体教师提前疏通教材确定“讲学稿”的模块结构确定主备教师主备老师备课科组全体老师阅读、讨论提出建议并分析原因主备老师修改科组全体老师再阅读定稿试用写“课后记”修改订正以备来年使用。我校的地理“讲学稿”模块为：每一节包含学习目标、学习重点难点、拓展提高；每一节中的小节包含引导阅读、同步练习；每学完一章有一个单元检测。“讲学稿”的设计不能照搬硬套，要符合教学实际，过好两关：一是学生关，教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关，教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、差异教育等问题。地理“讲学稿”的使用流程：一般是上课前一天教师提前将讲学稿发给学生，引导学生自学教材，完成“讲学稿”，并在课前检查完成情况。因为地理是小科，不能占用课堂太多时间。我一般在周五下午放学前把下一周两节课内容的“讲学稿”发给学生，要求学生利用周末完成，以防学生抄袭，周日晚修前收齐并检查。在课堂上，一般是老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。众所周知，地理这门课教学直观性很强，地图知识非常重要，我一般结合地理多媒体课件启发式地将本节知识重点、难点先讲解一遍，再让学生把之前所做的地理“讲学稿”快速检查、订正，然后全班齐读“讲学稿”的“引导阅读”部分，读得整齐说明答案统一，读不整齐的由我明确答案。选择题部分由我抽学生上黑板写答案，每个学生写5道题，并鼓励学生自由上讲台订正，学生非常踊跃，最后我一边改正一边有针对性地讲解错题，这样能及时掌握学生学情。课后要求每位教师在“讲学稿”上填写“课后记”以备下次集中备课交流，改进地理“讲学稿”，让我校的地理“讲学稿”每一次都能得到进一步完善和提高。地理课堂使用“讲学稿”的好处一、促进了地理教师观念的更新和地理教学方式、方法的改变。地理“讲学稿”改变了教师传统的备课模式，由使用“讲学稿”前的每位教师单独备课改为轮流执笔，各成员集体讨论定稿，完成的地理“讲学稿”供全组教师使用，大大提高了备课效率。同时地理“讲学稿”还替代了学生的作业本和笔记本，改善了学生上课既要专心听课又要忙于记笔记“两头忙”的状况，同时减轻了学生过重的课业负担。二、有效促进了学生学习地理方式方法的转变，培养了学生良好的自主学习习惯，锻炼了学生学习品质。地理“讲学稿”关注的是学生的学，教给学生自学地理的方法，让学生学会学习和求知，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序，在教学中教师的“导”和学生的“学”相得益彰。学生自我探究问题的意识得到了强化。三、“讲学稿”为地理课堂提供了师生合作、生生合作交流的平台，优化了教学过程，实现了教学合一。传统的教学，师生、生生之间的交流甚少，教与学脱节，教学对象相互封闭，课堂沉闷，教学枯燥无味。讲学稿是师生教学相长、互为促进的平台载体。通过讲学稿的使用，给学生提供了小组讨论、小组合作交流、小组之间的竞争的机会，促进了新的师生、生生关系的形成，活跃了课堂气氛。“讲学稿”既是教师的教案，又是学生的学案。运用“讲学稿”进行地理教学，整合、优化了传统的教学过程和学习过程，使“师生互动，教学相长”得以实现，就学生而言,他们在学习过程中获得了学习地理的拐杖，找到了学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性、积极性和创造性；从老师的角度来说，运用讲学稿进行地理课堂教学，既考虑了教学的重、难点，又关注到本班学生的学习现状。四、“讲学稿”增强了教师的团队合作精神。在以往的教学中，教师之间争强好胜、争名夺利，相互间缺乏合作交流，更多地只是关注自己的教学效果。使用“讲学稿”后，教师之间相互学习、相互讨论研究，充分发挥集体的智慧和力量。要编制一份好的讲学稿，要求科组每一位教师都要吃透教材、教纲、考纲等，还要全面了解学生的学习现状，在编制与运用讲学稿时，科组老师必须认真探究，要多讨论、常交流，总结经验，充分发挥集体的智慧和力量，一句话，拒绝“单干”，推崇“合作”。五、“讲学稿”有助于青年教师的专业成长。我校张莹老师毕业不满两年，换做以往教师的发展模式，一切要靠自己摸索，没有三五年是不可能成长的。在使用“讲学稿”的教学过程中，地理科组各位老师为了取得好的成绩，都毫无保留地为她指点迷津，第一年中考，她的成绩与地理科组优秀的地理教师的成绩不相上下。六、地理“讲学稿”缓解了地理课时紧张状况。我校地理课只开设了2节课，按照大纲要求的课时进行教学，很难完成教学进度。使用“讲学稿”后，由于提前让学生自学预习，节省了课堂时间，教师只需结合地理多媒体课件针对重点和难点知识加以讲解和巩固。比如，“日本”这一节，平常上课要花2个课时，使用“讲学稿”后，因为让学生提前预习完成了相关基础和重点知识，课堂上只需将做好的课件将日本的岛国位置、领土构成、板块分布图、原料燃料进口和产品出口以及工业分布图等知识通过地图简单讲解一遍，再把“讲学稿”的答案明确一下即可，只需一个课时即可完成教学任务，而且学生对知识的掌握更加牢固。 七、地理“讲学稿”的使用使我校的地理成绩跃上了一个新台阶。经过对近两年我校地理成绩的跟踪分析，我校地理科目在使用讲学稿后教学效果有了明显提高，体现在学生成绩方面：学生平均分、合格率、优秀率对比我校使用前逐年提高，低分学生明显减少，教学成绩上了一个台阶； 体现在同科组教师之间：在使用讲学稿后科组教师之间的教学成绩由原来差距有10分以上，缩小到3分以内。 “讲学稿”的编写过程复杂，它相当费时、费脑，要求教师多方阅读材料、查找资料、专研教纲教参，结合考点、考纲进行选题、编题，编写和使用地理“讲学稿”需要注意以下事项：一、充分考虑本校学生学情。“讲学稿”绝不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。每间学校的学生层次不同，应根据自己学校学生的生源，结合教学实际，因材施教，制定适合自己学校学生的“讲学稿”。二、“讲学稿”使用后要及时修改和提高。每一节地理课后，老师最好能留在课室，简单了解一下学生的掌握情况，写好“课后记”，同时要求学生填写“学后记”， 及时反馈给主备老师做好修改和完善，以备今后选用。三、学生良好学习习惯的培养非常重要。地理教学中，“讲学稿”编得再好，没有学生的配合也等于零。因而要培养学生学会借助“讲学稿”这一载体，在课前预习完成相关知识，养成一个良好的自主学习习惯。东庐中学的学生之所以能很好地配合课堂教学，一方面是因为他们对课文的预习很充分，更重要的一方面是他们已养成了课后自主学习、课堂自主讨论和发言、积极配合课堂教学的良好习惯。这些习惯的养成与平时的努力和培养是分不开的。 “讲学稿”再好，它也只能是一种教学载体,是辅助教学的工具，正如没有一种教学模式能完美的解决教学中遇到的所有问题一样，“讲学稿”不能脱离教材，更不能完全取代教材而凌驾于教材之上，“讲学稿”的设计是为促进教学而服务的。使用“讲学稿”模式进行地理教学的教师，一定要紧扣教材内容，根据教纲、考纲和书中的基础知识点、重难点，结合