幼儿心理学重点总结.doc

1. 幼儿心理学主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。2. 西方第一本以“教育心理学”明明的专注是1903年美国心理学家桑代克出版的教育心理学。这一著作标志着为独立学科的教育心理学的产生，奠定了教育心理学发展的基础。（提出个别差异论）3. 教育心理学的性质：无论什么样的教育心理学必须回答这两个问题：儿童是怎样学习的？教育儿童的最佳方法有哪些？4. 幼儿教育心理学是这样的一门学科：解释幼儿如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。5. 游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力。6. 研究幼儿教育心理学内容的不同立场：行为主义：往往专注与教学控制和结果表现这两个变量之间的关系。这两个变量均属于外在可观察、可操作的变量。认知主义：更注重从教学控制到结果表现这一过程的各种内在因素机器之间的关系。认知主义取向侧重于了解教学控制如何影响幼儿的内在认知历程。以建构主义为代表的新教育心理学：强调学习是幼儿主动构建自身经验的过程，而不是在外部教学控制的影响下被动、消极地改变认知结构的过程。7. 幼儿心理学涉及的三大变量：幼儿学习者，幼儿教育者，环境与教学8. 幼儿教育心理学的基本任务：科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律；预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果；运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。9. 幼儿教育心理学的任务：揭示规律、形成理论和指导实践。10. 幼儿教育心理学的发展历程：一、 萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代代表人物：法国的卢梭、德国的福禄培尔和意大利的蒙台梭利。最早：卢梭。他的划时代著作爱弥儿被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。1840年他创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。他指出，游戏是幼儿活动本能的表现形式之一，最能表现出幼儿的创造性和自主性。他为幼儿专门设计了一套玩具他称之为“恩物”。“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育原则已成为幼儿教育心理学的重要基础。蒙台梭利于1907年创办了“儿童之家”。著有吸收性心智。她特别重视幼儿（3-7岁）的感官教育并设计了一系列学具与教具，作为教学手段，对幼儿进行系统的教育，被后人称之为“蒙台梭利教学法” 二、初创期：20世纪60年代至80年代 1.直接教学方案 20世纪60年代，贝雷特和英格曼一句行为主义学派的学习理论与原则创建了 贝英学前教育方案。 2.认知主义教育方案 “奥苏贝尔方案”的基础是三种认知学习理论：一是奥苏贝尔的学习理论，二是布鲁纳的发现学习理论，三是皮亚杰的发展理论，但他主要是受奥苏贝尔的意义学习理论的影响，认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程。 3.建构主义教育方案 以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案主要有两种。 一是凯米德芙里斯的幼儿教育方案。延伸出三条主要原则：一是能动性原则，二是充实性原则，三是结构化原则。 二是海伊/斯科普幼儿教育方案。从皮亚杰建构主义学习理论中提取了两个最重要的原则：一是个体智能的发展有可以预见的序列。二是儿童逻辑推理的发展与背后的认知结构密不可分。 三、发展期：20世纪80年代至今 20世纪80年代，幼儿教育心理学由一个研究领域逐渐成熟为一门独立的学科。1. 对早期教育价值的新认识2. 对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者，学习的方式，学习的条件，学习的环境，学习的个体差异11. 行为主义的产生：美国心理学家华生在1913年作了题为行为主义者心目中的心理学的演讲，并发表了以该讲稿为基础的一系列文章，这标志着行为主义心理学的正式诞生。从经典行为主义（刺激反应，S-R）到新行为主义（R-S）的转变。12. 斯金纳的操作学习理论斯金纳的最大贡献提出了操作性条件作用原理。1、两种类型的学习：应答性反应与操作性反应。经典行为主义主张刺激反应理论，它有这样一句名言：没有刺激便没有反应。 在斯金纳看来，重要的刺激是跟随在反应之后的强化物，而不是在反应之前的刺激物，因此，操作性条件作用的学习方式就是R-S，而不是经典行为主义所主张的S-R。2、强化原理：正强化和负强化 正强化是当幼儿作出某种积极行为时，得到了教师（家长或他人）的奖励性刺激；负强化是当幼儿作出某种积极行为时他原先不喜欢的厌恶性刺激（如原来被教师禁止和小朋友们一起玩游戏）得到了解除。4种程序的强化方式程序定义强化期间消退期间固定比率做出定量的行为后获得强化稳定的反应速率若做出反应后没有强化，则反应速率快速下降可变比率作出不定量的行为后获得强化稳定的高反应速率维持高反应速率，然后下降固定时距定时地强化可取的行为反应速率不均衡定时反应后没有强化，反应速率快速下降可变时距不定时地强化可取行为稳定的高反应速率反应速率缓慢下降强化原理在幼儿学习中的运用：斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术：塑造与消退。一些学者还根据他的强化原理提出了代币强化的方法，它特别适合干预、矫正幼儿的消极学习行为。代币是一种象征性强化物，小红花、小红星、盖章、卡通贴纸、特制的塑料币等都可以作为代币。当幼儿做出教师所期待的积极行为后，就发给数量相当的代币作为强化物。代币奖励的优点是：可使奖励的数量与幼儿积极行为的数量、质量相对应。13. 班杜拉的社会学习理论13.1.观察是学习的一个主要来源（替代强化）13.2.观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应首先，观察者可能通过观看榜样行为儿而习得一种新的反应形式，这种行为反应是个体原来的行为库中没有的。其次，观察榜样行为的结果可以加强或削弱观察者对自己已有行为的抑制，这就是抑制效应。最后，观察榜样行为还可能是引发观察者行为库中已有的反应，班杜拉称其为社会性促进效应。14.观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。15.行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用：程序教学，计算机辅助教学，掌握学习，应用行为分析。 程序教学原则：小步递进原则，积极反应原则，及时强化原则，自定步调原则。 应用行为分析（ABA）程序：首先，教师确定幼儿需要改进的行为。其次，确认这名幼儿表现出行为的周期，通常称为基线。最后，教师采取矫正措施，也就是幼儿每次表现出正确行为时所接受到的强化措施。16.人本主义学习理论提出以下观点：首先，教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看做是独特的，他们有不同的情感和看法。其次，教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。最后，每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。17马斯洛的需要理论与幼儿需要的满足。自我实现的需要尊重的需要爱的需要安全需要生理需要18.罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习。罗杰斯关于学习的基本主张可归纳如下：1.人类生来就有学习的潜能2.在安全氛围中的学习效果最好3.涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻4.意义学习大多数是做中学（杜威思想）5.幼儿的意义学习包括四个要素：学习具有个人参与性，学习应成为自我发起的行为，学习是全方位的，学习应以儿童的自我评价为主。罗杰斯认为，心理和安全的自由是促进创新能力发展的两个主要条件。（简答论述题后一般加这句）19.人本主义教学方法在幼儿学习中的运用。主要包括：教师效能感训练，吸引学业成功，价值澄清，非指导性教学。教师效能感训练，是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。人本主义学者将罗杰斯的“非指导性咨询”思想运用到教育教学中，形成了非指导性教学方法。（最经典）20.认知心理学的学习理论。认知学习理论主张，对学习的研究，必须要研究个体记忆新信息、新技能时所难以观察到的内部心理历程，认为“个体的学习不是刺激与反应间的联结关系，而是个体对整个学习情境中事务关系的整体认知与了解”。其中最主要的两派理论：一是信息加工学习论，二是认知结构学习论。信息加工学习论的代表人物主要有加涅、斯滕伯格等；认知结构学习理论则有奥苏贝尔的意义学习论、布鲁纳的发现学习论。21.信息加工心理学的学习理论与幼儿的三种记忆。一些认知主义学者认为儿童的学习就是获取、保持、加工信息的过程。信息加工心理学的学习理论：加工水平理论，双重编码理论，联结主义模型。信息加工心理学的幼儿三种记忆：情景记忆，语义记忆，程序记忆。22.奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习。奥苏贝尔认为，意义学习就是新知识与学习着原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系，这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。他认为意义学习有两条标准：其一，新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。其二，新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认知结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成联系。23.布鲁纳的发现学习论与幼儿的发现学习。（五六十年代课程改革的领军人物）布鲁纳强调学习理论和教学理论在教学上的应用，同时提出有争议的论点：任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的儿童。发现学习，是布鲁纳主张的最佳学习方式。他指出发现学习的几种主要作用：提高智力潜能，使外部奖励向内部动机转移，帮助信息保持和检索。特点：1.强调幼儿的探索学习过程。2.强调直觉思维在发现学习中的价值。布鲁纳认为直觉思维是发现学习的重要特征，“机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地做出实验性结论”。3.强调学习的内在动机。24.建构主义心理学的学习理论。简述建构主义对学习的基本主张： 1、如何看待知识知识是生成的 2、如何看待学习者幼儿是有主体性的 3、如何看待学习过程学习是主动建构的25.建构主义的教学方式主要有： 1、随机通达教学。随机通达教学以认知灵活性理论为基础。 2、抛锚式教学。 3、支架式教学。25.学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。我们可以从这几个方面理解：第一，学习是由练习带来的经验而产生。第二，学习需要过程。第三，幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生。第四，学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习，这类学习通常为人们所忽视。26.幼儿个体心理发展的关键期：1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力。2-3岁是个体口头语言发展的关键期；4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳时期；5-6岁半是掌握数概念的最佳年龄；5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。27.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式。28.斯佩里证明：左半球加工信息的方式是言语的、序列的、数字的、几何学的、空间学的、理性的和逻辑的；右半球加工信息的方式是视觉的、平行的、整体的、模拟的。大脑左右半球加工信息的种类左半球右半球词语信息非词语信息系列性信息同时性信息时间性信息视觉/空间信息逻辑性信息“完整”性信息分析性信息直觉性信息幅合性信息发散性信息29.幼儿的学习障碍与脑生理机制：1.多动症与学习2.学习困难30.影响早期脑机能发展的因素：1.孕妇吸烟2.孕妇饮酒3.孕妇的饮食与营养31婴幼儿学习的主要方式：年龄主要方式其他方式0-3岁1.习惯化与去习惯化（最早的学习方式，促进婴儿学习的有效手段）2.经典条件作用（基础反射为重点）3.操作条件作用（奖励某种行为为重点）主动性4.模仿（特殊方式）1.学习图式2.因果关系3.使用工具4.理解空间3-6岁1观察模仿学习（主要方式）2操作学习（重要方式）3语言理解的学习4综合性的学习方式5交往中的学习6游戏活动幼儿学习的主要特点1.容易被扼杀的学习主动性（好奇，好问，好探究，好模仿）2.从兴趣出发的学习积极性（幼儿往往为了“好玩”而学习）3.学习的无意性与内隐性4.经验与体验作用的显著性5.语言指导下的直观形象性6.对环境的极大依赖性7.不容易忽视的个别差异性32.操作学习的重要性：第一，操作活动是幼儿探索世界的主要方式。第二，幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达的不足。第三，幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动技能最为重要的方式。第四，操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。33.操作学习学习方式：手把手的操作，尝试错误的操作，模仿师范的操作，反复练习的操作。34.交往中的学习的作用：第一，交往能满足幼儿的认识性动机。第二，交往能满足幼儿得到认可与支持的需要。第三，促进幼儿自我意识的生成。第四，交往能促进幼儿主动性与创造性地发展。35.定义分类理论应用与其他动机直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。1.普遍型学习动机与偏重型学习动机2.内在动机与外在动机1.行为主义的强化理论2.人本主义的需要理论韦纳“三维度归因论”：因素来源，稳定性，可控制性主要特征：1.内在动机以好奇与兴趣为主2.外在动机逐渐增长3.较稳定的学习成败归因的形成有效方法：1.设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲（内部动机）2.重视幼儿学习活动中的游戏动机（练习性游戏，象征性游戏，规则性游戏）3、为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围（人本主义）4.让幼儿体验学习的成功与快乐（人本主义）5.运用适宜反馈激发幼儿的学习动机（归因理论）迁移学习的迁移是指先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响。1.顺向迁移与逆向迁移（向度）2.正迁移与负迁移（效果）3.低路迁移和高路迁移（情景）4.特殊迁移和非特殊迁移（方式）1.形式训练说2.相同要素说3.概化理论（贾德，水中实验的结果）4.认知迁移理论（图式理论，共同要素理论，元认知理论，认知灵活性理论）促进幼儿的学习迁移：1.关注情感因素对幼儿学习迁移的影响2.幼儿学习迁移离不开具体事物的支持3.丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移4.提高幼儿的分析与概括能力（概化理论）个别差异普通心理学上的个别差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。（桑代克，提出学习个别差异理论）1.加德纳的多元智能理论2.学习类型：按风格分：一类是序列性学习者，一类是是整体性学习者。3.儿童的物种学习类型：视觉性、听觉型、身体性、书面型和群体互动型1.按活动状态区分的学习类型理论2.邓恩的学习类型理论（环境类要素，兴趣类要素，社会性要素，生理性要素，心理性要素）1.适宜性教学：两方面适宜：年龄适宜与个别差异适宜2.主要方式：资源利用模式，补偿模式，治疗模式，性向与教学处理交互作用模式，个别化教育方案（调整儿童的学习速度，提供多样性教材，调整教师的角色）社会性幼儿社会性是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程元分析方法：社会认知、社会情感、社会行为、自我和社会性的发生机制按逻辑分：社会认知、社会情感、社会行为按内容分：社会性品质，社会性行为1.柯尔伯格的道德发展论（三水平六阶段道德发展理论）2.群体社会化发展理论（哈里斯）3.幼儿社会性教育的原则（情感支持性原则，行为实践原则，榜样作用原则，一致性原则，随机教育原则）一致性原则：教师自身态度的一致性，幼儿园园内教师间的一致性，家园一致性社会能力的构成主要有三个维度：社会交往能力、亲社会行为能力、社会适应能力社会能力的价值：首先，社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系；其次，良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康；再次，社会能力还有助于幼儿认知能力的发展。社会能力的影响因素：1.幼儿自身因素对社会能力发展的影响（幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一；观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要影响因素；社会信息加工技能是影响幼儿社会能力的重要认知因素）2.同伴对幼儿社会能力的影响3.教师对幼儿社会能力的影响（一是改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力；二是根据幼儿不同的社会能力水平与特点，有针对性地为其创设交往的机会；三是教师直接参与幼儿的交往活动，在交往中给以榜样示范、引导帮助，培养幼儿形成良好、积极地社会交往能力与品质）4.文化差异与幼儿的社会能力教师在幼儿社会能力学习中的指导：1.通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展（引导幼儿关注他人的情感；指导幼儿积极理解他人的行为）2.通过交往能力知道促进幼儿社会能力的发展（第一，教师应指导幼儿用正确的语言表达自己的想法；第二，教师应给予幼儿轮流活动的指导；第三，教师应给予幼儿角色扮演的指导；第四，教师还要给予幼儿分组配对的指导）幼儿同伴关系：社会测量法：同伴关系测量的重要手段（同伴提名法，同伴行为描述法，同伴等级评定法）幼儿同伴关系的五种类型：（受欢迎者，被拒绝者，被忽略者，有争议者，一般者）P144创造性幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。陶行知发表创造宣言，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人认识创造之人”。吉尔福特发表创造性，认为创造力包括：对问题的敏感度，流畅性，灵活性，独创性，再确定性，洞察力陶行知先生倡导的“六大解放”：解放孩子的头脑，解放他们的双手。幼儿创造性的表现：1.前提：了解和接触事物的“心向”2.幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”3.幼儿的创造性突出表现在想象力4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中幼儿创造性学习的特征：幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。1.创造性学习强调学习的主动性（首先，幼儿是主动的学习者；其次，幼儿是学习活动的主人；第三，幼儿是探索者和追求者）2.创造性学习离不开学习动机3.创造性学习追求有创意的学习目标4.幼儿创造性主要体现在自我表现性创造（一是表现性创造，二是技术性创造，三是发明性创造，四是首创性创造，五是杰出的创造）幼儿创造性的测量：创造性思维测量，创造性人格测量制约创造性学习的影响因素：1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自幼学习。2.限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维。3.过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索。幼儿创造性的教育培养：1.创设情境，激发求知欲2.营造宽松的活动环境3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维（展开联想，培养发散思维的流畅性；客服思维定势，培养发散思维的变通性；肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性）4.培养幼儿的好奇心与想象力5.蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造性语言语言是人类特有的传递信息的工具，是人类心理交流的重要手段。加德纳“多元智能理论”一、传统理论：1.行为主义学习理论的观点2.乔姆斯基先天伦观点3.皮亚杰认知理论观点4.维果茨基的社会学习理论二、读写萌发理论：克雷三、全语言教学理论：1.全语言教学观2.以幼儿为中心的语言学习课程3.让幼儿成为早期的阅读者和书写者4.成人要经常为孩子朗读故事书5.教师的态度是幼儿语言学习的关键幼儿语言教学的策略：1.温馨、丰富、真实的语言环境2.师生共同确定主题、共同计划3经常给予阅读、书写示范4.倾听、积极反馈5.鼓励尝试使用语言6.肯定期待教师在幼儿语言学习中的角色：1.经验明朗化2.灵活运用教学策略（经验图表，实地参观访问，文字展示，演讲、讨论、辩论、朗读，表演游戏，语文游戏，成果展示）3.榜样示范者4.自我提升、协同教学5.寻求专业的协助影响婴幼儿语言发展的内外因素：1.内在因素正常发育的大脑2.外在因素良好的语言环境3岁前婴儿语言发展的有效促进：婴儿学习语言的两大途径：模仿与强化，理解+创造。促进婴儿语言发展的有效策略：积极回应，运用非言语交流，使用儿化语指向婴儿的语言，帮助婴儿拓展语言，适应每个婴儿的发展与需要，运用图画书和讲故事，使用语言游戏，创设良好环境。3-6岁幼儿语言发展的有效促进：1.指导幼儿掌握正确的语言（以自己的正确发音为幼儿做出榜样，采用多种方法教给幼儿正确的语音，耐心纠正幼儿的错误发音）2.帮助幼儿进行阅读理解3.培养幼儿的言语能力4.培养幼儿的阅读能力（培养幼儿阅读的兴趣，防止幼儿养成使用不良阅读方式的习惯，培养良好的阅读习惯）5.培养幼儿的表达能力36.幼儿园班级管理，是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素。37.幼儿园班级管理的目标：争取更多的时间使幼儿有效学习38.有效班级管理的方法：1.全面关注2.并行处理3.过度环节的高效4.让每一幼儿参与进来5.激发幼儿的兴趣与热情39.去交环境的设计原则：1.各区的最佳配置：注意动静区分开（干湿分区）2.注意环境设计时的流动线（“小脚印”）3.教室的物理环境设计4.学习区的数量、种类及人数管理40.学习评价的分类：从评价目的分：诊断性评价、形成性评价和总结性评价从评价进程分：学习前评价和学习过程的评价从评价的参照物分：常模参照评价和标准参照评价41.是是幼儿学习评价的意义：有助于教师了解幼儿的学习水平有助于为教师开展个别化的适宜性教学提供依据有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况有助于改进教育教学过程42.有效的幼儿学习评价的特征：幼儿的学习评价是整体性评价（评价目的多元化，评价主体多元化，评价方式多元化）幼儿的学习评价是多元评价幼儿的学习评价是动态的发展性评价幼儿的学习评价是个别化的评价幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习43.幼儿学习评价的目标调整教学方案、教学计划等提供反馈信息，促进幼儿学习幼儿幼儿学习评价的目标改善幼儿的学习态度与情感改进教师的有效教学44.习评价的基本方法：自然观察法，情景观察法，谈话法，问卷调查法45.幼儿学习评价的综合方法：以游戏为基础的评价：以游戏为基础的跨领域评价，简称TPBA，是一项测量游戏发展的观察量表，它以游戏为中介，对游戏情境下的儿童进行全方位评价。六个步骤：