浅谈激发小学生课外阅读兴趣的策略.doc

浅谈激发小学生课外阅读兴趣的策略内容摘要：课外阅读是小学生汲取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，它是课堂阅读教学的延续和拓展，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对语文课堂教学具有独特的促进作用。当代小学生由于家庭、社会、学校等诸多因素的影响，他们对课外阅读兴趣不足，课外阅读整体水平低下。如何激发小学生浓厚的阅读兴趣？文章以小学儿童教育学和心理学为依托，从小学生的需要和选择两个方面出发，针对小学生课外阅读兴趣的激发方式和具体操作，做了一定的探索和总结。关 键 词：课外阅读 兴趣 激发正 文：小学语文新课程标准明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上，小学阶段的课外阅读总量不少于145万字”。著名教育家吕叔湘也指出：从自身的学习经验看，自己的知识得自课内和课外的比例是“三七”开，即三分得自课内，七分得自课外。“书是人类进步的阶梯，是知识的源泉”【高尔基（前苏联作家）】，课外阅读是学生获取知识、开阔眼界、积累素材的重要途径，能有效地提高学生的语文综合素养。“排列在书架上的不是一页页无生命的白纸构成的书本，而是一颗颗跳跃的心灵。每一本书发出她的声音，仿佛就像按下一个点唱机的按钮，便可以使房间充满音乐一样；一个人只要打开了一本书，就可以跨越空间和时间的限制，聆听到智者的箴言，并和智者促膝谈心。”【吉伯特.海埃特（英国作家）】丰富的课外阅读使学生受到高尚情操和趣味的熏陶，个性得到发展，能极大地丰富他们的精神世界。小学语文新课程标准强调“激发学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”并提倡“少做题、多读书；好读书、读好书、读整本书”。在日常的教学中，我极力倡导学生“丰富、全面地进行课外阅读，用好课外时间，广泛阅读学校、班级的图书资源，多读书，读好书”，有时也布置一些课外阅读任务，然而却遭遇了一些尴尬，“老师，我不喜欢看这本书，不如漫画好看！”，“老师，你昨天要我们看什么书呀？”，“老师，平常我们需要看什么书呀？”诚然，童言无忌，而学生的这些话语却深深地触动了我。我时常反思，该怎样引导学生广泛地课外阅读，引领孩子们在知识的海洋中扬帆远航？解决问题的策略只有一个，那就是激发起孩子们的课外阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”【爱因斯坦（美国科学家）】心理学研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。因此，在阅读教学中教师的职责不在于传授学生多么高深的学问，而是激发孩子们的课外阅读兴趣，引领他们徜徉书海，享受书的芬芳，收获书的厚重，感悟书的蕴藉。如何有效地激发小学生的课外阅读兴趣呢？我做了如下的一些尝试：一、“言传身教”法言传身教语出庄子天道：“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也。”意为既用言语来教导，又用行动来示范，指言行起模范作用。教师作为学生“灵魂的工程师”，学习的“领路人”，其一言一行潜移默化着学生，有时甚至会影响学生的一生。法国著名思想家卢梭曾说：“你要记住：在敢于担当激发一个人的任务以前自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”作为一名小学语文教师，我深知：在激发学生课外阅读兴趣时，既要重言传，用亲切、温暖、赏识的话语，循循善诱，打动学生；更重身教，春风化雨，润物无声，用自己的亲力亲为行为感召学生。1、言传。“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”【第斯多惠（德国教育家）】在激发学生课外阅读兴趣方面，我总会不吝溢美之词，当学生课外阅读取得一点成就时，我总会说“你真棒，这本书读得比老师好！”“你读得真认真，竟然从书中发现问题了！”“你真不愧是我们班的读书小明星”一句饱含真情的话语融入了学生的心田，激励着他们，学生课外阅读的兴趣更浓了，读书的劲头更大了。小学生特别爱听故事，当老师讲故事时，一个个挺直身子，仰起小脸，竖起耳朵，满脸的喜悦和兴奋。于是，我经常有意识的给他们讲一些古今中外名人读书的故事，诸如：匡衡“凿壁借光”、“孙康映雪”、毛泽东手不释卷，带病读书、周恩来“为中华之崛起读书”、“当代保尔”张海迪身残志坚，自学成才、“感动中国十大杰出人物”洪战辉靠做小生意和打零工，带着捡来的妹妹读完大学、高尔基只啃干面包省钱买书来读同时，我还有意让学生收看第一时间“映山红行动”和“小草行动”。一个个形象生动、鲜明，催人奋进的真实感人故事震撼着学生的心灵，鼓舞着他们自觉地多读书，读好书。小学生如一张白纸没有太多的知识和生活积淀，好奇心强，求知欲望。我很好地利用这一点，当给学生读课外读物时，讲到精彩处，突然戛然而止，故意吊起学生的胃口，给学生来个评书式收场：后面的更精彩，预知后事如何，请自找原文来读。给学生留下空白，欲擒故纵，使学生形成“欲知不得，欲罢不能”的心理状态，激发其积极探究的欲望，主动寻找原读物来读完。“哈哈，原来如此呀！”，读完后学生恍然大悟，如释重负，求知欲和好奇心得到满足后的愉悦溢于言表。这种带着悬念去阅读的方法，激发了学生的课外阅读兴趣，唤醒了学生课外阅读热情，鼓舞了他们继续课外阅读的信心。它的效果比单纯地一味要求学生去读某篇文章和某本书都要好。2、身教。“把每一个学生都领进书籍的世界，激发其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指明星，这些都取决与教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”【苏霍姆林斯基（前苏联教育家）】这句话告诉我们：在日常的教学中，教师的潜移默化作用是不可小觑的。古语云“近朱者赤，近墨者黑”，在小学生心目中，老师是生活中离自己最近的人之一，是最直观的榜样老师让学生做到的事，自己先做到，让学生阅读的课外读物，自己先认真仔细地读。老师的身教这种无声的语言时刻教育着学生、感染着学生，胜过千言万语，学生课外阅读兴趣也会愈浓。平时，我在早读时拿上一本课外读物在教室里来回走动着阅读，学生们总会悄悄地把小脑袋伸过看看我在看什么，没过几天，班级里就会出现这本书的身影，我知道孩子们已入巷道。有时，我发现孩子们有好的课外读物也会借来阅读，同时把自己有的适合学生的读物借给学生，并交流读后感。班级里其他同学在好奇心、受尊重、自我实现等一系列心理需求的推动下，会产生“老师和他交换的是什么书？”“读书真好，可以和老师交流！”“我不比他差，我也借来看看！”不久，班级里图书角的藏书、学生手里的读物、我手上的读物便流动起来了，课下班级里再也看不到打闹了，学生都有的放矢地读起书来，全班同学都沉浸在浓浓的书香氛围，享受着阅读花开的快乐。二、课程学习结合法“得法于课内，受益于课外”，这句话是课程学习与课外阅读关系的生动说明书。课外阅读是课程学习的延伸，是学生内化课程学习的加油站，课外阅读使课程所学得到重新建构。同时，课程学习中课文的学习、课外阅读指导生动情境的创设、读物的选择都能激发起学生课外阅读的兴趣，并加强这种行为。当小学生运用课外阅读所得在课程学习中取得成就、博得肯定和赞赏时，无形中会强化学生课外阅读的兴趣，由课内带动课外，激励学生去获取更多的课外知识，激发学生持续课外阅读的兴趣。1、利用课文学习，激发学生的课外阅读兴趣。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探究者。而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”【苏霍姆林斯基（前苏联教育家）】把课文学习和课外阅读结合起来，激发学生的课外阅读兴趣，就是要满足学生的这种需要。其关键是有效运用小组合作学习和课文学习前的“预设”和课文学习的“留白”。学生通过自主探究学习、小组合作交流，成功跨越“预设”和 “留白”的“礁石”，“激起美丽的浪花”，激发他们继续通过课外阅读探究的兴趣。于是，我在将要学习一篇课文前，总是让学生在前一天搜集与此文相关的材料：作者简介、有关作者的言论和逸闻趣事、和本文主题相关的书或文章，并让学生在小组内课前交流，去伪存真，在学习课文前留两分钟作为“我的推荐时间”形式让学生派代表展示，每次两人，小组推荐，轮流表现。课堂学习的结束，并不是课文学习的结束，课堂学习不可能解决所有学生的疑问，充满生命力的学习活动应当把课堂中课文学习的结束看成是课文学习的新起点。老师可以把课堂学习中没有解决的“留白”部分留给学生，相机引导，把“留白”的问题以相关书目推荐给学生，让学生去探究、去发现，激发学生的课外阅读兴趣。如我在教授苏教版五年级下册课文早时，课文中有“当年鲁迅就在那里读书、习字、对课，或者把宣纸蒙在西游记一类的小说上描绣像。”及“早”字来历的描写，在课堂教学学生提问环节中，我发现学生没有就这两处提出问题，我于是引了一下说：“吴伯萧先生并没有亲见这些事，为什么他写得这样清楚?在写了早字来历后，作者为什么写了这样一段文字从那以后，鲁迅上课就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”学生们纷纷猜测起来，可是谁也没有能说到“点子”上来，道清原委。此时，我并没有急于给出答案。下课前，我把课中没能解决的问题吴伯萧先生并没有亲见这些事，为什么他写得这样清楚?在写了“早”字来历后，作者为什么写了这样一段文字“从那以后，鲁迅上课就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”，留为课后作业，并对学生说：“同学们，你们想知道这两个问题的答案吗？”，在得到学生的肯定答复后，我又说：“这并不难，你们只要认真阅读从百草园到三味书屋、父亲的病【皆选自鲁迅散文选编】、鲁迅中国文化革命的主将和我的伯父鲁迅先生，就能得到你想要的答案了，到时不要忘了告诉老师一声，后天上课我可是要提问哦。”这节课中，我没有联系鲁迅的生平事迹、当时社会的政治文化氛围来讲解这两个问题。我也知道，即使这样讲解了学生也不一定能体会到鲁迅先生的精神风貌，当然，学生也不会喜欢这样的平淡陈述。但当我把这两个问题作为课文学习的“留白”“还给”学生， 然后向他们提供了“开锁的钥匙”，复杂的问题简单了，学生有了“钥匙”，探究的欲望一下子就强烈了，急于寻找答案的心情迫切起来，阅读老师推荐的课外读物的兴趣也高涨起来。利用课文学习，激发了学生课外阅读兴趣，学生在自主探究和小组交流中，展示了自我；在小组的合作、交流、辩论中，相互启发，相互补充，思维在碰撞中擦出美丽的火花。2、利用课外阅读指导课，激发学生课外阅读兴趣。2.1、在课外阅读指导课中，推荐给学生符合其年龄特点的读物，以读物本身的内容吸引学生，激发他们的阅读兴趣。“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”【布鲁纳（美国教育家、心理学家）】小学生接触课外读物，譬如人之“一面之缘”，容易被人的外形、衣着、容貌、语言等外在形态所吸引，那些图文并茂、语言生动、情节跌宕起伏、故事性强、易实践的课外读物更能抓住他们的眼球，更能被学生认同和接受，更容易激发他们的阅读兴趣，成为爱不释手的“宠儿”，他们沉醉其中，或喜或悲，或实践或观摩。基于此，我在课外阅读指导课上，竭力推荐诸如故事大王、一千零一夜（配图版）、汤姆.索亚历险记、乌丢丢的奇遇、十万个为什么等故事性和趣味性很强的读物。同学们忘我地陶醉其中，孜孜以求地阅读着。2.2、在课外阅读指导课中，创设生动、有趣的阅读情境，激发学生课外阅读兴趣。有位学者做过这样的一个比喻：无论如何你都难以咽下十五克食盐，但将其融入一大碗汤中，你就能在享用汤的同时，将食盐全部吸收。情境之于课外阅读指导课，犹如食盐之于汤。索然无味的知识，因有了情境这勺盐，就能被学生欣然吸收；枯燥晦涩的内容因融入了情境之中，学生可能会欲罢不能。如在指导学生阅读假如给我三天光明时，我让学生在家蒙上眼睛去完成洗脸、刷牙等生活中常做的琐事，在校让他们闭眼十五分中去做作业，通过模拟盲人的生活情境一天，学生们体会到盲人生活的不便和保护眼睛的重要性，同时也激发了他们阅读假如给我三天光明的兴趣。无怪乎先圣先师孔子在论语中有：“子在川上曰，逝者如斯夫，不舍昼夜。”，老先生把一次普通的观水活动作为教学情境，寓教于乐，可谓观水有术，诲人不倦。三、联系生活法“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总的说来要以生活为中心的教学为指导，不要以文字为中心的教科书。”【陶行知（中国现代教育家）】老先生无非是想告诉我们：生活之于教学犹如母和子的关系，割裂了生活和教学关系，任何教学都将是纸上谈兵，做的也是无用功，学生也不会心甘情愿地接受这样的知识传授。我非常敬佩管建刚老师联系生活的教学艺术，以“看得见的食盐溶于水中”的生活常识为实验，事情好比水，而食盐好比中心，盐溶于水中，好比中心“溶解”在事情中，味道还是一样，但更含蓄了。一个简单的生活常识引入其中，多么生动形象的譬喻，学生易懂、乐于接受，却能产生让学生有醍醐灌顶、豁然开朗之感。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教学的活水是生活，课外阅读兴趣的活水也是生活。我们惟有密切联系学生生活实际，才能成功激发他们的课外阅读兴趣。学生课外阅读的兴趣，源于对生活的兴趣。生活给了学生无穷的想象和疑问，他们对生活总是充满着热情和兴趣。我们不难发现小学生们总会为这样那样的东西吸引着，兴致勃勃地看着、做着；也会遇到这样那样的问题，他们会托着小脑袋想呀、想，一副让人忍俊不禁的“思想者”模样；有时，也会追着你“打破沙锅问到底”。在生活中，我们大可不必担心一个孩子没有好奇心和求知欲，他们如白纸一张，小脑袋里整天装的就是“十万个为什么”。在生活中，他们有各种各样的兴趣点和问题需要解疑答惑，缺少的是教师的那双善于“捕风捉影的”眼睛，缺少的是发现后的循循善诱。联系生活激发小学生课外阅读兴趣就是及时抓住兴趣点和疑问点，相机诱导，把学生的兴趣点转化为对读物的兴趣，把学生的疑问点引导为在阅读中释疑答惑，把疑问转化为快乐阅读的乐趣。在刚开学时，我发现本班的学生早读和下课后总是聚在一起窃窃私语，好像在谈论着什么。背地里我找来学习委员询问，得知在暑假里有一部分同学看了哈利波特系列碟片，被其中的故事情节和魔幻场景打动了，早读和课下抑制不住激动，都和同学议论着、比划着。我不动声色，自己找来原著和电影碟片仔细观看。等到校本课时，我庄重宣布：“同学们，这节课我们不谈论学习，只交流一下哈利波特”，接着郑重地在黑板上写下哈利波特。一瞬间，学生们都愣住了，我微笑着说：“听说很多同学都看过这部电影，我希望你们给老师说说剧情，我还没来得及看呢。”“我说” 、“我说”学生们情绪高涨，一个个高高地举起小手，个子小的同学都恨不得站到桌子上。我挥挥手示意他们坐好“不要急，每个人都有机会说，一个一个来，一人说一段。”学生们你一段我一段地说起来，精彩处不禁手舞足蹈地比划着，听的同学也格外认真，边听边思索着，不时补充着漏掉的情节。学生们讲完后，我不失时机地说：“谢谢你们！听了你们的精彩叙述，我仿佛身临其境，真是太精彩了。你们有没有读过这一系列电影的原著呀？”学生们面面相觑，都摇头说：“没有。”“电影为剧情需要，有删减的部分，原著更精彩呢。老师恰好刚买了几本，你们有没有兴趣读一读呀？”“有”同学们异口同声地说。接着，我把原著分发下去，让同学们在班内轮流传阅。过了几天，在另一次校本课上，我又说：“同学们，其实中国也有许多类似哈利波特的魔幻故事，而且写得更精彩呢，都流传几百年甚至上千年了，比如中国神话故事、西游记、封神榜、山海经，老师刚好从校图书室里借了几本，你们想看吗？”在我的引导下，学生们都兴奋地拿起这些读物阅读起来。联系生活，激发学生阅读兴趣，就是身边人身边事，自己的问题自己解决。学生没有了陌生感，自信心更满了，探究的欲望更强了，学生在玩中学，在学中玩，不需要老师太多的讲解，更不需要啰嗦的说教，只需轻轻一扶（观察、引导），慢慢一放（自主探究），自然而生的阅读兴趣，走得更长、更远。四、成功激励法“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”【苏霍姆林斯基（前苏联教育家）】渴望成功、有所成就是人类不舍的情节，从孩提时代到年老体衰，我们都在追逐着。成功犹如夏日里干渴的禾苗有了雨水的滋润，迷途的旅者有了向导的指引，它激发着我们的兴趣，鼓动着我们的激情。往往一次小的成功、些许的成就会成为我们人生的拐点。故我们常有“失败是成功之母”，更有“成功是成功之母”。小学生好胜心强，希冀成功的意愿更浓。取得些许成就后，他们得到了师长的鼓励和表扬，通过成功经验的激励和指引，会激发他们更高的热情和兴趣。校园主题活动（校园主题活动是指校园内举办的围绕一定主题展开的活动，如：演讲、诵读、手抄报、板报、节日活动等）符合小学生的年龄特点，和他们息息相关，实践性强，学生在其中更容易取得成就，是我用来激发学生课外阅读兴趣的主阵地。通过一次次的主题活动学生们体会到成功的愉悦，成长的快乐，进一步激发和巩固了他们的课外阅读兴趣。手抄报可操作性强，于是我就拿它来“做文章”。我在本班实行三周办一期制（遇到重要节庆日增加特刊），每期分成“回味经典”、“生活百科”、“现代美文”、“我的点滴”、“快乐驿站”（当然学生可以根据兴趣和需要分栏，只要合理即可 ）几栏，以小组为单位，每组由2-3人组成负责一份手抄报的编写，每组各成员每期负责的栏目不允许完全相同，手抄报完全由学生们自谋自划，老师不需参与具体的任务。每期手抄报办好后，先在班级内传阅。传阅结束后，我会精心地保