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声声慢说课稿松阳一中语文组 郑智军各位评委老师：大家好！今天我说课的课题是声声慢，我说课的内容由五部分组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学程序，五是教学小结与反思。一、说教材 ：1.教材地位与作用 （一）单元教学目标必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。 本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。 （二）课文特点 闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。声声慢即是此类作品的代表作。 声声慢是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界她独有的寂寞心境。2、学情介绍 本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下： （1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 （2）能力目标：通过“直觉感知深入探究情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 （3）情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下： 3、教学重点和难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：（1）、教学重点：通过与一剪梅的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个重点 （2）、教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。二、说教法：1教学方法首先是诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。“情境法”教学。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。比较法 通过与一剪梅的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 2教学手段及教学媒体的运用：多媒体和mp3的展示 ，给学生直观的感受。三、说学法：教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师。“自主合作探究”学习法：让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣 。朗读法：让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。四、说教学程序：（一）导入新课:初中时候，我们学过李清照一首词，也是写相思之愁的醉花阴。一起把它背一下。直接引导学生进入李清照的艺术世界。（二）新课学习：（四读）1、一读“音”：要求：字准句清，音正腔圆，语调控制得体。学生朗读，疏通词意；疏通词意，把握大意；教师指导纠正。2、二读“意”： 要求：读书声中见人物，读书语气中见事态，读书语调中见变通。并同时在幻灯片上显示问题：自由诵读思考：你从词中捕捉到了诗人怎样的情感？（可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。）学生反复朗读之后，总结出词眼“愁”。（不管是学生抓住意象还是抓住直接抒情的句子“这次第，怎一个愁字了得”，都可以展开下文。）然后紧接着提问： 怎么愁？（从学生感知角度展开写作技巧方面的探讨。）A、直接抒情：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”“这次第，怎一个愁字了得！”B、通过意象抒情：“酒”“雁”“黄花”“梧桐” （幻灯片显示：选一意象,联系所学诗文,小组讨论,说说词人这些意象有什么特点？他们是如何抒发哀愁的?）在学生发表看法的时候适当总结、规范他们的表述，并予以评价。例如：酒“愁”的象征 “酾酒临江，横槊赋诗”的曹操曾发出“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”的感慨，但这种功业难就的苦痛并不是几杯酒可以消融的，以致于“忧从中来，不可断绝”。这也正如“斗酒而出百篇”的“诗仙”李白所言“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。之所以说是淡酒，则更突出了词人愁情太重，酒力压不住心愁。一个“淡”字，表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。 雁象征“离愁” 雁声凄惨，本就容易勾起人的愁绪，成群的归雁更显出词人的形单影只来；此时的大雁向南飞来，而词人当时也正在南方避难，不禁让词人有“同是天涯沦落人”之感。并且，雁属候鸟，可随季节变化而南来北往，而词人却无法再次北归，这更勾起了她的国破之痛、怀乡之情；在一剪梅中，词人写道：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”，可见，赵明诚生前，李清照与他经常鸿雁传情，而此时，斯人已逝，这“旧时相识”的大雁反而勾起了词人的丧夫之痛。 愁什么？（幻灯片显示：“这次第，怎一个愁字了得”，以知人论世的方法展开讨论。）补充作者生平经历：李清照（1084约1151）：号易安居士，山东济南人。父亲李格非为当时时著名学者，母亲王氏也是擅长诗文。李清照通晓音律，长于诗词，工散文，能书画，是位才华出众的女词人。 公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。赵明诚爱好金石学，且能诗词。婚后夫妻恩爱，在学术上互相切磋，艺术上共同砥砺，共同的爱好和兴趣，使他俩成为“志同道合”、“相敬如宾”的爱侣，过着平静的富于诗意的幸福生活。 公元1107年，赵明诚之父赵挺之因与权臣蔡京的矛盾尖锐化而被罢相，不久赵挺之因病去世。死后三日，蔡京唆使私党弹劾赵挺之生前有贪污之嫌，几至遭受灭门之祸。赵明诚、李清照夫妇从此返回山东青州故居，过了十余年的隐居生活。此时，李清照致力于学术研究和文学创作。 公元1127年，金人的铁锤砸烂了京都汴京的琼楼玉宛，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。高宗赵构仓皇南逃，重新立国，史称南宋。此时，李清照44岁，目睹黄河南北相继沦陷，夫妻二人被迫逃离山东青州故乡，仓皇南渡到建康（今南京市）。赵明诚家在青州，有书册十余屋，被金兵洗劫一空。二年后，（公元1129年8月18日）在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，孤身一人的李清照同南渡的难民一样，到处流亡。漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，还曾被人诬陷通敌，险些入狱。始终无安身之所，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，再后来，清照随身携带的凝聚了他们夫妻两人毕生心血的十余车金石古玩书画，也在颠沛流离的逃亡途中丧失殆尽。就在此时写下了声声慢。 晚年的李清照无儿无女，孑然一身，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦、亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀，最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。 总结概括：愁“亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦。” 3、三读“情”要求：字字含情，句句融情，篇中洋溢着情感，以一己之情与作者之情共鸣、共振。（这是课堂实践的内容，给学生充分的时间体会品味作品。）（朗读重音提示:注意重音。情绪高涨的地方声音高昂、声音拉长,沉思郁闷的地方声音舒缓、低沉,读出感情的跌宕起伏和抑扬顿挫来。）4、四读“美”： （在学生充分体会了作品的美之后，提出这个问题以提高学生的理论肩上水平。）形象美： 回顾意象美，发现忧郁哀愁的诗人形象美。形式美：从语言形式特殊设计的角度感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。韵律美：概括词的音韵和分析此词的韵脚。情趣美：1、叠字的运用。全词首句即连下十四个叠字，质朴清新，自然流畅，却准确地反映出词人的孤单与凄清、沉痛与心酸、忧郁与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态。2、借景声情，寓情于景。将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中。用哀景引发愁，在哀景中蕴蓄愁，以哀景来烘托愁。充分表现出词人杰出的艺术才华。（三）总结： 1、内容上：通过描写词人南渡后的生活状况和精神面貌，抒发了词人的悼亡之悲、怀旧之哀，以寄寓家国之痛、故土之思。 2、方法上：学词学词四步走一读“音”：字准句清，音正腔圆，语调控制得体。二读“意”：读书声中见人物，读书语气中见事态，读书语调中见变通。三读“情”：字字含情，句句融情，篇中洋溢着情感，以一己之情与作者之情共鸣、共振。四读“美”：形象美、形式美、韵律美、情趣美（四）作业：、分析“淡酒”、“过雁”以外的其他意象； 、以“初识愁滋味”为主题，搜集古人写愁的名句。（五） 板书设计（具体在幻灯片中）五、 教学小结与反思：这堂课，我首先把学生的“学”放在教学的第一位，所有的读、讲、练都是围绕着学生的“学”而展开的，而这种“学”，又主要体现在一个“品”字上。整节课主要设计成四个大的板块：第一板块读“音”：字准句清，音正腔圆，语调控制得体。第二板块读“意”：读书声中见人物，读书语气中见事态，读书语调中见变通。第三板块读“情”：字字含情，句句融情，