浅谈小学科学课中学生信息收集与整理能力的培养.doc

浅谈小学科学课中学生信息收集与整理能力的培养乐清市虹桥九小 吴旭丹摘要：信息高速发展的今天，高效率地信息收集与整理能力已成为衡量人生存技能标准之一。如何在小学科学课堂中培养和发展学生的信息收集与整理能力已至关重要。本文结合实际教学情况，对小学科学课堂中信息收集与整理能力培养中存在的问题与原因进行了分析，并尝试提出了培养的研究策略。关键词：信息收集与整理 重要性 问题与原因 策略 为适应科学技术高速发展和经济全球化的挑战，科学教育已开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息真伪，创造性地对信息进行归纳、分类、摘记等能力。因此，每一个生活在科学技术高速发展时代的人，养成和具备良好的信息收集与整理的习惯和技能非常重要，它对培养学生的科学素养，激发学生的探究热情具有深远的意义。1、 信息收集与整理能力培养的重要性1. 促进学生自主学习，让学生成为学习的主人。 向学生提出指向性明确的信息收集与整理任务，促使学生根据任务有计划，有目的地进行信息收集，选取有价值的信息；并自觉对收集整理过程中的方法进行适当调整；参照目的对结果进行总结和整理。在这样一种完全的自我探究式的学习过程中，实现人的可持续性发展，为终身学习奠定必要的心理基础，让学生真正成为学习的主人。2. 激发学习科学的兴趣 “兴趣是学生最好的老师”。对小学阶段学生而言，最快最有兴趣使用的获取信息方式，非互联网莫属。让学生通过包括互联网技术在内的多种途径来捕获当今最新科技发展信息，激发学生的探究欲和学习科学的兴趣。3. 优化知识形成的过程 任何新知识都有它发生、形成和发展的过程。通过让学生积极主动地参与信息的收集与整理，不断对信息进行甄别，选出有价值的信息，进行概括归纳，可以优化知识形成过程，将原有知识进行延伸和发展，形成更清晰的脉络，使知识更好地内化。4. 促进各种能力的全面发展 在获取信息过程中，要能根据自己的需要，从阅读中获取信息，提高阅读能力；利用媒体和网络获取信息，提高网络操作技术能力；在通过人际交往获取信息时，提高人际交往能力；通过实践活动获取信息，提高实践能力。在识别信息方面，要能够选取有价值的信息，具有甄别信息优劣能力和自控、自律、自我调节的能力。在储存和整理信息方面，可以提高对信息的归纳、分类、摘记能力。把收集到的信息创造性的整理表达出去，可以培养创新能力。 2、 存在的问题与原因 学生收集、整理资料能力的培养已是教学必不可少的环节。学生收集、整理资料能力也已经像读、写、算一样，成为一种终身有用的能力。但在实际教学中发现，学生的收集、整理信息能力还很薄弱，对存在的问题与原因进行了如下分析：1、 盲目收集，游离于信息的表面积累 由于信息技术在教育领域的广泛应用，特别是互联网技术，它是世界上最大的知识库、资源库，拥有最丰富的信息资源，但这些信息资源并非都具有解决问题的价值。通常布置学生课前收集相关资料的任务时，只要是跟论题有一点点相关的信息学生往往都收集过来，对海量信息缺乏思维参与下的加工与整理，仅以当作任务完成。而且还以收集到的信息数量多作为自己信息收集情况优劣的自我评价标准。2、 淡化多种途径，强化网络收集 要求课前查阅资料，立马肯定会有学生以“我家没电脑”来作为不能收集到资料的借口。互联网技术的高速、快捷模式，已让学生对使用其他信息获取途径的意识更为淡化了。而导致信息分享时，出现只有“一家之言”的局面，大大降低了课堂思维冲突的形成。3、 轻视原始资料，疏于整理。 在平时的学习中常常会看到在课堂中学生当作宝贝的实验记录单、课前收集的资料、课后的调查记录等都会随着课堂教学活动的结束而被置之一旁。对于这些学生自己创造的“原始”资料在整个探究过程中的重要价值，学生还缺乏认识。同时也不具备自觉分门类别整理资料的意识和能力。但这些学生劳动的成果，不仅可以反映学生学习探究的过程，成长进步的经历，而且对于培养学生的科学兴趣、发展科学精神都十分重要。3、 培养学生信息收集与整理能力的策略 当今社会的信息不但面广量大、传播速度快、传播工具、手段多样化、现代化，而且更新变化也非常迅速。稍不留心，可利用的信息就会从身边溜走，原有信息可能会变得滞后或过时；只有善于收集信息、整理有用信息的人，才可能获得成功。（1） 高效收集信息 资料收集能力培养在整个过程中占有重要地位。信息时代，面对浩瀚的信息海洋，要快速有效地获取自己所需的信息，需要有明确的目标，合理的分工，和多途径的信息检索。1、 明确目标 学生在收集时,要明确任务、目标，老师要给予指导，不能让收集游离于表面的累积，而是一定的思维加工。举个例子：在“水结成冰”的观察过程中，为了让学生按照自己的研究任务有目的、有重点地获取信息。教师在实验前引导他们从“观察什么”, “测量什么”，“怎样观察”，“怎样测量”，“怎样记录”等方面入手，如：观察应该从降温前的水温、水面的位置，结冰时的温度，试管中水的底部变化、冰产生的位置、多少，开始结冰时的水温、结冰时的水温，试管中水面的位置变化等等进行有目的的观察与记录。让学生能够在任务驱动下快速获得自己所需要的信息。2、 分工合作 有时候让学生去收集的一些资料或者信息还真的不容易，就是我们教师本身 要找相关的资料，要想收集的比较详细全面也是不容易的，因此，基于这种情形的考虑，我想能不能采取给学生分组、分任务的去收集和整理有关的信息和资料，降低难度，也减轻学生查找相关信息的负担，使学生更有兴趣地完成自己的任务，也培养了学生的合作意识。在观察“水成结冰”的过程中，使用温度计测量结冰前后变化的同学就收集温度数值；用冰给水降温的同学，就观察试管底部水的变化，和产生冰的位置、多少等；其余同学可以收集结冰前后水面位置、试管表面等其他变化分工合作，让每个人都能有目的地参与到信息收集的活动中，避免信息的重复，同时激发学生科学探究的兴趣。3、 多途径收集 在科学课中，教师可指导学生通过三个途径去获得所需要的资料：一是通过实验观察直接获得资料；二是直接由已经出版的各种文献获得资料；三是影视媒体、电子出版物(光盘资料)、网络中获得资料。 直接资料收集在科学教学中，获取第一手资料的有效途径，那就是实验和观察，通过实验、观察可以获取事实，寻找事物间的关系或变化规律。确定实验目的明确观察对象合理分工、全面观察及时记录。另外对一些社会科学问题的研究，作为小学生，研究经验欠缺，在老师的指导下，制定好有关问卷和调查访问表，请教有关领域的专家，获取资料是很重要的方法。 图书报刊等文献资料收集 文献资料类型很多，按照文献的固有形式可分为文字文献、数字文献、声音文献和图象文献。包括书籍、期刊、报纸、剪报、特种文献、统计年鉴、统计表格、唱片、磁带、地图、图片等。对于查阅文献资料而言，最理想的场所是图书馆。受学生年龄和信息搜索能力限制，对于查阅专业资料，我会为学生提供一批专业书目，如学习植物单元时：十万个为什么-植物卷、植物世界、科学探索者从细菌到植物、植物小百科袖珍少年彩图百科全书也可在班级组织读书活动和借阅活动，引导学生互相交流读书资料。 互联网网络资料查找也是资料查找的重要来源。然而网络信息良莠不分，需要有正确的人生观、价值观，甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，尤其是小学生要能自觉地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀。因此需要教师指导学生查找网络资料时理性地处理信息，帮助学生获得有益信息。用互联网查找资料时，我们首先提供给学生目前使用最广泛，信息涵盖量最大的两个搜索引擎，www.B、，告诉学生只要进入该网站输入资料关键词就能搜索到与资料有关的内容和照片，发现好的资料，可以用软盘储存，也可直接存入电脑，或复印下载或用笔摘录下来。对于网络资源相关信息过多过杂，或学生无条件进行internet信息搜索时，可以课前老师搜集大量有关资料，建成一个小型网站，或者制作成PPT文件，供学生查阅。在教科版三年级上册我们周围的材料一单元的教学中，让学生带着问题和任务在老师建立的资料库中去查寻有关材料的特点与使用的资料，并将所搜集到的信息进行整理、加工，以小组为单位通过学校微机房局域网络在全班交流各自搜集到的图片资料。这样的网络学习，让学生体会到了自主学习、探究学习的乐趣，能培养学生通过网络对信息进行查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑的能力，使学生形成较强的信息意识。 （2） 勤于整理信息 当学生通过各种途径获取信息之后，还需要把各种信息有效及时的加工处理，将有效的信息进行整合，找到对自己有利的信息而后加以利用。1、 时间要充分 有时学生热火朝天的探究之后，马上就进入交流，没有给予学生整理的时间，能力的培养也就不能落实。教科版（修订版）教材五上沉和浮单元的第一课物体在水中是沉还是浮的教学过程中，我让学生首先分别推测小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮七种物体在水中的沉浮并写出推测理由，学生的原始认知已经被调动出来。而此时，学生非常希望知道结果与自己的猜测是否一致。但经实验检验，其中的萝卜和蜡烛与大部分同学的猜测不一致，产生了强烈的认知矛盾。为了抓住这个思维冲突，我马上让学生对“物体在水中的沉浮跟什么有关”进行了分析。但学生此时争先恐后回答的仍然是跟预测阶段的沉浮原因分析一致。萝卜和蜡烛与他们预测情况相反的事实是有冲击他们原有认知的，但由于物体太多，学生知道自己预测的不正确，但推翻原有认知建立新的原因分析又似乎不能解释所有物体的沉浮情况，为难之下，他们又选择了实验前的原因分析结果。看来此时产生的思维冲突，已经打乱了学生的思维，让他们变得混沌和不知所措。这时，再给学生一些时间去联系自己前后两次对物体沉浮的实验现象，再对实验结果进行分析。给学生一个思维沉淀的过程，帮助学生理清知识脉络，抓住新旧信息的契合点，建构新知。在教科版（修订版）教材五年级下册地球的运动单元的每课教学中都为学生安排了这样一个静下心来梳理知识的环节，逐步帮助学生养成良好的知识整理习惯。2、 养成整理的习惯 孔子教导“学而时习之”，就是要告诉我们学习要遵循规律，对所学知识做到及时反思与整理，对知识才能得到巩固与提升。根据信息收集内容和学生实际情况，进行循序渐进的活动性总结、课堂总结及章节性的总结，可以逐步让学生养成良好的整理习惯。以教科版（修订版）教材五年级下册地球的运动单元为例：活动后总结。每个实验活动后，都有对实验数据或现象进行反思，得到发现。比如用模拟实验验证产生昼夜交替现象时地球与太阳运动方式活动后，要求学生整理出能够产生昼夜交替现象的地球、太阳运动方式，画成“昼夜交替现象产生的原因示意图”。实验观察中产生的信息是科学探究最直接、最根本的目的，因此对这一信息的整理也是最基本、最必要的整理。每课后总结。在学生对昼夜现象产生原因的研究无从下手时，提示学生可以通过查阅前人研究资料来补充自己的认识。第二节人类认识地球及其运动的历史通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。保留“昼夜交替现象产生的原因示意图”中就目前信息分析，正确的解释。第三课证明地球在自转、第六课地球在公转吗等课也提出了“对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？排除哪些？为什么？”等问题，来帮助学生对课文内容进行反思与整理。第八课为什么一年有四季更已将要求提高到用文字来解释四季形成的原因上。章节性总结。第四课谁先迎来黎明最后一部分设计的表格（如表一）,则是对前四课内容的一个阶段性整理。帮助学生将前后知识点串联起来，深化对地球的运动的理解。在本单元的最后一课极昼和极夜的解释的第五部分总结地球的运动，设计的知识流程图（如表二）帮助学生梳理本单元所学内容和采用的研究方法的同时，让学生对知识形成的过程有了进一步的提升和了解，也让教师从中了解学生本单元的学习情况，改进教学设计。表一：地球的形状自转的证据自转的方向自转的周期表二：地球的运动地球的运动主要有两种形式：对地球两种运动形式的描述：（方式、方向、周期、特点）判断地球运动的依据地球运动产生的自然现象3、形式要多样记录形式要多样想要让学生的信息整理有效呈现，就必须给整理好的信息一个有效载体。目前最容易实行的还是科学记录本。课前资料收集、对物体进行的较细致观察、自己或小组提出的探究问题计划等我们采用文字记录的方式。对事物进行定量观察采集的数据、不能用文字表述或文字表述不清的细致观察内容，我们采用绘制图表的记录方式。在“植物的生长变化”单元里，对凤仙花的生活习性，种植注意事项、植株各部分的作用的资料收集，可以用文字做简单摘记；然后以小组或个人为单位设计表格对凤仙花的植株高度、叶的形状、数量、花、果实、种子的形状和数量等状况用图画或文字作连续记录，再用曲线图对茎的生长进行记录，通过这一程序严谨、完整、操作简单的科学研究过程，使学生深刻和准确地了解植物的一生，同时，学生在细致地种植植物后，会更加爱护植物，各种能力都会得到提高。评价形式要多样召开信息发布会、信息公告栏根据教学内容和教学进度合理安排时间让学生将自己收集整理的信息公诸于众，增强学生学习的自信心和兴趣。时间允许、有实物展示的信息活动可以