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天津市第七届新世纪杯教育教学论文评奖活动参评论文高中语文研究性学习的实践与思考申报人单位：天津一中申报人姓名：王丹申报学科：语文高中语文研究性学习的实践与思考内容提要：这篇论文应该是一篇研究报告，是我在20032004学年度进行研究性学习的经验总结。针对高中语文研究性学习中出现的一些具体问题，进行分析。文章共分为五个部分，第一部分总述；第二部分我的实践经历；第三部分是我的思考，系统论述了关于学生、老师以及选材的相关具体问题；第四部分为展望；第五部分为后记。在论文后面附录有关的教案。关键词：语文、研究性学习一、 研究性学习： 蒹葭苍苍，白露为霜在国家教委下发的普通高中“研究性学习”实施指南中，专家们指出所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创造精神和实践能力。我最初接触研究性学习是在2003年，那时的研究性学习较之前已经有了很大的发展，研究性学习的开展更加系统和正规，由于经过了若干实践，也有了更多的理论指导。有了几年的实践与探讨，我校对研究性学习的运作更加规范，更加成熟。我非常高兴在这样一个大环境下，进行自己的研究性学习实践，与我的学生一起体会研究性学习带我我们双方的快乐。作为一个语文老师，我深知长久以来语文学科的“定性”一直是个问题。几十年旷日持久的争论，终于以新语文课程标准的问世暂时平息下来。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的人文性体现了学生对语文材料反应的多元性。新课标之所以倡导探究性、研究性学习就在于提醒广大教师时刻注意：没有学习方式、教学方式的变革就不会把握语文教育的特点，就不会完成语文学科的教学任务。同时，“新课标”进一步明确了学生的主体地位，强调了自主、合作、探究的学习方式，注重在过程和方法、情感态度和价值观方面使学生得到发展，并关注课程的现代意识，重视创新精神的培养。这些理念需要我们在教学中创设一种参与而非旁观的、探究而非灌输的、体验而非分析的、互动而非静止的、开放而非封闭的课程文化。研究性学习恰恰可以满足这些要求。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”诗经秦风中的蒹葭，被王国维先生评价为“最得风人深旨”。所谓风人深旨，是一种永无止境的追求精神。研究性学习于我而言，亦是追寻探索的目标，在教学实践中我对研究性学习有了更深的认识，也希望把自己的想法与大家分享。二、 我的实践：纸上得来终觉浅刚刚接触研究性学习时，用一头雾水来修饰我当时的状态，实在是再贴切不过了。写总结的时候，第一句就是“本学期的研究性学习，我进行得很失败。”心情沮丧极了。那是20032004学年度的第一学期，开学时课表上出现了研究性学习的字样，那时我对研究性学习的了解还非常少，几乎没有任何准备，我的研究性学习课开始了。听了学校对于研究性学习要求的广播，我才发现我要做的事情实在是太多。可是已经没有足够的时间。于是接下来的事情一塌糊涂，结束时，只剩下满腹牢骚。那时我的研究性学习课，大多是以课堂讨论的形式进行的。那时的分组就是前后桌四个人为一组，我会在课前布置学生收集与作者作品相关的资料，或者让学生就所学作品提出一些问题，课堂上就作品内容进行讨论。尽管有时候会有不错的观点出现，课堂上也时有争执，气氛比较热烈，但总觉得像课堂讨论，和“研究性学习”多少有些隔膜。现在想想其实利用课堂进行研究性学习是一种非常好的形式，从课文内容出发进行研究也是很好的选题，所有的问题都出在我的运作上，我没有把一种研究性学习的自主探究的精神渗透到课堂中去。就这样第一学期的研究性学习在我的手忙脚乱中不了了之。不过，冷静下来我也确实意识到了很多问题，写了一篇题为研究性学习，我有话要说的论文，提出了自己对于研究性学习的一些疑问，以及一些看法，应该说这一次反思，对于第二学期的研究性学习有很大帮助。由于有了第一个学期的教训，在第二学期的研究性学习开始之前，我就对研究的内容作了充分的准备。我设计了很多个课题，写了很多个研究性学习开展的计划。最后根据本学期学习的特点，经过备课组的反复研究，选定了红楼梦作为主要的研究内容。红楼梦是我国古典小说的巅峰，是一个永远开采不尽的宝藏。所谓“开谈不讲红楼梦，读尽诗书也枉然。”我们的学生大部分人都对这部小说具有浓厚的兴趣。而学期的学习重点是小说的鉴赏，中国的古典小说在中国古典文学史上占有者极其重要的地位，而谈到古典小说就不能不谈到中国的四大古典文学名著。而红楼梦又是其中成就最高，最具研究价值的一部优秀作品。在高中语文第四册中收录了红楼梦的一个重点章节林黛玉进贾府，在高中语文第六册中又有一个专门的红楼梦单元，收录了诉肺腑、宝玉挨打、香菱学诗、抄检大观园等四个片段，都是红楼梦中非常有代表性的章节，考虑到高三复习阶段时间紧张，不可能对这些作品做细致深入的分析。于是，我们利用本学期研究性学习的时间对课本中所选择的红楼梦章节做系统分析研究。林黛玉进贾府由老师讲解，其他作品作为学生的研究对象。红楼梦是一部百科全书式的作品，我们不可能涉及到作品的方方面面，只能针对课本中选择的作品对整部小说的主要人物，主要事件做简单的理解，争取做到对作品的整体把握，对主要人物的形象有统全面的认识，提高小说鉴赏能力。于是，我们把研究的基本范围锁定在课本中，同时鼓励读过整部作品的学生做更加深入细致全面的研究。经过了一系列精心的准备和设计，本学期的研究性学习开始了。在第一节课上，我宣布了研究课题，立刻得到了大部分学生的响应。看得出来，他们非常感兴趣，充满了研究的热情。之后，我给了学生一个星期的时间，自由分组，每组至少四人，最多不能超过十四人。这样的分组打破了座位的限制，志趣相投的学生组成研究小组更利于他们之间的合作，同时从四到十四人不等的小组可以使课题更加集中，偷懒一点说，教师辅导的工作量会小一些。当然更重要的是，十人左右的研究小组，分工协作起来更容易，每个人的工作量也会相对小一些。然后由他们自己选定研究课题，写开题报告。开题报告包括：小组成员、课题名称，选题理由。学生交上了开题报告后，我找到了每个组的组长谈话，对他们选取的题目提出了自己的看法，对一些不是很好的选题进行了修改，并且要求各组在研究遇到困难时，随时与我联系。本学期的研究性学习，基本是在课下完成的，研究需要大量的时间和精力，需要很大的自由度，那时我几乎每天都在学生问题，所以研究性学习课的专时专用可以说是达不到的。本学期的研究性学习我用了将近四周的时间进行，其中包括我对红楼梦的基本介绍和对林黛玉进贾府讲解，也包括学生们对自己研究性学习成果的展示。应该说，这个学期的研究性学习是很成功的，学生中出现了很多非常优秀的成果，让我十分感动。我从两个班十几篇研究论文中选择了两篇最具有代表性的，作为优秀成果。他们的作品，选题新颖，结构清晰，行文流畅而有文采，从作品中可以看出他们认真研读了作品，查阅了大量资料，进行了长时间的思考和探索。当然，如果从学术论文的角度去要求，他们的成果无疑是相当幼稚的，很多地方也不够严谨，但是这并不重要，关键是他们亲身参与到了研究当中，体会到了研究性学习带给他们的快乐和知识，这样学到的知识，我相信比我在课堂上滔滔不绝的灌输给他们的，印象要深刻的多，掌握要牢固的多。三、 我的思考：宓妃愁坐芝田馆经过了第一学期的沮丧和第二学期的欢喜，我觉得有必要认真的总结一些问题了。所以我在第二学期的研究性学习结束之后设计了一个问卷调查的题目，题目设计的比较简单，但我觉得也涉及了有关研究性学习的几个重要问题，我希望通过这样一个调查可以传达出某些信息，我们以后的研究性学习实践应该有所借鉴。（见附表）（一） 关于学生： 无论何时，学生始终是课堂的主体。教育教学的一切改革和探索归根结底是为了学生，尽管有时候他们并不领情。但无论如何，只有学生积极参与了，认可了，才能证明这一种改革或是探索是可行的，研究性学习尤其如此。那么就来看看学生们吧。首先，学生们承认研究性学习给他们带来了很大的收益。在我的问卷调查中，我一共设计七点收益。其中68.75%的学生认为更加深入的了解作品，这是支持率最高的一个选项。那段日子里，学生们的话题始终围绕红楼梦，连办公室里的老师们也受到了影响，每天听的音乐都是电视剧红楼梦的主题曲。记得一个学生在自我评价中写下这样一段话：“有机会通读红楼梦是我的最大收获，能够贴近名著，体会她，品味她，欣赏他，是一种幸福的经历。” 那些日子红楼梦成了我与他们的生活主题，那种美好的感觉至今记忆犹新。其实研究性学习的关键终究是学习，也就是学生应该真正的学到一些东西，他们去读红楼梦，去思考，去体会，学习目的在不知不觉中也就自然而然的实现了。另外一个支持率很高的选项是“培养团队合作的精神”，研究性学习另一个很显著的特点就是强调学生之间的互助性，学术研究不是一个简单的问题，需要很多的资料，需要大家的集思广益，分工协作。中国的学生大多是独生子女，若干年的学习经历中，似乎也没人去强调合作的重要性，各行其是我行我素早已成了习惯。但是研究性学习让他们集合在一起共同的去解决问题，在这之间他们有分工有合作有争执有统一，学习研究的过程更是体会合作的过程。再有“学会了收集资料，整理资料”和“可以从已有资料中提取观点”以及“初步具有进行学术研究的思路”各有38.39%、36.61%和27.68%的支持率，我想这是所有从事研究性学习的老师们最感到欣慰的一点。我们应该承认，几十年的应试教育使中国的学生在大学之前对学术研究几乎一无所知。中国学生的学习能力差，只会被动接受，不能主动探索几乎成了近年来中国教育一直在思考的一个问题。我实在不愿意我的学生和我一样到了大学才知道什么是论文，什么是学术研究。现在研究性学习帮助了我也帮助了我的学生们，因为他们开始去阅读学术研究的作品，开始自己真正的去涉足学术研究了，尽管这显得很幼稚，很浅显，但我相信这会对他们未来的学术生涯有莫大的指导作用。 其次，更多学生对研究性学习持肯定态度。对于研究性学习的必要性有69.64%学生认为“很有必要，提高能力，增长见闻”。另外问卷中的第二题是“如何评价你在研究性学习中的作用”有35.71%和54.46%的学生选择了“积极参与”和“比较积极的参与”，也就是说绝大多数的学生乐于接受这样一种学习方式，起初的他们可能会有完成作业的心理，但是他们逐渐会被所研究的内容感动、吸引，最终被彻底征服，而全身心的投入。就像一个学生在自我评价中写到：“一部红楼梦不仅将一个完整的社会全貌融于一书，而且将无数具有社会意义的丰满人物融于一书。炎黄文明一脉传承，我们的骨子里流淌着相同的感情，在这部鸿著中我们都可以找到自己的影子，自己的处世观、人生观，从中我们亦可学到广博的知识与如何面对生活。”这是何其深刻的感悟呀。我想，学生是喜欢这样一种学习方式的，因为所有问题的答案都是他们自己找到的，他们在进行一件自己喜欢的事，尽管仍是学习，但是少了太多的强制、太多的压力、太多的抵触，而多了太多的自由、太多的兴趣、太多的快乐。（二） 关于老师： 研究性学习中教师的角色定位：“研究性学习”，从字面上讲，是“学习”，好像与“教”无关。于是难免有一些老师将它理解为，“不是要自主吗？让学生去研究就可以了。”不过学生毕竟是学生，是科研水平不高，接受十几年填鸭式应试教育的学生。与之相反的，难免会出现另外一种倾向，那就是包办代替，让学生按照自己的思路去进行研究。于是把握这两者之间的“度”，就成了教师在“研究性学习”中的主要任务。在我的问卷调查中有这样一个题目：“怎样看待教师在研究过程中的作用？”有38.4%的学生认为老师给与的帮助很大；有50.9%的学生认为有一定帮助，但更多是自己的研究。可见绝大多数同学是肯定教师的作用的。就我的研究性学习实践来看，在研究性学习进行的过程中，教师担当着不同的角色。首先，在课题确立阶段，教师是参谋者而不是决策者。万事开头难，开题是一个复杂的过程。教师的任务是提供给学生一些意见，而不是简单的告诉他，你应该选一个怎样的题目，然后按照一个怎样的思路去进行。要知道提出推翻再提出再推翻，直到最后确立，是学生走入研究性学习的第一步，享受这样一个过程，对于他们弥足珍贵。我们可以给学生指明研究方向，就像我的实践当中，告诉学生我们的课题是红楼梦，可选的篇目有课本上的，也可以从你的兴趣出发，下面的事情是他们的。第二，在具体实施阶段，教师是引导者，而非指挥者、传授者。一周之后，学生的开题报告会交到你的手上，这时你会发现他们有些人是经过认真思考的而有些人是再应付，就像他们平时应付其他学业一样。好，你的工作来了，现在老师在看过所有小组的开题报告之后应该自己有一个明确的思路。然后去找每一个组谈话，对于好的题目要予以鼓励；对于不太合适，比如那些过大或过小的题目，可以给一些简单的提示，引导他们去寻找更好的研究方向；至于那些态度消极的同学就要多费一些功夫，但还是要以支持他们的想法为出发点，总之你绝对不可以说你应该去做什么，你必须要怎样做等等。记得那时一个课题组上交的开题报告只有“宝玉挨打”四个字，显然他们的兴趣不高，我找到组长肯定他的选题，暗示他去寻找一个合适的切入点，并且把自己的剪报本拿给他们看，渐渐的他们兴致高了，确定从宝玉挨打中的贾政身上看封建礼教对人的束缚，这样的选题就很有水平了。当然，确定题目还只是第一步，在以后的日子里，你必须经常与学生联系，比如每天问一句他们的研究近况，告诉他们可以提供一些帮助。起初他们也许很拘谨，不过几天下来他们会接受你的邀请，在研究性学习进行的过程中，我几乎每天都会解答学生的问题，他们会整个课间，整个中午在办公室和我讨论问题，我也把自己的一些资料借给他们，充实他们的研究论文。学生在进行研究性学习的过程中，随时随地可能会产生新的想法，遇到新的问题。这是教师应该根据课题的进展情况，结合学生已得到的结论及掌握资料的程度进行引导，促使他们既多角度、全方位又非常专注、集中的去挖掘课题的内蕴，找到新的突破口，得出高水平的结论。记得有一组女孩子写王熙凤，面对这一女性的定位产生了分歧，她们手头的资料很多，我顺着她们的思路去想，她们更多是喜欢这个人物的，但是又不能因为喜欢而忽略人物身上一些丑陋的东西，所以很矛盾。我告诉她们，学术研究是很客观的，不能完全按照我们的主观情感行事，既然这样，我们就应该去深层次考虑造成人物复杂性格的原因是什么。这样一来，她们思路更加清晰了，写出的论文也很有水平。最后，在总结评价阶段，教师是欣赏者，而不是评判者。当学生有了研究成果的时候，教师应该带着欣赏的眼光去肯定他们。他们毕竟还是孩子，科研水平有限，研究论文难免比较幼稚，主观情感东西比较多，感受的东西比较多。但这些都没有关系，只要他们认真作了就是值得肯定的。有些论文有明显的摘抄和拼凑的痕迹，起初我很气愤，后来仔细想想也没什么不好，即便是摘抄拼凑，也需要大量的资料，从学习占有资料和筛选资料的角度来看，也培养了学生的能力。以欣赏的目光去看待学生，一则可以保护学生的学习积极性。毕竟，在平时的学习中，得到老师更多欣赏和肯定的是那些成绩优秀的孩子，一些成绩平平或成绩稍差的学生就显得比较寂寞。有了这样一种学习方式，每个人都积极的投身其中，很多同学平时的成绩一般，但是对红楼梦情有独钟，无疑，这次研究性学习给了他们展示的舞台，给了他们学习语文的自信心。尽管学生水平不同，层次不同，但是真正的教育应该面向全体，尊重个性，发展个性。二则研究性学习应该是重视过程，而非重视结果。就像刚才所说，他们毕竟还是学生，不具备正规的学术研究水平。学校的研究性学习目的在于给他们一种全新的学习方式，一种积极主动探求知识，同心协力解决问题的治学态度。培养的是一种能力，不是要什么水平多高的成果。所以研究学习的评价内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。就像我在评价表中设计的一样，没有一个具体的分数，更多的是评价的语言。研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。 研究性学习对教师的要求：苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。” 这样的要求可以说是很高了，不过教师的确必须时时刻刻想着去提高自身的素质，才能够去适应社会的变化和学生的要求。而语文研究性学习对教师素养又提出了全新的挑战，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断，教师第一次处于被学生选择的地位，教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。在研究性学习中，我认为教师的一下几点素质亟待提高：第一，具有现代教育观，包括教学观、学生观、评价观。语文研究性学习要求学生自主、探究、合作学习，重过程、重个人体验而不重结果，看重学生个人独特体验，学习过程本身就是学习的结果，学习成为学生内在的需要，而不是教师把现成知识灌输给学生。传统教育观把学生当成知识的容器，教师是教学主体，学生是客体，教师是知识的化身，学生的学习就是接受教师传授的知识，是一种以被动性、接受性、封闭性为特点的接受式学习，把内容丰富、情感浓厚、富有情趣的语文材料变得支离破碎、枯燥乏味，学生体会不到学习的乐趣，评价注重知识掌握的结果的考察。现代教育观认为学生是主体，教师是主导，教学是师生互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、参与者、建议者、指导者、促进者，学习方式应该是主动的、发现的、合作的、探究的。教学注重目标的整体性，注重学生体验的独特性，注重知识的综合运用，评价主体和方式的多样性。教师必须具备现代教育观才能真正履行研究性学习中的教师职责。 第二，教师本身必须具有科研素质。要适应研究性学习，就需要研究型教师。因此，作为教师，必须十分珍惜教师这种特殊的师表作用，成为学生开展研究性学习的榜样，潜移默化地影响学生，从而使学生的研究成为自觉的行动。研究性学习是植根于语文实践的，技能性、操作性很强，教师必须亲自实践而不是纸上谈兵，才能有效指导学生的研究。如学生要研究某个文学形象，教师对文学形象的研究方法、途径、规律等缺乏研究，又怎么指导呢？为了进行这次研究性学习，我把红楼梦又重新通读了一遍，找到了上大学时的笔记，阅读了大量有关红学的书籍文章，以便应付学生随时提出的各种问题。即便如此，当我看到郑剑老师班上一个研究小组关于“耽美情结”的论文，仍然觉得十分惊讶，学生的研究的确超乎我们的想象。由此可见，不管是那个学科的教师，当你面对研究性学习的时候，都不能满足于自己的已有知识，教师应该首先以一位研究者的身份出现在学生面前。第三，教师应该具有较强的组织能力。研究性学习是学生自主探究的学习，虽然有教师指导，但学习组织形式不同于以前那种单一的班级授课，而呈开放态势，这在一定程度上增加了组织管理难度。在研究性学习实施过程中，教师必须成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者，才能使学习有条不紊，使信息得到充分利用，才能培养学生的团结合作精神，这些都要求教师必须有较强的组织能力。尽管是学生自主探究，但教师的作用仍然举足轻重，定期与组长碰头，时刻关心学生的研究进程，积极为学生解决问题，甚至提供研究资料都是老师应该也必须去作的事情。 总之，语文研究性学习改变了传统的师生角色，对教师素养提出了全新挑战，教师只有学习、学习、再学习，不断提高自身素养，才能适应新角色的要求。（三）关于选题：国家教委下发的普通高中“研究性学习”实施指南中，专家们指出所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究。“自然社会和生活”是一个很大的概念，尽管高中学生学习的知识并不深奥，但几乎涉及了社会科学和自然的各个方面，如果信马由缰的去选题恐怕会很难操作。所以我始终认为研究性学习尽量不要脱离教材。研究性学习的本质是什么？我认为最根本一点是培养学生的自主探索精神，从而自觉主动地学习，发现知识，体验创新，形成能力。课堂作为学生学习的主要场所，作为实施素质教育的主阵地，在课堂上开展研究性学习，培养其科学的研究精神是主要形式，教材应该是研究性学习的主要内容。传统语文学习是以课内为主导，以课文为基石，立足于大纲，加强拓展延伸，搞好内外衔接。研究性学习也应如此，要确立研究课题，必须以课文为依托，在质疑与交叉思维的基础上，作横向或纵向的发展。当然这样的一种说法对于一些热衷于研究性学习的人可能会觉得比较死板，而且我们的孩子们似乎也不接受。在问卷调查中，有这样一个问题：“你希望研究怎样的课题”，75%的学生选择了不受课本约束，研究自己喜欢的作家作品。看来，课本对于他们仍然不是一个好选择。不过随着教材的改革，更多学生喜闻乐见，具有时代感，贴近他们审美情趣的作品正在逐渐增多，而且只要教师善于引导，学生应该可以立足于课本找到自己喜欢的选题。语文教材，为我们提供了大量文质兼美的典范文章。这里涵盖了人类历史上一切优秀的文学名著。可谓是“百家争鸣、百花齐放”，为我们的研究性学习提供了鲜活生动的素材。 作为研究性学习的载体，每一篇课文都有它独特的价值，就看你怎么应用。只要我们充分的钻研教材，抓住教材的重点，参与教材重组，就能够为学生提供他们所感兴趣的精神大餐，也必将从根本上改变传统的语文教学模式。此外，由许多知名教育家和学者编著的语文读本，文质兼美，充分体现了“语文立人”的精神，也是学生开展研究性学习的极好素材。虽然让学生从社会或生活找课题开展研究性学习也很重要，但不能舍本逐末。否则，教材有什么用？当然，不脱离教材也并不等于仅仅局限在教材里，可以由教材中的作家作品进行拓展研究，比如某一作家的研究，比如同一作家的不同作品的研究，比如某一部作品的研究。这样既落实了教学内容又达到了研究探索的目的不是很好吗？附表：关于研究性学习的问卷调查关于研究性学习的问卷调查1、 通过研究性学习，你认为对你有最大收益的是：（最多选三项）A、 深入了解了作品B、 学会了收集资料，整理资料C、 可以从已有资料中提取观点D、 初步具有进行学术研究的思路E、 培养团队合作精神F、 写作能力G、 表达能力H、 没有任何收获2、 你怎样评价自己在研究性学习中的作用：（单选）A、积极参与B、比较积极的参与C、面对任务，不得不参与D、没有参与，只是最后挂个名3、 你怎样看待研究性学习的必要性：（单选）A、很有必要，提高能力，增长见闻B、有必要，尽管很有好处，但是有些耽误时间，增加了课业负担C、说不清是否有必要，老师要求做就得做D、没什么必要，考试也不考E、一点必要也没有，瞎耽误功夫4、 如果再进行研究性学习，你希望研究怎样的课题？（最多选两项）A、对课文的内容进行深入探究B、在课本的基础上进行扩展，比如对某位作家的研究，比如同一作家的不同作品，比如同一作品的不同章节或整部作品等等C、选择我们自己喜欢的作家、作品或文学样式，不受课本拘束5、 怎样看待老师在研究性学习中的作用？（单选）A、老师给了我们很大帮助，让我们资料更丰富，研究更顺利B、有一定帮助，但更多的还是自己的研究C、老师的意见，让我们更加混乱，还不如不提意见D、研究性学习自始至终没有和老师联系，所以不知道老师有什么作用参与本次问卷的学生共计112人四、 展望研究性学习：雄关漫道真如铁研究性学习对于当代学生来说很有必要。中国的学习历来重视知识的传授，从2000多年前的孔夫子开始，一直认为“师者，传道授业解惑也”。然而当今社会已经处于高度信息化时代，为师者与学生处在同一起跑线上，“授业解惑”未必能成，而学生也不会等你老师都学会了再来教他。所以必须要教会学生自己学习。研究性学习正是在这样的前提下提出的学生自我学习的方法。当然并不是说非得离开教材来进行研究性学习，教材需要改革，但教材并非一无是处，如何处理好教材，如何选择研究性课题是重中之重。所以研究性学习不妨灵活一点，时间不妨长一点，工作不妨细致一点。任何事情都应该以人为本，教育工作更应该以学生为本，学生的学习压力和课业负担都非常沉重，研究性学习应该为他们提供新的学习方法，而不是增加更大的负担。对学校而言，研究性学习不是想起来就弄上一个学期的事情，而是一个长久的过程。不是做秀，更不是急功近利，急于求成。网络和报刊杂志之所以会对研究性学习口诛笔伐，大多因为很多学校急于出成果，急于跟风，没有进行踏实的工作，以致形式大于内容，颇有浮夸风的味道。所以研究性学习应该以培养学生研究能力为目的，研究性学习对于中学生来说，不在于要求他们能出多少研究成果，关键在于培养他们积极主动地参与整个学习过程之中，使他们不至于在学习中完全被动地、忙不迭地接受现成的知识结论。主动学习是一种良好的学习习惯，对人的终身学习能力的培养大有益处。 此外，语文作为母语课程，有着五千年的悠久传统，有着浓郁的民族文化色彩，当今世界经济一体化，社会生活方式趋同化，我们的民族文化正在受到极大的冲击。因此，在我们强调创新，切不能丢了传统。我们所说的创新是在尊重传统文化基础上的创新，是扬弃，而不是对传统文化，包括传统教学方式的全盘否定。研究不是一切，不可把研究绝对化。背诵、朗读、表达等基本功训练，将无可替代！最后，还想说说研究性学习与高考。这是广大教师在实施研究性学习时最关心、也是最直接最敏感的话题。所有的教师都明白，研究性学习对培养学生探索创新能力和主动学习精神是有明显促进作用的，而问题的关键是目前的高考与研究性学习还存在着一定的矛盾。目前的高考改革落后于教学改革，仍处于探索之中，尚未能对研究性学习起到积极导向作用。然而我们应该看到，考察学生综合运用所学知识解决问题的能力已经早已列入高考命题方向，高考命题也早已明确提出由知识立意转向能力立意，目前需要也正在实践的是怎样才能得到切实的体现。教育发展的方向应该是高考适应教育改革的需要，而不是教育改革适应高考的需要，高考命题应对基础教育改革起到指挥棒的导向作用。研究性学习可以使学生终身受益，我们有理由相信，高考必将跟上教育改革的步伐，教师积极组织开展研究性学习是一条光明大道。研究性学习的出现是让人欣喜的，随之而来的种种问题也让我们大伤脑筋，但是也只有在肯定和否定，碰撞和冲击当中成长起来的研究性学习才是坚强的，才是经得起考验的。研究性学习，任重道远！五、后记：请洒潘江，各倾陆海云尔确切地讲，这并不能算是十分严谨的科研论文，更多的是实践与思考中的真实感受。既然是感受，就免不了有不够周全，不够理性的地方，还需要领导老师们给予批评指正。研究性学习在中国的道路还很长，研究的精神需要在一代又一代学生身上大力发扬，我的努力也将继续下去。文章写到这里，不是一个结束，而是一个新的开始，我期待一个崭新的机会将自己所有的想法付诸实现。所谓抛砖引玉，请洒潘江，各倾陆海云尔。附录：20032004学年度第二学期研究性学习教案课题：红楼梦研究选题原因：本学期的学习重点是小说的鉴赏，中国古典小说在中古古代文学史上占有重要的地位，而红楼梦是中国古典小说中成就最高，最具研究价值的优秀作品。在高中语文第四册中收录了红楼梦的一个重点章节林黛玉进贾府，在高中语文第六册中有有一个专门的 红楼梦单元，收录了诉肺腑、宝玉挨打、香菱学诗、抄检大观园等四个片断。考虑到高三复习阶段的时间紧张，不可能对这些作品作深入细致的分析。于