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教师组织课堂讨论的基本功 一、揣摩功。课堂讨论中首当其冲的因素是“提问”。那么教师应在什么地方提问？教育家叶圣陶说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。”所谓揣摩，就是思考推求之意。思考推求，不是凭空进行，而应以掌握教材和了解儿童为依据。在组织课堂讨论中，要在教学重点外设置疑点，在规律性的问题上引起学生的思考。还要了解儿童的认识结构，使我们提出的问题适合学生的知识程度。这样，我们提出的问题就能揣摩到儿童的“不易领会处”，就能产生“一石激起千重浪”的效果。某老师在引导学生分析讨论第二次斗争过程中，提出了“晏子是怎样对付楚王的呢？”这一问题提得好，好就好在它抓住了课文的重点和学生的难点；好就好在它具有一定的难度，学生只有通过一番思考的功夫，才能“摘到果子”。老师的这种提问的“揣摩功”正是建立在对学生的深入了解和驾驭教材能力的基础上。 二、点拨功。要促进学生智能的发展。教师提出的问题要有一定的难度。没有难度充当磨刀石的话，那么学生的思维、意志、情感就得不到磨炼。怎样使学生在具有一定难度的问题面前认真思考，热烈讨论，而又不使讨论滞塞不前呢？请看某老师在组织课堂讨论中恰到好处的点拨功。如一个学生在回答杜老师提出的“第二次晏子是怎样对付楚王”时说：“晏子是先承认自己不中用，接着说按齐国的规矩，访问上等的国家就派上等人，访问下等的国家就派下等人去，我是一个下等人，就被派到楚国来了。”显然，这种回答是肤浅的，没有触及到问题的实质。对此，杜老师不是采取简单的否定，而是在肯定的同时，以巧妙的反问句予以点拨：“在这里晏子承认自己是不中用，是最下等的人，同时，他还间接地说明了什么呢？”“他还说明楚国是一个不中用的国家，是一个下等的国家”，看！绝妙的点拨启发学生的思维向纵深发展，从而加深了对教材的分析和理解。 三、诱导功。课堂集体讨论是一个动态的复杂过程。课堂上，几十个头脑在思索，各有各的见解，作为教师，怎样相机引导他们一步一步地深入讨论，使课堂讨论朝着既定的目标前进？这就要求教师必须具备随机应变的诱导功。在上述教例片断中，有一个学生突然提出：“我有一个问题，晏子反击楚王应该是理直气壮的，可为什么他在说话之前要装着很为难的样子，说完之后，还故意笑了笑呢？”此时，教师并不是直接回答，而是由此引导大家去思考，（若有所思地）：“是啊，晏子为什么会这样呢？”从而把学生向老师的提问转为学生共同的议论中心。又一个学生提出这样一得问题：“晏子既然已经知道怎样回答楚王了，为什么不直接回答，而要先装着很为难的样子呢？”一个孩子怯生生地说：“我想，晏子可能是怕楚王发火。”这时，杜老师因势利导，启发问道：“晏子为什么怕楚王发火呢？”学生有所领悟：“这是因为他要说的话太厉害了！”教师顺水推舟：“啊！因为他要出口的话太尖刻了，怕楚王听了生气，所以他要装着很为难的样子，那么他这样做的目的是什么呢？”学生恍然大悟：“晏子是想要楚王催他说，允许他说！”看，随机应变
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