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您要打印的文件是：成功的课堂教学所具有的特征 打印本文成功的课堂教学所具有的特征作者：佚名转贴自：本站原创点击数：256 实施素质教育的化学课堂教学所具有的特征上海 崇明中学 杨卫国 （202150）从素质教学的角度看，一堂化学课的成功与否最关键的是看学生是否积极有效地参与了教学过程，并从中获得了发展及发展所需要的能力。这一问题与教学目标的发展性、教学结构的过程性和教学氛围的民主性有着密不可分的关系，因而一堂成功的化学课应该具有如下特征：1教学目标突出发展性就传统教学而言，其教学目标注重的是学生对知识、技能的掌握，而现代教学则强调教学目标应该是多元化的，认为课堂教学目标应包括认知目标、能力目标、情感目标、社会目标等等。但笔者认为就一堂化学课而言，其教学目标既应该是多元的，更应该是有限的（因为在短短的一堂课中不可能达成上述全部目标），故其中最根本的目标应该是学生的发展，是通过教学活动使学生获得发展或获得发展所需的能力。所以可以认为成功的化学课堂教学应该始终以“发展”作为它所追求的最终目标。学生发展的含义中很重要的一点是学生的个性发展，它包括意志、品质、情感、性格、道德感、集体观念以及观察能力、思维能力、操作能力、记忆能力、语言能力等诸方面的发展。实际上课堂教学中引导学生的发展与传统意义上的帮助学生对化学知识、技能的掌握是相互促进的：学生在其发展取得进展的基础上才能高质量地掌握化学知识和技能；学生掌握的化学知识、技能又反过来是学生积极发展的载体。由此可以认为学生的发展在化学课堂教学中是通过知识、技能的“实质教学”过程来完成的。赞可夫指出：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”化学教学应该在前面引导而不是在后面促进学生的发展，但教学又不能远离学生的发展水平，因为这样的结果会使教学与学生的实际水平相脱节，这就要求教师研究学生的现有化学发展水平和最近发展区，使化学知识、技能的教学活动始终在学生的最近发展区中进行，并通过这样的教学活动不断地将学生的最近发展区纳入其现有发展水平，从而不断扩张出新的最近发展区，使学生的发展和他们对知识、技能的掌握同步完成。2教学结构注重过程性化学课堂教学是通过适当的教学结构来实施的，传统教学中的化学课堂教学结构以学生对知识结果的掌握为目标而设计，其特征是“教师知识学生”模式，因而往往容易因教师对学生的灌输而形成一言堂，这样的结果会使学生学习的积极性和主动性受到抑制，对学生的能力培养也便无从谈起。用现代教学的观点看，一堂成功的化学课应该是以学生掌握知识的过程为课堂教学的中心，充分调动学生的学习积极性和主动性，通过学生参与整个教学过程达到培养学生获取知识、驾驭知识的能力，这种能力是学生终生发展所必需的。为了达到这一目的，教师对教学模式和教学手段的选用应根据学生和教学内容的实际情况而定，最大限度地让学生参与掌握知识的活动过程，使学生通过活动产生发现真理、获得新知的体验（尽管它对教师来说是已知的）。从化学教学的角度看，可以在活动中让学生共同参与设计发现化学规律、探求化学新知的方案或实验步骤，参与寻求真理的实践活动，从而得到自己的感受或评价,并从中迸发出创造的火花（当然在此过程中教师要及时作好引导和调控）；也可以让学生通过网络直接获取化学知识。通过这样的潜移默化的教学活动，可使学生从中感悟出探求和掌握化学新知的一般方法， 这样的结果是传统意义上的“好课”所无法达成的。3教学氛围充满民主性化学课堂教学中最活跃的关系是人际关系，和谐民主的教学氛围是这种关系的润滑剂，教学过程中学生如果真正能“动”起来，那么这堂课一定是一堂充满着和谐民主的教学氛围的课，在这样的氛围中教师所扮演的角色往往是：教学过程的信息源、媒介体；学生学习的引路人；教学节奏的调控者。教师的这样的角色定位使教学者成了受教学者中的普通一员，因而使整个化学教学过程通过师生、生生互动与合作而排除学生学习中遇到的一个个障碍，从而使学生体验到获得化学新知或发现化学规律的乐趣，并还是通过这样的活动去应用化学规律及根据新的情境对原有化学规律进行修正，这样的发现规律、应用规律、打破规律的循环往复的师生活动过程可将化学教学气氛一步一步推向高潮，同时使学生的认知结构不断得到构建。化学教学的对象是活生生的人，化学教学过程确切地说是一个心灵教育的过程，只有当教师是一个富有激情的教学过程的调控者的时候，才有希望获得学生积极的情感回报，从而使教学氛围的民主化成为可能。因此在成功的化学课堂教学中教师一定善于“分担”和“共享”。分担：善于分担学生的情感负担和在化学学习中存在的认知错误和思维障碍。当一个小孩刚开始学走路的时候，大人总会站在离小孩较近的地方示意小孩走过来，当孩子走近了，大人才往后退并再示意他走过来经过多次这样的重复，这个孩子就有可能走出较长的距离。而如果大人一开始就站在很远的地方让孩子走过来的话，这个孩子便可能不敢向前跨出一步。化学教学中对某个比较复杂问题的解决也可以用同样的原理通过分解或恰当的比喻使学生“跳一跳能摘到果子”，这就需要教师善于预测学生在哪些问题上易出现偏差，并及时架设探求化学新知或发现化学规律的桥梁。共享：当学生经过一步一步的努力在化学知识、技能上获得突破的时候、当某个“差生”有了一点点进步的时候，教师的欣慰心情一定溢于言表；善于发现学生一闪而逝的智慧火花，并向全体学生宣传这种发现，使大家分享其快乐。从上述三点可以看出，“发展”是化学课堂教学的最终目标，而“过程性”和“民主性”是实现“发展”的方法和途径。在“过程性”和“民主性”之间又存在着相互依存、相互促进的关系：化