中学教育学名词解释论述题汇集.doc

教育学理论知识专题1、教育：是培养人的社会活动，是传承社会文化，传递生产和生活经验的基本途径。 2、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 3、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加一定的影响，促使受教育者朝着期望的方向发展变化的过程。4、教育媒介：是指建构于教育者和被教育者之间起桥梁作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法、教育组织形式和教育手段等。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料和教科书，从形式上说，主要就是教育手段、方法和教育组织形式。5、教育功能：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。6、广义的教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切设施和有关规章制度的总和。7、狭义的教育制度：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限以及他们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心，由学校的类型、级别和结构三个基本要素构成。8、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。9、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。10、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为教学内容的学校教育。11、六艺：指礼、乐、射、御、书、数。12、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学，教育学的任务是深化人们的教育认识，更新人们的教育观念，为教育的发展和促进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供科学的理论指导。8、教育现象：是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育教育认识现象。教育社会现象反映的是教育和社会关系的现象，教育认识现象反映的是教育和学生认识活动关系的现象，教育现象被认识和研究，便成为教育问题。9、教育事实：是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与教育价值相对而言的。9、教育问题：是指反映到人们大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育问题一般类型有常识问题和未决问题、表象问题和实质问题、小问题和大问题。教育问题是推动教育发展的内在动力。9、教育规律：是教育内部诸因素、教育与外部诸因素之间内在的、本质的、必然的联系。9、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。10、实验教育学：是以教育实验为标志的教育思想流派。代表人物是德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克等，主要著作有实验教育学和实验教育学纲要。11、文化教育学：又称精神科学教育学，代表人物是狄尔泰、斯普朗格和利特等。主要著作有关于普遍妥当的教育学的可能教育与文化。12、实用主义教育学：是19世纪末、20世纪初美国的教育思潮，代表人物是杜威、克伯屈。代表作有民主主义与教育、设计教学法等。13、批判教育学：兴起于20世纪70年代，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔和法国的布厄迪尔。14、范例教学法：是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。10、教育先行：是指在一定的生产力发展水平上，为了发展经济，必须注意首先发展教育。教育先行有两层含义。一是在教育投资增长速度上，教育事业发展应超过经济增长速度。二是在人才培养上，教育事业的发展要兼顾经济建设近期与远期的需要，目标应超前。10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。10、学校文化：是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。11、校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价直观、信仰、态度、作风和行为准则。包括校园物质文化、制度文化、精神文化，校园精神文化由认知成分、情感成分、价值成分、理想成分构成，是校园文化的核心。12、学生文化：是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。其成因有学生个人的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会经济地位、社区的影响、学校外部各种文化形态的影响等。11、校风：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态，是学校中物质文化、制度文化、精神文化统一体，是经过长期实践形成的，。12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的心理特征。22、个体主观能动性：是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界。是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能转变为现实状态的决定性因素。由三个层次构成：生理活动、心理活动、社会实践活动、23、潜能：是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。）22、心理断乳期：十三四岁至十六七岁的时间属于个体发展的少年期，这是一个身心变化剧烈的时期，少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化高的惊慌失措。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。23、教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人才的总要求，是学校教育所要培养的人的质量和规格的要求。教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产生什么结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求，是由国家提出的教育总目的和各级各类学校教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。23、教育方针：是国家和政党在一定时期内有关教育教学工作的总的指导方针或总方向。教育方针是教育政策的总概括，是全国各级各类学校制定特定的培养目标时必须遵循的准则。24、培养目标：是在教育总目的的指导下，根据各级各类学校的性质和任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。25、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。26、素质教育：素质教育是以个体的发展和社会的发展和需要为依据，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性和主动精神，开发学生的个性潜能，促进学生个性发展为根本特征的教育，是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。 27、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。29、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。30、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。31、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。33、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。34、教师：广义：凡是把知识技能和技巧传授给别人的人，都是教师。狭义：经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专业人员。我国教师法规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，策划给你单教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这一界定包含了两个方面：教师职业是一种专门化职业，教师专业人员；教师是教育者，其根本任务是教书育人。34、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛；坚定的意志和积极的进取精神；心胸开阔，兼容并包。35、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。36、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所讲的属于广义的课程，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程安排。37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。38、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。39、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。40、研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力，这类课程从问题的提出、方案的设计到实施的过程及结论的得出，完全由学生自己来做，注重研究过程甚于结论。40、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。41、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。42、学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。43、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。有四个特征：时限性、具体性、预测性和可操作性。44、课程计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。课程计划包括学习科目的设置、学科的顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。45、课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。也是衡量各科教学质量的重要标准。包括前言、课程目标内容标准、实施建议、附录五部分组成。46、教材：是根据课程计划和课程标准编订的直接用于教师和学生进行教学活动的书籍和工具，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书及各种视听材料。47、课程结构：指课程各部分的组织和配合，及课程内容有机联系在一起的组织方式。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据。课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。47、课程设计：是有目的、有计划的产生课程计划、课程标准以及教科书的系统化活动。具体来说，是指课程结构的编制，既包括课程体系整体的编制，也包括具体课程的编制。前者指根据培养目标设置哪些课程，以及如何设置课程，后者是指如何编制课程标准问题。47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。一般来说，课程设计的越好，实施的效果也就越好。课程实施的结构有安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点，选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动过程和结果。48、教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。49、课程评价：是指根据一定的评价标准，通过系统的收集有关信息，采用各种定性和定量的方法，对课程计划、实施和结果做出价值性判断并寻求改进途径的一种活动。51、课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程资源包括形成课程的素材型课程资源和实施课程的必要而直接的条件性课程资源。50、发展性评价：是一种侧重评价过程，强调评价对象的参与，重视评价方式的多样，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价，其根本目的在于促进学生的发展。51、档案袋法：又称成长记录袋、文件夹评价。是指根据教育教学目标，有意识的收集有关学生表现的作品及其他证据，通过合理的分析和解析，反映学生在学习和发展中的优势和不足，以及付出的努力和进步，并通过学生的反思和改进，激励学生取得更高的成就。关注点是学生的学习过程。50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种传递社会生活和生产经验的双边活动。通过这种活动，学生在教师有目的有意识的指导下，积极主动的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力，增强体质，陶冶品德和美感，形成全面发展的个性。51、智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力是核心。53、能力：是指个人完成某种体力或脑力劳动活动时的主观条件，包括体力、智力、知识与才能。能力既指已经表现出来的实际能力，也指尚未表现出来的心理能量。54、创造才能：对学生来说，主要是指能够运用自己已有的知识、智能、灵感与意志去探索、发现、创建和掌握尚未知晓的新的知识或方法的能力。52、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教学过程的结构包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。53、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。54、直观性原则：是指在教学中，通过学生观察所学事物，或者教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。54、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题能力。55、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。56、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。57、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。58、理论联系实际原则：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。59、教学方法：是在教育教学活动中，为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。60、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。62、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。64、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。65、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。66、实习作业法：是指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或者课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。这种方法在自然学科的教学中有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。67、实践活动法：是指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师是顾问，不能包办。68.参观法：又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。67、发现法：又称探索法、研究法，是指学生在教师指导下，多所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法，其特点在与关注学习过程甚于结果。68、欣赏教学法：是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法，包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。69、情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的的引入或者创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，已引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，病史学生的心理机能得到发展的教学方法。教师创设的情境一般包括生活展现的情景、图画再现的情景、事物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情景等。70、愉快教学法：是上海特级教师倪谷音老师首先倡导的，它借助于民主和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。教学理念是：一切为了儿童，为了儿童的一切。基本阶段是：以趣激学，引发动机、展示目标、；以趣导学，组织认知、掌握目标；以趣励学，适时评价、反馈目标。71、尝试教学法：江苏邱学华老师首创，给学生创设一定的条件，让学生主动探索，独立思考、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。五个步骤：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学习讨论、教师讲解。72、成功教学法：上海闸北八中校长刘京海首先提出。是指教师在教育教学过程中，通过激发学生的成功动机，指导学生的成功行为，是学生感到成功的愉悦，进而升华成功目标，达到人人都主动争取成功，不断取得成功。其基本要素有：积极的期望、成功的动机和鼓励性评价。基本阶段：教师帮助学生成功，学生尝试成功、学生自己争取成功。73、布鲁纳的发现教学法：是让学生通过独立工作，自己发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。步骤是：（1）、创设问题的情景，使学生产生矛盾，提出要解决的问题。（2）促使学生利用教师所提供的某些材料和所提出的问题，提出解答的假设（3）从理论上和实践上检验自己的假设（4）根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。74、程序教学法：首倡者是普莱西，美国著名心理学家斯金纳贡献最大。程序教学法的实施步骤是：（1）确定在特定的实践中计划教学的内容是什么。（2）考虑可利用的强化物（3）如何有效的安排强化。编制流程遵循的原则是：有积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则。66、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类。一般可以分成两类：一种是根据教学的任务分成新授课、供顾客、技能课、检查课。有时根据完成任务的类型数，分成单一课和综合课。另一种是根据教学方法分，可分成讲授、演示、练习、实验、复习课等。67、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。68、学业评价：是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。 68、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。69、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。71、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。72、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。73、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。74、复式教学：是把两个或两个以上的不同年级的学生编在一个班级里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式74、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。75、贝尔兰喀斯特制：也成为导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯特创始的，这种教学组织形式仍以班级为基础，但是教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容交给年龄较大的学生，而后有他们之间的佼佼者-导生去教年幼的学生或成绩比较差的学生。76、道尔顿制：是由美国教育家柏克郝斯特创建的一种新的教学组织形式，运用这种方法时，教师不再讲授，职位学生制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。优点是有利于调动学生的主动性。77、设计教学法：是由美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈改进并推广。他主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识技能，而是知道学生根据已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。学生在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程，使学生在活动中获得对知识的整体认知。其主要缺陷是忽视系统知识，影响教学质量。78、特朗普制：是美国教育家劳伊德.特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式，他把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班教学是所有学生一起上课，小班研究是把大班的学生分为20人左右的小组分别研究教科书，个别教学是针对个别学生开展教学。特朗普制既有班级授课制的优点，又有分组教学、个别教学的好处。75、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。75、德育：广义的德育泛指所有有目的有计划的对社会成员在政治上、思想上和道德上施加影响的活动，包括社区德育、社会德育、学校德育和家庭德育等方面。76、学校德育：是教育者依据一定的社会和阶级的要求，有目的有计划有系统的对受教育者施加思想政治、道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识体验和践行，使其形成一定社会和阶级所需要的品德的过程。77、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。78、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。79、德育过程：即进行思想品德教育的过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。80、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求，德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。81、导向性原则：导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。82、疏导原则；疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。83、尊重学生与严格要求学生相结合原则 (马卡连柯)；尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。84、教育的一致性与连贯性原则；教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织，调节，使其相互配合，协调一致，以保障学生的品德能按教育目的的要求统一发展。85、因材施教原则： 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。 86、德育模式：是指德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。当代影响最大的认知模式有认知模式、体谅模式、社会效仿模式和价值澄清模式。87、德育途径：是指德育的实施渠道或形式。基本途径是思想品德课和其他学科教学。其他还有课外活动和校外活动、劳动、共青团活动和班主任工作。81、德育方法：是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者施教传道和受教育者相互作用的活动方式的总和。82、陶冶教育法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。83、说服教育法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。说服法是对学生进行德育的基本方法。84、榜样示范法：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样。85、实际锻炼法：是指有目的的组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好的品德的方法。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动等。86、品德评价法：是通过对学生品德进行肯定或者否定的评价而予以激励或者抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。84、班级：是学校根据一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而成，有固定人数的基本教育单位，是学校行政体系中最基层的行政组织，是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。具有同一性、目的性、规范性、平等性。85、班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。86、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。87、班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。88、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。89、班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。90、班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。91、班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范，在一定的教育目的、教学计划要求下组织起来的学会群体，具有共同的奋斗目标、健全的组织机构和领导核心、统一的行为规范、正确的舆论导向、和谐的人际关系，是班级发展的最高阶段。92、班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级各任课教师和学生团队的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。93、操行评定：是以教育目的为指导思想、以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活品行等方面的表现进行小结。步骤：自、组、班主任、信息反馈。93、课外活动：是指在学校的课堂教学任务之外，为了发展学生兴趣爱好和特长，开发学生智力，根据学生自愿的原则，有目的有计划有组织的开展的丰富多彩的教育活动。94、教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成长为专家型教师的过程。95、义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。96、教育研究：是以教育问题为研究对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。97、个案研究法：是以个别案例为研究对象进行全面而深入地研究的一种研究方法，其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。个案研究的对象可以使个人、个别团体、组织和某一个别事例等。98、行动研究法：是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。他将教育理论和教育实践融为一体，强调在行动中研究，在情境中研究，在做中研究。99、质的研究法：也称为实地研究法、参与研究法，它是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在和研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。100、叙事研究法：是教育主体叙述教育教学中真实情景的全过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。101、观察法：是指教育研究者根据一定的观察目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的教育现象进行系统考察，从而获得经验事实的一种研究方法。观察法的特点是有明确的观察目的，对观察对象不加任何干预控制，有翔实的观察记录。102、调查法：是研究者采用问卷、访谈、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法，调查研究是教育研究中运用广泛的研究方法。其中最基本的是问卷调查。103、实验法：是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。实验研究是唯一能确定因果关系的研究。中学教育学简述题1、教育的功能。（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能；（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。2、原始社会教育的特征？（1）教育具有自发性、广泛性和无等级性；（2）教育和社会生活、生产劳动紧密相连；（3）主要的授受方式是言传身教和有意识地模仿学习。2、古代教育的特点。答、阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。3、近代社会的教育特点或变化？（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）教育的世俗化；（3）初等义务教育的普遍实施；（4）重视教育立法，以法治教。4.20世纪后期教育改革和发展特点：答，教育的终身化；全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化。5.教育学研究的价值（宏观）： （1）超越日常教育经验；（2）科学解释教育问题；（3）沟通教育理论与实际。6.社会政治经济制度对教育的制约作用；（1）社会政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育权；（3）社会政治经济制度决定教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。7.教育对社会政治经济制度的影响作用：（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。8.生产力对教育的决定作用：（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段。（4）教育相对独立于生产力的发展水平。9.教育对生产力的促进作用：（1）教育再生产劳动力；（2）教育再生产科学技术；10.科学技术对教育的影响：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术能够影响教育的内容、方法；（4）科学技术影响教育技术。 11.教育对科学技术发展的作用： （1）教育能完成科学知识再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能，促进科研技术成果的开发利用。12.文化对教育发展的制约作用：（1）文化影响教育目的的确立；（2）文化影响教育内容的选择；（3）文化影响着教育教学方法的使用。13.教育对文化发展的促进作用：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有更新和创造文化的作用。14.教育对于文化的更新和创造作用表现在？（1）教育为文化的更新与发展提供大量具有创造活力的人才，并通过他们去推动本民族的科技、文学、艺术等的发展；（2）教育选择文化并将选择后的文化确定为骄傲与内容，师德文化更具有生命力；（3）教育带来的文化交流，使原生文化在与多元文化的交融中，激发出文化创新的升级和活力。15.校园文化的概念？答：是指学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作用和行为准则。包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。16.校园文化的特征：答：（1）互动性；（2）渗透性；（3）传承性。17.理想校园文化的创建策略：（1）主题统揽策略；（2）个性塑造策略；（3）传统拓展策略；（4）重点突破策略。19.影响个体身心发展的主要因素：（1）遗传；（2）环境；（3）教育；（4）个体主观能动性。20.遗传对个体身心发展的影响？（1）遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能；（2）遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。 （4）遗传的作用是不能夸大的。21.教育在人的发展中起主导作用，主要表现在：（1）教育是一种有目的地培养人的活动，规定者青少年的发展方向；（2）教育给人以全面、系统和深刻的影响；（3）学校有专门负责教育工作的教师；（4）教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。22.个体身心发展的规律：（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不平衡性；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性。23.教育对人类地位的提升：答：（1）发现人的价值；（2）发掘人的潜能（3）发挥人大的力量（4）发展人的个性。25.教育目的的意义：（1）教育目的是教育工作的出发点和归宿。（2）它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义。（3）也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果根本依据。28.确立教育目的的依据：（1）特定的社会政治、经济、文化背景；（2）受教育者的身心发展规律；（3）人们的教育理想；（4）我国的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。29.马克思关于人的全面发展学说的内容：答：所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。（1）人的发展是同其所处的社会条件相适应的。（2）旧时分工造成了人的片面发展。旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因。人的片面发展的特征是脑力劳动与体力劳动的分离与对立；（3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。30.现阶段我国教育目的的基本精神：答：1999年6月，关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定提出：教育目的是：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德有文化、有纪律、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。基本精神：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求培养的是德智体全面发展的人，因此要坚持脑力与体力的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，重点培养学生的创新精神和实践能力。32.素质教育的内涵：（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。33.德育的基本任务？（1）思想政治方面，培养学生具有正确的政治方向和无产阶级世界观。良（2）道德行为方面，培养学生具有共产主义道德品质；（3）个顶品质和能力方面。培养学生具有道德评价和自我教育能力。34、普通中学在德育方面的要求是：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论。（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学。（3）建立民主法制意识，养成实事求是、勇于探索的思维方法和科学精神。（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念。（5）养成不断适应改革开放形势的开放态度和应变能力。24.智育的基本任务？（1）向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；（2）培养训练学生，使其形成基本技能；（3）培养和发展学生的智力才能，增强学生各个方面能力；（4）培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。35.体育的基本任务。（1）指导学生身体锻炼，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平；（2）使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力；（3）使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；（4）发展学生良好品德，养成学生文明习惯。36.美育的主要任务。（1）培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识技能；（2）培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；（3）培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。37.劳动技术教育的基本任务？（1）培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣；（2）初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具；（3）掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能。38.建立学制的依据：（1）生产力发展水平；（2）社会政治经济制度；（3）人口发展状况；（4）民族文化传统。（5）青少年儿童身心发展规律；（6）本国学制的历史发展和国外学制的影响。39.我国新学制的主要特点：（1）体现了民族平等、男女平等的原则；（2）体现了学校面向工农的原则；（3）体现了教育为生产建设服务的原则；（4）体现了重视在职干部再教育的原则；（5）体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。40.我国教育事业改革发展的工作方针：（1）优先发展战略地位；（2）育人为本根本要求；（3）改革创新-动力；（4）促进公平基本政策；（5）提高质量核心任务。41.到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标：（1）基本实现教育现代化（2）基本形成学习型社会（3）进入人力资源强国行列。42.今后一个时期我国学制方面的发展任务：（1）积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；（2）巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；（3）普及高中阶段教育；（4）把职业教育放在更加突出的位置；（5）全面提高高等教育质量；（6）发展继续教育，努力建设学习型社会；（7）关心和支持