蔚蓝海岸幼儿园 课题.doc

参与子课题申请表园校基本情况表：申请单位深圳市南山区北师大蔚蓝海岸幼儿园联系电话26061465园所地址深圳市南山区后海大道蔚蓝海岸社区二期内邮编518054园所负责人卜亚玮电子邮件园所基本情况深圳市南山区北师大蔚蓝海岸幼儿园创办于2001年9月，是一所由北师大与深圳卓越集团联合举办的幼儿园，目前共有东南两个分部和一个03岁婴幼成长苑，东南两园共有班级23个，幼儿人数600多人，教职员工人数100多人，曾承担过绿色课程、做中学、幼儿园园本教研制度建设等课题研究。历年来多次获得“市卫生保健优秀幼儿园”、“安全管理先进单位”、“深圳市绿色幼儿园”、“深圳市学前教育委员会优秀单位”等光荣称号，每年定期对外开展各种公开教学活动，起到了很好的示范带头作用，培养了一批领悟能力高、创新意识强、教学能力高的教师，使得幼儿园一直保持着稳步发展的状态，一直以来得到广大家长的信赖与各界人士的高度评价，子课题参与自我评估我园自开办以来，一直致力于课程的实践与研究，从2004年我园初次接触分享阅读，对分享阅读的理念以及教学的模式有初步了解的情况下，我园大胆地开展了分享阅读的教学试点班，设立了以教学主任以及级组长为主要成员的分享阅读研究小组，制定了相应的研讨计划以及实施方案，在研究小组的带领下，2005年春季全园铺开了分享阅读的教学，并将分享阅读作为园本课程的核心内容，展开了更加深入的研究和运用，三年来，经过我们的努力，我园在分享阅读的教学以及相关的活动方面积累了丰富的经验，培养了一批优秀的教师，并以分享阅读为核心创设了我园的园本课程。分享阅读教材的改版以及理念的升级，引发了我们新一轮的思考：在过往三年多的时间里，在教师的努力和坚持下，幼儿的阅读兴趣、阅读习惯以及阅读能力等各方面发生了较大的变化，有了不同层次的提升，但在阅读活动进行的过程中，教师始终处在一个主导的位置，由教师发起的阅读活动占据了阅读活动的主体，幼儿自主阅读能力的发展处在一种较为缓慢的状态，如何才能让阅读成为幼儿的自主活动，促进幼儿阅读能力的发展呢?借助教育部“十一五”课题“整合分享阅读与词素意识教学加速培养儿童自主阅读能力”，我们大胆尝试将“促进儿童自主阅读能力发展的分享阅读园所环境创设与使用研究”作为我们的研究方向，多方面、多层次改变幼儿的阅读环境，发展幼儿的自主阅读能力。相信我们的研究与实验，能加速幼儿的自主阅读能力的发展，促进幼儿的全人发展。 负责人（签字）： 单 位（盖章） 2007年9月13日参与子课题情况表：参与子课题名称“促进幼儿自主阅读能力发展的分享阅读园所环境创设与使用研究”负责人姓名卜亚玮职务园长学历研究生联系电话26061465电子邮件主要参与者姓名学历职务执教班级课题研究主要任务张艳玲大专（幼儿园高级教师）课程主任课题总体工作吴敏本科（幼儿园高级教师）教学主任课程的汇报以及资料整理工作侯丽大专（幼儿园高级教师）朱凌大专教师小二班课程资料的整理及教学研究工作谢红英大专（幼儿园高级教师）教师中三班李莹大专教师大一班李梅大专教师小三班罗昭玉大专教师中二班周平大专教师大一班曾参与的课题分享阅读在幼儿园和小学教学中的研究与应用、做中学、幼儿英语&奥尔夫音乐艺术整合教育、国家“十一五”课题园本教研制度建设。取得的相关研究成果在课题研究中构建园本课程北师大蔚蓝海岸幼儿园实施绿色教育课程的启示获深圳市南山区民办教育专业委员会论文一等奖；树立科学的教师专业发展观，推动民办幼儿园教师专业发展获南山区论文二等奖；多篇教师案例发表于新课程改革丛书以及幼儿园教学活动设计丛书；在分享阅读研究中构建园本课程获分享阅读课题组论文三等；案例小蛇要走了获全国分享阅读案例设计特等奖；2004年幼儿园被评为优秀教研小组；2006年幼儿园获分享阅读园校创新奖；2007年被评为书香校园。参与子课题论证表：参与子课题名称“促进幼儿自主阅读能力发展的分享阅读园所环境创设与使用研究”研究缘起我园自开办以来，一直致力于课程的实践与研究，从2004年我园初次接触分享阅读，对分享阅读的理念以及教学的模式有初步了解的情况下，我园大胆地开展了分享阅读的教学试点班，设立了分享阅读研究小组，制定了相应的研讨计划以及实施方案，在研究小组的带领下，2005年春季全园铺开了分享阅读的教学，并将分享阅读作为园本课程的核心内容，展开了更加深入的研究和运用，三年来，经过我们的努力，我园在分享阅读的教学以及相关的活动方面积累了丰富的经验，培养了一批优秀的教师，并以分享阅读为核心创设了我园的园本课程。分享阅读教材的改版以及理念的升级，引发了我们新一轮的思考：在过往三年多的时间里，在教师的努力和坚持下，幼儿的阅读兴趣、阅读习惯以及阅读能力等各方面发生了较大的变化，有了不同层次的提升，但在阅读活动进行的过程中，教师始终处在一个主导的位置，由教师发起的阅读活动占据了阅读活动的主体，在我们的研究中发现，虽然幼儿园的每个班级都设立了阅读区、语言角，幼儿园也开辟了阅览室，但因为相关区角始由于布置的不合理、材料的层次性不够、阅读氛围欠缺等原因，未能调动幼儿自主阅读的意愿，所设的区角以及相关环境并没有起到预设的效果，幼儿主动阅读的幼儿自主阅读能力的发展处在一种较为缓慢的状态。如何创设适合幼儿的阅读环境，使阅读成为幼儿的自主活动，促进幼儿阅读能力的发展呢?借助教育部“十一五”课题“整合分享阅读与词素意识教学加速培养儿童自主阅读能力”，我们大胆尝试将“促进儿童自主阅读能力发展的分享阅读园所环境创设与使用研究”作为我们的研究方向，多方面、多层次改变幼儿的阅读环境，发展幼儿的自主阅读能力，促进幼儿的全人发展。研究内容阅读能力是当今社会人们获得成功的基础，人的主要阅读能力是在38岁形成的。美国国家研究院早期儿童阅读委员会的研究报告开宗明义地提出了这个观点。在幼儿园教育指导纲要中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而自主阅读能力是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。因此，如何为幼儿创设开放、平等、宽松、自在、有趣、丰富的阅读环境，发展幼儿根据图画进行大胆猜测、联想、讲述的能力；通过语音规则的联结来认读对应的文字的能力；运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解意义的能力；能够流利地认读文字，从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性；对语音以及书面语言符号有较高的敏感性等等自主阅读能力作为我们的研究内容，初步将幼儿培养成一个具有可持续学习、发展能力的人。一、 通过丰富的物质环境调动幼儿自主阅读的兴趣。要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。物质环境对幼儿的行为有激发的作用，丰富的图书、触手可及的高度、舒适的靠垫、合理的区域设置等等阅读的物质环境准备，直接激发了幼儿分享阅读的意愿。幼儿园将通过书吧的开放，阅读区的布置、走廊以及其他区域的阅读环境的设立等阅读物质环境的准备，为幼儿提供丰富、充分的分享阅读的阅读材料，创立浓厚的阅读气氛，全方位调动幼儿的阅读视觉，让幼儿处在一种浸入性的阅读环境中，激发幼儿自主阅读的兴趣。二、 设立幼儿阅读制度、开展相关的阅读活动，促进幼儿自主阅读习惯的形成。良好的阅读习惯，是幼儿获得知识和经验，发展能力的基本条件，结合分享阅读对幼儿阅读习惯培养的要求，我园将通过设立幼儿阅读制度、创设宽松的阅读氛围、定期开展相关的阅读活动（包括新书推介会、故事会、自制图书分享、故事新编、家庭读书月等等活动）等途径培养幼儿良好的阅读习惯，将阅读渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等，将促进幼儿自主阅读习惯的形成。三、 根据幼儿的年龄特点以及本园幼儿的发展情况，制定不同年龄的自主阅读的发展目标，发展幼儿自主阅读能力。发展目标，是活动开展的指引以及评价幼儿发展能力的依据，因此，我园将设立园本幼儿自主阅读发展目标，发展幼儿自主阅读能力，作为我园“促进幼儿自主阅读能力发展的分享阅读园所环境创设与研究”的最终目标。我园将结合幼儿的年龄特点、阅读能力的发展规律、幼儿的地域发展差异等相关的资料以及园本研究、实验结果，制定园本的幼儿自主阅读发展目标，教师根据目标的指引，创设适合各年龄段幼儿特点的分享阅读环境，为幼儿创设大量的自主阅读机会，发展有儿子主阅读能力。研究思路和方法研究思路：第一阶段：学习准备阶段1、多渠道开展教师培训活动，更新教师的教育观念。2、开展研究的前测活动，整理相关数据资料。3、收集各种研究资料第二阶段：研究实践阶段1、全园全方位创设阅读物质环境。2、建立幼儿园以及班级的阅读制度，设立宽松、平等、安全、愉悦的阅读氛围，让阅读变成幼儿园随处可见、随时可闻的活动。3、收集、整理资料，结合幼儿的年龄特点以及本园幼儿的发展情况，制定不同年龄的自主阅读的发展目标，发展幼儿自主阅读能力。4、根据园本幼儿自主阅读能力发展目标，创设具有班级特点的阅读环境，促进幼儿自主阅读能力的发展。第三阶段：总结论证阶段1、研究幼儿自主阅读习惯以及能力的测评。2、总结分享实践经验、教学心得。3、准备结题报告研究方法：1、 问卷测评法：在课题研究开展前、中、后期分别对幼儿开展相关的测评活动，对比相关的数据，了解幼儿自主阅读能力发展情况。2、 自然观察法：在幼儿的日常生活中，通过录像、记录等途径，了解幼儿的自然表现，分析幼儿的发展状况，调整研究计划以及方法。3、 抽样跟踪法：在具有鲜明的领域发展特点的幼儿中，抽取若干样本，和家长密切联系，定期进行关于自主阅读兴趣、自主阅读习惯、自主阅读能力的跟踪测查，了解幼儿在不同环境中的自主阅读的方式、自主阅读读本的选择、自主阅读的过程的变化、调整阅读环境创设的氛围和方向。4、 教学干预法：班级设立不同的研究重点，有侧重地开展相关的教学活动，发展幼儿相关的阅读自主能力，通过不同的重点的教学干预的对比，了解、总结幼儿自主阅读能力发展的规律。5、 总结归纳法：园所以及班级