三周小学小班化教学工作总结.doc

江都区小班化教育研讨会交流材料小班化教育实验工作总结江都市樊川镇三周小学2011.11江都市樊川镇三周小学创办于1950年，1984年异地重建，占地12756平方米，建筑面积4228平方米。现有11个教学班，329名学生，学生入学率、巩固率、毕业率均为100%。1999年通过了扬州市合格中心小学的评估验收；2002年创建成为江都市素质教育合格学校；2006年创建成为扬州市素质教育先进学校；2009年创建成为江都市写字特色学校。近几年来，随着适龄儿童人数的逐步减少，小班化教学应运而生，给学校教育注入了新的活力。小班化教学更能适应素质教育的深入开展，在培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大班无可比拟的优越性。我们学校始终坚持一步一个脚印，扎实有效地进行着小班化教学的探索和实施，努力成为江都市小班化教学实践研究的引领人。经过一年多的探索和实践，现总结如下：一、领导负责，确立计划建立了以校长室为总负责的领导小组，以教导处、学科负责人为次负责的指导小组，以教研组长和各学科组教师为研究实施的教学研究小组。学期初，由教导处和各学科负责人根据学校研究目标和思路，针对研究实际，协商制定了学校小班化教学研究的主题：小班化教学中的课堂教学策略与分层作业研究。交由领导小组审核通过后落实到每个教学研究小组。然后各教研组长和组员针对本学科教学实际和学生学习特点，围绕学校研究主题，选择适合自己小组的研究专题上报指导小组。指导小组阅示后，下发教研组活动安排表，各教研组在教研组长带领下围绕自己小组的研究专题制定出本学期的教研组活动计划呈报教导处。教导处结合各教研组的计划和学校研究实施要求制定出学校的教学研究活动计划，下发各个教师。本年度我校各学科组的研究主题为：语文低年级组：小班化低年级语文课堂教学中的小组合作；数学低年级组：在低年级数学教学中进行个别化指导。 二、有效落实，形式多样根据计划表上的项目，校长室以双周工作表的形式下发，提醒教研组长和教师两周里本教研组该进行的教研活动，并专辟时间给有教研活动的学科组，领导小组和指导小组适时参与，进行督促和指导，使教研计划有效落实，教研活动有量的保证，有质的提升。每次教研活动各学科教研组做到“三定四有”，即：定时间、定内容、定研究形式；有活动计划、有活动记录、有资料积累、有实施过程。教研活动的形式呈现多样化：观课、评课、集体备课、课堂教学研讨（每人一堂教学实践课）、理论学习、专题研讨、命题研究、专题讲座、案例交流、阶段小结等。例如在备课方面我们定于每周四提前备一周的课，并定好中心发言人，备课时先由中心发言人进行分析，然后集体讨论教材，吃透学生后，提出教案的提纲，形成统一教案骨架。 学校层面教导处于学期初组织全体教师进行了小班化教学的课堂教学策略研究、小班化课堂教学策略在各个学科中的灵活运用两篇文章的解读和学习。在第五周又运用本校语、数两份公开课的教案进行小班化教学设计的分析和指导。而后又下发了一张表：三周小学分层施教、分层作业教学设计，让每个教师做到心中有学生、实施有目标、行动有计划。期中又进行了分层作业设计的研究的专题解读，组织各研究小组针对自己制定的分层作业计划落实情况进行经验交流和探讨。学期结束时每位教师上交关于小班化课堂教学策略或是分层施教和作业的案例，领导小组和指导小组组织各学科组进行了案例交流，提炼了本年度小班化教学研究中的一点成效。三、骨干引领，成绩展示计划制定，有效落实，研究实践。教师们在脚踏实地的摸索过程中成长着，收获着，思考着，也痛苦着。任何一项实践研究都不是一蹴而就的，教师与教师之间也总有差距的存在。但在这探索的过程中，也总会有优秀的老师快速地成长着。他们是我校小班化实践的中坚力量，是学校小班化发展的骨干和引领者。各学科的课堂研讨活动也都围绕教研组研究专题展开。活动促发展，教师们在活动参与的过程中不断提升着小班化教学的理论认识和实践能力。回顾这一年的探究和实施，看到了可喜的成效，我校一年级学生在小班化教学实验中，两个班及格率均达100%，优秀率达50%-60%。二（2）班居志腾同学，父母离异，爷爷奶奶照顾他，该生是一名典型的“留守儿童”，学习习惯较差，态度极不端正，学习成绩一落千丈，针对这样的“留守儿童”，班主任张老师对其“晓之以理，动之以情”，在学习上给予帮助，在生活上给予关心，通过买学习用品，在班上为他过生日等方式，让他感受集体的温暖，父母的慈爱。平时张老师对他的不良习惯加以纠正，对其进步给予肯定，做好跟踪观察，正是由于张老师因“人”施教，该生无论在学习习惯上，成绩方面均有所提高。就全体学生而言，学生的学习能力也得到了明显的提高，古人云：授之鱼，不如授之以渔。给人一条鱼，不如将捕鱼的方法传授给他。这个捕鱼的方法用到学习中，就是提高学生的学习能力。因此在小班化教育实验中，在保证质量的前提下，我们追求学生在学习过程中，身心是否已投入学习，是否掌握了方法，是否获得情感体验，是否有了相应的实践能力等。要求教师在教学过程中，扩大学生选择学习的范围，尊重学生选择的权利，开展体验学习，培养学生自主活动能力和实践解决问题的能力。以实践为细节，渗透良好的品德和行为规范的构建等。四、存在困难，问题思索成绩虽然喜人，但也非常清晰地认识到实践研究中存在的困难和问题，留给我们深深的思索。首先是课堂教学实效问题。从我们这几年的教学实践来看，小班的课堂不缺教师努力创设的教学情境，不缺活泼有余的教学气氛，不缺热闹的小组合作，不缺学生个性的张显，总之表面的“小班化”似乎已经不缺，关键是对小班时间、空间这些有利条件的充分利用以及如何真正将小班化的教学策略落到实处，使每个学生真正受益方面却是仍然不足的。下学期我校决定将以“小班课堂里缺什么？”为题，借助课堂研讨、课题研究，立足课堂继续探索提高教学实效的“小班化教育”教学策略和教学方法。其次是教师综合素质问题。小班化教育呼唤学科综合化。但能胜任此任务的优秀的综合型教师却是少之又少。“小班化教育”优势要产生实效，有赖于教师，而教师在学生发展过程中的作用是不言而喻的。但我们的教师更多的还只是停留在敲打慢走的层面，缺乏主动钻研探索的意识和行动，无论是理论还是实践虽在不断地提高过程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素质优良、敬业爱岗、乐于创造的教师队伍，为小班化教育的实践提供人才保证，进行教师的校本培训是我校迫在眉睫的事情，而切实有效的上级层面再培训或许是教育专管部门应该放到议程上考虑的问题。第三是多元评价问题。学校和教师已经树立了多元评价学生的观念，也进行过一些小尝试。如：低年级的汉语拼音教学，我们在二年级上学期组织进行拼读验收，及时了解情况，对拼读有困难的学生及时地进行辅导；又如：二十以内加减法学完后，我们进行口算能力测试等等。语文我们还从听力、朗读、识字量、口头表达、学习习惯等方面综合考核，全面评价学生。但如何取得社会、家长的充分支持，特别是我校学生家境的复杂（很多外地生父母都不识字，本地生都是祖辈带教），面对家长这一头的培养和辅导几乎是零的状况，以及转变大多数家长分数第一而忽视孩子个性舒张的观念，都是我们需要深思和研究的。只有社会、家长建立“