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“说课”讲授内容一、说课的概念什么叫说课呢？说课就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究活动。换言之，说课就是指教师经过备课，在一定的场合下，把教学内容的分析、教学要求、学生情况、教学方法、教学过程、板书设计、教学理念等，根据需要，用准确的语言，具体地向其他教师及其有关人员表述。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课与的教学设计不同点 说 课 教 学 设 计 性质 教研活动 教学活动 对象 教师 学生 目的 认识教学设计规律提高教学设计能力 优化教学过程提高课堂教学效率 形式 集体进行的动态活动 个体进行的静态活动 要求 说出做什么怎么做为什么这样做 写出做什么怎么做 说课与课堂教学的不同点 说 课 课 堂 教 学 目的 提高教师教学水平、教学能力 提高学生整体素质 形式 面向教师的单边活动 面向学生的双边活动 内容 运用教材和教育教学理论 运用教材 评价 以教师的整体素质为评价标准 以学生的学习效果为评价标准 二、说课的类型说课作为教研活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，类型也不同。根据不同的划分标准，我们可以把说课分为以下几种不同的类型。从课程的不同来划分，可以分为语文说课、数学说课、音体美说课等；从用途的不同来划分，可以分为示范性说课、教研性说课、评比性说课等；从时间的不同来划分，可以分为课前说课和课后说课等；从说课者的不同来划分，可以分为授课者说课和评课者说课等。 解说 课前说说课活动 说课活动 评说 课后说说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。三、说课的内容说课的内容是说课的关键。不同的说课类型，说课的内容自然各有侧重。但一般来说，一个完整的说课应该包含以下几个方面的内容。（一）说教材教材是教学的一个基本要素，是学生知识的重要来源。深入细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。只有全面熟悉教材、把握教材，才能掌握教材的知识结构和教学重点；只有钻研教材，才能对教材的结构、教学的程序、教学方法的选择做到胸有成竹。重点说明：本课题在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用教材编排的意图和特点主要知识点及其与前后联系与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点确定课题重点、难点、关键，并说明理由执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据 案例一：说教材The British Isles (The Second Period)一、教材分析1.教材的地位和作用：本次说课所选教材中心话题是有关不列颠群岛的人文地理状况。 学生此前学过类似的文章New Zealand,因此对本课语言，语篇结构和内容较为熟悉。而且，学生通过初中和高一的学习，积累了较为丰富的词汇和较为扎实的语言基础，为本课教学的顺利进行打下了基础。本单元以“看地图，说地图”为切入点对学生展开听说读写综合能力培养。以“英国的地理，气候，历史，文化和语言”为载体使学生接受语言知识及训练。同时拓宽其文化视野，增强对中英地域及文化的差异的敏感性。2.教学目标的确立及其依据：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习与合作学习的能力;形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。 根据高中英语新课程标准关于总目标的具体描述，结合高二学生实际和教材内容，从语言技能及语言知识，学习策略，情感态度，文化意识五个方面制定相应的教学目标。要求：全面、明确、具体、合理、可操作（教材可教、学生可学）、可检测目标分类： 知识与技能过程与方法情感与态度注重整合着眼发展显性目标要落实隐性目标重渗透语言技能： 能根据上下文克服生词困难，理解语篇意义。同时使学生能就话题较好地完成一些开放性讨论，以提高在真实语境中的英语交际能力。语言知识： 了解英国的地理位置、气候、文化、历史、语言等方面知识并运用已经学过的知识有效表达情感，意图和提出建议。情感态度：(1)引导学生积极参与，充分调动学习的兴趣(2)激发爱国热情(3)培养学生合作学习精神学习策略： 主动拓宽英语学习渠道，扩展所学知识；养成自主学习的习惯，培养整合知识和信息的能力。文化意识： 增强对中英两国地域与文化差异的敏感性，培养世界意识；通过文化地域对比，加深对祖国相关知识的理解，增强对祖国的热爱之情。3.重点、难点的确立及其依据根据教学大纲的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。重点： 1. 单词：理解，内化，运用以下生词narrow, unknown, diversity, republic, Europe, form, 2. 词组： be made up of, be unknown to , make the most of, end up with, make up, 3.了解英国的地理、气候、历史、语言和文化难点： 分析整篇文章的写作技巧和某些句子结构。 总结每段的段落大意及文章的中心思想. 运用英语复述整篇文章。说明：根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因 怎样针对这些障碍加强对学生的指导 指出重点突破口，难点理解点 指导学生掌握基本知识和基本规律 掌握基本的解题、应用策略 掌握使用课本的能力等（二）说学情学生是学习的主体。分析学生，是教师实施教学行为的关键，是贯彻“因材施教”的前提。我们知道，教学是一种复杂的认知活动，即便是再好的教学设计，一旦脱离学生的实际，违背学生的认知规律，也不会达到预期的目标。因此，教师在说课时对学生的情况作较全面的分析，才能确定学生在学习过程中可能出现的问题，并采取有效的措施。从而实现教学目标。那么，什么是学情呢？学情就是包括学生年龄特征、认知结构和规律、学习方法和能力、学习习惯、思维品质、情感态度和价值观及已有知识和经验等的总和。它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。 语言知识 口语表达优点 史地知识 缺点 阅读能力 学习动机 信息重组能力 自主学习意识 合作能力 五官并用 观察能力 比较归纳 记忆能力学习方法 循环记忆 培养能力 注意能力 分类记忆 创造能力 发现学习 反应能力 心口一致 自学能力“说学情”就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方法、学习习惯、生理与心理特征等方面的现状，学生在教学中可能出现的问题及其解决方式等。（三）说教学方法教学方法是教师和学生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的动作体系，是教学过程最重要的组成部分之一，它直接关系到教学目标的实现和教学任务的完成。选择教学方法既是理论问题，又是实践问题，教师要根据教学目标、学生的特征、学科的特点、教师自身的特点、时间标准去选择教学方法。近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。常见的教学方法有：讲授法、讨论法、情感教学法、情境教学法、案例教学法、发现法、问题教学法、欣赏法、观察法、自主合作探究式教学法、目标教学法、图示教学法 、启发式教学法等等。教法要说明： 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。要重点说说如何突出重点、化解难点的方法学法具体要说清两大问题：对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ 案例一：教学方法很关键。鉴于学生的差异性和阅读课的要求，整堂课的教学以任务型教学为主，采取了由粗到细、由浅到深，循循善诱的教学方法，引导每位学生由获取相关信息到获取文章的全部信息。本节课充份利用了多媒体教学手段，设置情境活动，利用图片、图表等直观的方法帮助学生理解课文。1.快速阅读让学生了解课文结构、主题及段意。2.仔细阅读，通过填写三个表格，挖掘文章深层次的内涵，更进一步理解课文内容，提高学生理解力。3.巩固练习，先让同学们再次通读课文，然后回答课前所提出的问题，总结中心。最后通过做一些练习查看学生对课文的理解程度。案例二：说教法学法一、创设情境法情境的创设意在学生直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终。因为只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到使学生爱学英语，会学英语，学好英语的目的。所以，课堂上应创设不同的、最大限度的激发学生学习兴趣的情境。本课教学中，课前游戏、边读边演、表演课本剧等情境的创设都不失为让学生积极投入学习状态的好方法。二、自主学习、合作探究法学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本课的教学中，老师以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师把选择的权利还给了学生，让学生选择自己喜欢的方式读课文，让学生选择读书体会写得好的地方向全班推荐，让学生自主选择喜欢的同伴合作表演。既照顾了学生的个体差异，又激发了学生的阅读兴趣。同时课堂上创设师生互动、生生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，有利于培养学生的主动意识和协作精神。（四）说教学过程所谓教学过程，就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之间的相互联系、相互作用的过程。在这里教师、学生、教材、教学条件是教学系统本身比较稳定的基本要素，而教学目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，教学结果等是教学过程的基本要素。因此在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、学生、教材的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导，学生为主体，做到教师的主导与学生的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和学生认识规律的最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。其次，教师要说明怎样组织好教学过程，通过导入、反馈强化、组织教学、结束等控制手段和语言、提问、演示、讲解、板书等基本技能，促进教学过程有序的发展。 教学过程是教师的教和学生的学和谐统一的过程，是教法和学法同步的过程。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与教学风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理科学，是否具有艺术性。教学过程的设计分析是说课的重头戏和关键之处。 说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。案例一：1.新课导入(3分钟)First of all, Ill use the computer and screen, showing a short video about the bid for the 2012 Olympic Games to the students. After watching the video, Ill arouse the topic of this period by asking these following questions:Which city got the right to host the 2012 Olympic Games?Which country does London belong to?Do you know sth about this country?And then Ill show some pictures to help them talk about the UKSuch as : River Thames，Big Ben London Bridge，Buckingham Palace，Westminster Abbey 提问：Do you like all of this things? OK, lets go into the UK.Do you know how many parts the UK is made up of ?ScotlandEngland Britain (northern Ireland) the UKWales(the Republic of Ireland) the British Isles2.快速阅读(3分钟) Give the students several minutes to do fast reading and then get them to match the paragraphs and their topics:Para 1 historyPara 2 languagesPara 3 climatePara 4/5 culturePara 6 brief introductionPara 7 location3.精读精讲(20分钟)Give the students some time to do careful reading, and then use question and answer activities to let the students understand the detailed information. Answer the following questions. （1）What is the UK?（2）Whats the weather in the British Isles like?（3）From where did the culture of the people in the British Isles receive many influence? （4）Who ran over the Great Britain in1066? Whats the result of French influence?（5）Which are the first two countries that joined in the UK?（6）What do people throughout the British Isles speak now?The whole class go though the reading text together paragraph by paragraph, teacher will use pictures to help the students understand the text better.(brief introduction- location- climate- culture- history- languages)Listen and do true or false exercises.( )1.Many people around the world study English, and they know a lot about British culture.( ) 2.Great Britain is made up of four countries.( ) 3.The island of Britain is separated from France by the English Channel.( ) 4.Scotland is colder throughout the year, but receives less rain.Language points be made up of, be unknown to , make the most of,4. 复述文章(3分钟) It is not right to think that the British Isles means the United Kingdom. The British Isles is a group of islands that lies off the _coast of Europe. The largest island is called _, which consists of _kingdoms: _in the north, _in the west and England in the _. The island just west of Britain is called_.Ireland Island is made up of _countries. The Republic of Ireland is an _country, while the Northern Ireland _ to the UK. Between Britain and Ireland, in the Irish Sea, lies the small _of Man. The climate of the British Isles is _with a lot of _. The culture of the people in the British Isles has received many influences from the _mainland. 5.巩固运用(3分钟) Look at the map of the British Isles and give the names of the following places on the map:6.探究讨论(5分钟)DiscussionWe know that England is separated from European mainland by the English Channel. “It is possible to swim from the European mainland to England. How far is it and where would be the best place to do so?”7.小结(2分钟)Fill in the blanks.Show some pictures about England, Scotland, Wales and Ireland. Let the students memory what they have learnt in this class.8. 作业(1分钟)Find more information in relation to the UK and Ireland on the Internet.（五）说教学效果的预测教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度，教师在进行课前说课时，要需要对学生的认知发展，智力开发、能力发展，情感、态度和价值观的养成，身心发展等作具体的可能的预测。案例：通过本课时的学习，预计100%的学生都能认识英国的地理位置及国家构成； 90%的学生能运用所学的表达来描述方位；80%的学生能进行课文的复述6. 说板书设计：谈谈板书设计的根据和理由，力求体现说板书设计的程序性、概括性和艺术性。总结：总之，说课方式多种多样，不是一层不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课者找到适合自己的方法，说课就一定能获得成功。说课过程中，万变不离其中的是，不管那种方法，都要体现三条线索的连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索为：知识发展线：课堂主要知识点的传授过程。教师引导线：连续的教法，即教师活动。学生内化线：学生掌握知识的过程，即学生活动。四、说课的原则（一）科学性原则科学性是说课活动的前提。科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应该遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。（二）理论联系实际原则理论联系实际是说课活动的灵魂。说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。不能说是采用这个理论，下面的操作却是另一个理论。说课者在说教法学法时，做到了有理有据，不仅讲清楚了采用什么教法和学法，而且点明了运用这种方法的依据，很好地贯彻了理论和实践相结合的原则。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。（三）实效性原则实效性是说课的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的，具有实效。（四）可操作性原则可操作性是说课的目的。说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。（五）灵活性原则说课应该不拘形式，富有灵活性。可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课时要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。五、说课的具体要求（一）突出“说”字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。 （二）把握“说”的方法。说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。 （三）语气得体、简练准确。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。 （四）说出特点、说出风格。说课的对象是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。 六、说课的技巧（一）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。 （二） 说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。 （三）说课要自信，要富有激情和个性。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的同学可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？七、说课与备课、上课（一）说课与备课1.相同点（1）工作目的相同。无论是备课还是说课，目的都是为上课服务，都是课前的一种准备工作。（2）主要内容相同。从所涉及的内容来看，由于说课是一种深层次备课后进行的一项展示活动，所以在主要内容方面都是相同的。（3）工作方法相同。从活动的过程来看，两者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。2.不同点（1）内涵不同。一般来说，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。（2）对象不同。在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。（3）目的不同。备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。（4）要求不同。备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，其中，能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教。而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。（二）说课与上课1.相同点说课与上课有很多共同之处。在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，在上课时，基本上都会得到充分的体现。在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，更多的是上课时师生活动的再现。2.不同点说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。（1）要求不同。上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。（2）对象不同。教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。（3）目的不同。说课的目的是提高教师的知识水平和教学能力，上课的目的是全面提高学生的知识水平和能力。可见，说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动；对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程。因而，从某种意义上讲，说课也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射。六、说课的评价有说课，必然有说课的评价，说课只说不评，作用不大。对说课进行客观科学的评价，可以引导和把握说课的方向，保证说课的质量，提高说课的水平。（一）评价的内容说课的评价内容与说课的内容密切相关，它们基本上是一一对应的关系。一般说来，说课的评价主要从以下几方面进行。1.对说课者理解和把握教材的情况进行评价（1）评价说课者是否理解和把握了课程标准（2）评价说课者是否全面正确地理解和把握了教材的地位和作用（3）评价说课者是否明确地制定和落实了教学目标（4）评价说课者是否恰如其分地把握了教学重点难点2.对说课者选择和运用教学方法的情况加以评价（1）评价教学方法是否体现了学科特点（2）评价教学方法是否符合学生的年龄特点和认知规律（3）评价教学方法是否有助于调动学生的学习积极性3.对说课者设计的教学流程进行评价（1）评价教学流程的设计是否围绕教学目标来展开，所安排的各项学习活动是否能有效地为教学目标服务。（2）评价教学内容的安排是否结合了教材资源，是否贴近和联系了学生生活实际，做到科学正确。（3）评价教学结构、教学节奏是否合理，重点、难点是否突出。（4）评价教学方法的选择是否有效地调动学生学习的积极性，有利于各类学生获得一定的发展和提高。（5）评价教学媒体的选择是否有效、实用，能真正发挥辅助教学的作用。七、说课存在的问题与反思教师说课所提到的内容与其实际上课的做法存在一定的落差，说课忽视对学生学法的关注，以及部分教师在说课时有“做秀”的成分。这些是目前教师说课存在的突出问题，应引起我们高度重视。（一）说课存在的主要问题1“说”与“做”脱节教师“说”与“做”确实存在距离。“说”中的一些设计很难在课堂上操作实施，说课者不得不在课堂操作中另起“炉灶”，这还是具有一定教学机智的教师，另有一些干脆就放弃了无法操作的环节，造成了理论与实际的严重脱节，成了说一套，做一套。因此，说课必须强调其实践性和可操作性，不能成为理想化的纸上谈兵、空中楼阁。评价说课也应将其是否具有实践性作为出发点，不能说者谆谆，听者欣欣，评者陶陶。2缺少“说学法”课堂的主角是谁，学习的主人是谁，这一点被我们的说课者忽略了，因此众多“说”之中丢掉了“说学法”。新课程改革的一大亮点就是要转变学生的学习方式，即要由原来单一的接受型学习转变为以自主、合作、探究为主其他方式并存的多类型学习方式，而在众多“说”中，说课者注重了说自己如何教，却忽视了说学习的主人怎样学，注重了说“学会”，忽视了说“会学”，注重了说“要生学”，忽视了说“让生学”、“生要学”。因此，说课中展示的是教者的风采，忽视了“学者”的精彩，这与以生为本的新课改精神相悖离。其次，即使有的说课者注意到了“说学法”，但也是套格式、走形式。如“说学法”中提到运用“自主、合作、探究”的学习方式，那么请问一节课中这些方法都要用到吗？什么地方该自主，什么时候该合作，什么问题该探究，合作到什么程度？探究到什么深度？说课者无一涉猎，也不敢涉猎。因此说课依然是穿新鞋走老路。3做“秀”成份多大多数说课者都运用了多媒体，不仅展示教材分析、问题设计、达标练习、作业布置、板书设计而且大凡与本节课有关的各种课件全都“披挂上马”，成了多媒体展示课。学生像过电影似的看得眼花缭乱，这样的说课只能是花架子，中看不中用。当然，我们不是反对运用多媒体，特别是那些学生陌生的内容或抽象的难于理解的内容，运用形象的多媒体来展示，对于帮助学生学习还是很有必要的。另外，个别教师普通话不标准，语言表达能力较差。个别教师在说课时特别紧张，刚上讲台脸都发红，经常讲错、语无论次，甚至还有口吃现象。有些教师对“说课”的涵义领会不够透彻，把说课演变成宣读教案、介绍教材，还有些教师把说课内容写成文章，照读、照背。个别年轻教师对各年级的教材内容不熟悉，什么是重点、难点把握不住，常犯知识性的错误。部分教师仅注重课的新颖程度，但忽视了课的练习密度和运动负荷量，把整个课说成了“花架子”，忽视了课的效果。有些教师在示范时动作美观、大方、舒展，但讲解时就说不到重点，让人觉得看和听的内容联系不上。因此，说课应该注重其实用性、指导性，充分考虑如何展示“让生学”，在众多“说”中突出“说学生”、“说学法”。这样才能以“说”来指导“做”，惟其如此，“说课”也才具有其存在的必要和研究的价值。（二）说课的误区及对策新课改下的说课内涵正在发生着深刻的变化，说课必须尽快突破当前普遍存在的几个误区，以提高说课品位，充分发挥说课在新时期的作用。1说课的误区误区一：说课坚守固定而单一的模式目前说课基本上还是固守传统“说教材说教法说学法说教学过程”的说课结构，教材处理艺术的高度发展与现有说课结构的单一之间存在着一定的矛盾，既定的说课模式严重束缚一部分说课者的思路，很多具有独特创意的教学设计思路被“降格”为中规中矩的“ 说教材说教法说学法说教学过程”，严重制约了说课者的个性展示。说课者要精心设计出一个生动的说课结构可以是反映真实设计过程的说课结构，如：谈教学实践的困惑谈教学灵感来源谈教学设计创意谈教学操作注意事项。该说课结构具有强烈的“教学叙事”特点；也可以是针对教材某一难点而设计的说课结构，如：教学难点分析难点突破方略方略的实施。该说课结构重难点突出，便于闪现设计的亮点；也可以是从“课题分析”入手的说课结构，如：课题分析教学背景分析教学实施设计教学目标达成预测及补救策略预设。该说课结构充分展示教师的反思能力和元认知能力。此外，还可以是以课时为单位，针对其中一个课时进行说课设计，也可以是针对某课的板书进行说课设计，或以教学流程为顺序，一边介绍教学过程一边随即穿插分析“教学目标的达成情况”、“重难点的把握和处理”、“教学理论的体现”、“教法学法的运用”等。误区二：“教法”和“学法”满天飞说课的重点是“为什么这样教”，有很强的理论色彩。实践中，“说教法”和“说学法”则成为说课者表现“为什么这样教”的主要阵地，也是彰显说课者理论水平的主要环节。说课者为了显现自己的理论功底，不惜把一些普通的说法夸大为“某某法”，比如，说课者提到的“法”除了千篇一律的“合作探究法”“小组合作法”外，还有“主动预习法”“同桌互问法”“联想法”“回答法”“分析法”“点拨启发法”“启发诱导法”“激励法”“提问法”“投影展示法”“比较法”等各种各样的“法”。这些“法”有诸多混乱之处：1把不属于同一层面的术语混在一起。比如把“合作探究法”与“预习”一起放置，前者是一种富含学理的教学理念，后者是学习的普通步骤之一，并不具有一定理论抽象水平，两者并用造成说课内容的逻辑混乱。2把教法和学法机械割裂。比如“小组合作法”是教法与学法的有机统一，可是有的把它归为教法，有的把它归为学法，这体现了说课者对理论把握的生硬和模糊，也体现了说课模式的单一死板，其实“说教法”和“说学法”完全可以结合在一起进行，可惜这么做的选手寥寥无几。3把严肃的专业术语很随便地“降格”为“生造词语”。比如把语文教育中很成熟的、有相对独立地位的专用术语“点拨法”“启发式”说成“点拨启发法”“启发诱导法”，使说课丧失最起码的学术品质和理论色彩概念使用的正确、规范。4更多的则是没有丝毫理论支撑、随心所欲地胡乱编造的“法”，如上面提到的“同桌互问法”“联想法”“回答法”“分析法”等，把很多一般的教学行为都赋予了“法”的地位，严重干扰了正常的“理论述说”与“操作过程述说”的区分，使说课非驴非马。误区三：平均分配说课的内容再好的说课内容，如果“眉毛胡子”一把抓，像记流水账，一路说来，必将没情没趣，无波无澜。目前的说课受既定说课模式的影响，在短短的时间内(一般不超过15分钟)大多说课者都要完成“四大块”内容不论是短至28字的一首古诗，还是长如藤野先生的现代文，尤其是后者，说课者往往慌于走形式、忙于顾“人局”，为了避免因“结构不完整”而被扣分，只好忍痛割爱、削足适履，走“平均路线”，结果什么都说了又似乎什么都没说，不同选手的相同信息太多，而展示个性、突出重点的信息又太少。其实，说课者完全可以依据自己的设计，大胆取舍，说主不说次，说精不说粗，不拘形式，准确而清晰地展示自己的教学设计创意。如果以“三维目标紧密结合”为风格精心设计了“教学目标”(比如“运用反思学习方法，读准并规范默写10个生字，养成规规矩矩、认认真真的写字态度)，那么就重点展示自己是如何在这方面立意的；如果设计的精华在于精心选择、巧妙穿插的案例，那么就重点展示自己为什么选择这些案例及是怎么样运用这些案例的。误区四：采用单一的语言形式说课整体语言面貌单一，要么是一直用平铺直叙的“叙述语言”，要么一直是生动鲜活的“教学语言”，要么一直是深沉冷静的“论述语言”，要么一直是煽情的“演讲语言”。实际上“说课”内容有介绍说明部分，需要一定的“叙述语言”；也有具体操作的展示，需要预演教学过程的“教学语言”；也有独特的理论观察思考，需要恰当的“论述语言”；也有体现自己独特的教学艺术追求、渴望得到他人认可的内容，需要煽情的“演讲语言”。因此，如何调配整个说课过程的语言，成为展示教学设计亮点的必要手段，也是展示说课艺术的重要手段。须知，能言善辩，引人入胜，将静态的“说课内容”转化为“动态”的“备课过程”和“教学过程展示”是说课者的基本功。误区五：说课就是复述教案说课稿与教案既有区别又有联系。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。而说课稿虽然也包括教案中的精要部分，（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手资料）但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。误区六：说课就是再现上课过程有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家上课。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别，如何能等同？说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计优胜之处在哪，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而非施工过程本身。误区七：说课过程无需辅助手段和材料有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何辅助手段。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说，而听者云里雾里跟不上趟。这样的说课，难以达到预期的效果和目的。更有甚者，明明说自己动脑筋设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，认大家不禁怀疑其真实性。所以，说课教师可以运用一定的辅助手段，如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚。2走出说课误区的对策如果能改变以上几种错误的认识，就向成功的说课迈进了一步，同时按照现代教学观和方法论，成功说课的对策如下：（1）说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的劳动。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并运用到课堂教学之中。（2）客观真实，具有可操作性说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚、故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性。如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。（3）不拘形式，富有灵活性说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。（4）不要将说课当作讲课部分教师在说课时，本来应是剖析课程重点的解决方法、难点的突破方法，但是说起来就偏到讲课思路上了；本来应分析教材内容的取舍，一转换话题就开始