小学生诚信及诚信教育现状的调查和调查结果分析.doc

小学生诚信及诚信教育现状的调查和调查结果分析 一、前言 诚信,是中华民族的传统美德,也是社会主义荣辱观的重要内容之一。党的十六大召开以后,以诚信为重点的社会主义道德建设在全国逐步展开。随着新世纪的到来,我国社会、经济发展面临着前所未有的挑战,这对社会道德环境和公民道德素质也提出了更高的要求。小学生是祖国未来的建设者和接班人,他们的诚信素质如何不仅关系到自身健康成长及未来的发展,还关系到全民族整体道德素质及中华民族伟大复兴的历史使命能否顺利实现。因此,加强小学生的诚信教育尤为重要。 近年来,国内外关于诚信教育的研究层出不穷。国外的诚信教育主要从三个方面进行:一是诚信教育要从小抓起;二是诚信教育家校并重;三是诚信教育有法依托。国内对诚信教育的研究虽日趋成熟,但对象主要是大学生,有关小学生的专门研究较少。虽然有部分学者提出“发挥家庭作用,加强中小学生诚信教育”的新思路,但总的来说,在这一领域的研究存在视野不开阔,途径单一,缺少全面而理性的分析和研究的问题。家庭是孩子成长的摇篮,学校是孩子接受教育的正规场所,二者在小学生诚信教育方面都具有不可替代的作用。因此本文从家校合作的角度出发,通过具体调查研究,从而提出相应的有效措施,以促进小学生诚信教育的顺利开展。二、小学生诚信教育中家校合作的意义 “家校合作”目前尚未有一个固定的涵义,英语中表达“家校合作”的词最常见的表达是“home-school cooperation”。岳瑛在我国家校合作的现状及影响因素中介绍了我国研究家校合作的专家马忠虎的观点:家校合作,实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构?家庭和学校的力量,对学生进行教育。在教育活动中家庭和学校相互支持,共同努力,使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持,家长在养育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。1 家庭是社会的细胞,家庭的诚信教育是诚信教育的基础,对小学生的成长至关重要。家长作为社会的一员有责任和义务对子女进行良好的诚信教育。学校是育人的重要园地,学校的诚信教育是诚信教育的核心。家庭和学校是对小学生进行诚信教育的两个重要环境,缺一不可。在教育的实施过程中,家庭和学校都存在各自的优势和局限性。就家庭而言,一方面,家长与孩子之间有着密切的血缘关系和情感联系,家长与孩子关系越亲密,其对孩子的感染性就越强,感化作用就越大。父母自身较为诚信则容易在孩子面前起到良好的榜样作用。孩子耳濡目染,诚信意识也日渐提高。另一方面,家长与孩子长期共同生活在一起,这使得家长有可能深刻而系统地了解孩子的全面情况,从而做到从孩子的实际出发,进行针对性教育。当然,家庭教育也存在一定的局限性,如家长缺乏教育子女的能力,教育方式不当,教育时间过少,家庭气氛不好,家长自身有不良行为等,这些都将影响家庭诚信教育的效果。就学校而言亦是如此。学校教育有一定的目的性、计划性、组织性和系统性以及相关的教育设施,这些是家庭教育所不能比拟的。但学校教育也有其不足之处。学校的教育内容和训练不像家庭那样灵活多变。教材的设计也难以囊括生活的方方面面,与学生日常的实际生活有一定的差距。在环境方面,学校也只能对校内的环境进行相对有效的控制,而校外环境,学校则“鞭长莫及”。由此可见,无论是家庭还是学校,都存在着影响小学生诚信教育的负面因素。 由于以上种种原因,笔者认为通过家校合作的方式加强小学生诚信教育是非常重要和必要的。家庭和学校在时间上和空间上存在一定的交错性,家校密切合作恰好可以弥补二者在时间上和空间上的一些漏洞,使学生处于一个协调一致的教育过程中。家校合作对小学生诚信教育的开展具有重要的促进作用。(1)家校合作有利于二者达成一致的诚信教育目标,保证家校教育的统一性。苏霍姆林斯基说过:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性那么学校的教学和教育的过程就会像房子一样倒塌下来。”2只有目标一致,家校才能密切配合,协调双方的教育行动,保证家校教育的统一,取得良好的教育效果。(2)家校合作可以形成优势互补,减弱家校对小学生诚信教育的负面影响。有些家长自身素质较低,缺乏正确的教育观念和教育方法,这样就有可能在潜移默化中给孩子带来一些消极的影响。通过家校合作,学校可以在理论上和方法上对家长进行指导。这样一来有助于增强家长的诚信教育意识,二来有助于提高家长素质,优化家教效果。学校在为家庭教育提供帮助的同时也需要来自家庭方面的理解、支持和配合,这样才能减少一些消极因素对学校诚信教育的干扰和影响,保证小学生诚信教育得以顺利开展。(3)家校合作有助于形成强大的教育合力,削弱社会不良环境的影响。家庭、学校、社会是小学生成长的三个重要环境。家庭、学校在对小学生施加影响的同时,社会也在对小学生施加着一些影响。当今社会环境多元复杂,不诚信现象随处可见。小学生缺乏是非判断能力,很容易受外界不良环境的影响而做出一些不诚信行为。如果家校能紧密合作,互相配合,便能形成一股强大的教育合力。这种合力就像是一堵高大的防护墙,可以阻挡社会环境中一些不良信息的“入侵”,削弱社会不良环境对小学生诚信教育造成的消极影响。(4)家校合作有助于促进家校共同探索诚信教育的新思路,提高小学生诚信教育的实效性。家校合作一方面调动了家庭和学校开展小学生诚信教育的积极性,另一方面也激励二者在合作的基础上继续拓宽合作的领域,探索诚信教育的新思路,切实做到与时俱进,使家校合作在小学生诚信教育的过程中不断发挥出良好的作用以促进诚信教育实效性的提高。家校合作是小学生诚信教育得以顺利开展的重要保证。三、小学生诚信及诚信教育现状调查 鉴于小学生诚信教育的重要性及家校合作开展小学生诚信教育的重要意义,笔者展开了关于小学生诚信教育情况的调查,现将调查情况介绍如下:(一)调查基本情况 实习期间,笔者展开了以“小学生诚信教育”为主题的问卷调查。本论文的调查对象是三明市梅列区两所小学(梅列区实验小学、青山小学)及漳州市漳浦县两所小学(实验小学、绥西小学)四年级到六年级的小学生、家长及教师。共发放小学生问卷120份,家长问卷120份,教师问卷100份进行调查。其中小学生问卷和家长问卷,平均每所学校发放30份,再从每个年级随机抽取10名学生进行抽样调查。教师问卷平均每所学校发放25份进行随机抽样调查。本次调查共回收问卷335份。其中学生问卷118份,家长问卷118份,教师问卷99份。学生问卷中无效问卷2份,家长问卷中无效问卷2份,教师问卷中无效问卷1份,最终有效问卷共330份,其中学生有效问卷为116份,家长有效问卷为116份,教师有效问卷为98份,有效率分别为98.3%、98.3%、99.0%。 此外,根据设计好的访谈提纲,笔者还对四所小学的部分教师进行了访谈。通过访谈,笔者对小学生的诚信现状、诚信缺失的原因、学校诚信教育现状、家校在小学生诚信教育方面的合作情况等内容有了更为深入的了解。这些信息对问卷调查实施过程中的漏洞起到了一定的弥补作用,提高了此次调查的可信度。(二)小学生诚信现状 “诚信”,汉语词典里的意思是诚实、守信用。在古代,便有不少文人学者为其下过定义。如论语?为政第十二中,孔子曰:“人而无信,不知其可也。”3后汉书?马援传中记载:“开心见诚,无所隐伏。”汉代学者扬雄在法言?重黎中说:“或问信,曰:不食其言。”古书增韵?清韵中写道:“诚,无伪也,真也,实也。”从以上定义可以看出:“诚”是真心实意、不伪装、诚恳待人、诚实做事。“信”是指重承诺、讲信誉、守信用、不欺诈。古人对诚信的理解重在真诚无欺、信守诺言、言行一致。在现代,随着社会的发展和进步,人们对诚信的理解从伦理道德的范畴提升到了制度建设。现代“诚信”指的是人们要诚实守信、重行践诺、信守法律和契约的道德状况。 无论是为古代文人学者所“青睐”,还是被现代社会所推崇,诚信作为一种基本道德规范始终受到了人们的关注与重视。诚信不仅要从大做起,还应从小抓起。小学阶段是一个人道德品质奠基的重要阶段,此阶段诚信教育工作如何势必会影响到小学生诚信品质的培养及未来的发展。为了了解小学生诚信教育的具体情况,笔者展开了关于小学生诚信现状及小学生诚信教育现状的调查,其中诚信现状调查结果如下:1.存在一定程度的不诚信行为 在对小学生诚信教育的问卷调查中,认为自己从来都是诚信的学生占20.83%,偶尔有不诚信行为的占63.54%,经常有不诚信行为的占4.17%,不清楚的占11.46%。学生对自己的诚信度评价并不高,仅有1/5的学生认为自己从来都是诚信的。60%以上的学生都曾有过不同程度的不诚信行为。在对家长的问卷调查中,情况亦不容乐观。只有23.26%的家长认为自己的孩子非常诚信,而75.58%的家长认为自己的孩子比较诚信,1.16%的家长认为自己的孩子比较不诚信。由此可见,无论是小学生的自我诚信认识,还是家长对小学生的诚信评价,都反映出小学生在诚信方面的表现情况,即存在一定程度的不诚信行为。2.对诚信的认知度不高 通过调查,笔者发现小学生对“诚信”含义的理解较为片面。问卷调查中,仅有31.28%的学生认为“诚恳待人,诚实无欺,重承诺、守信用”三者均为诚信的含义,其余的学生都只选择了其中的一项或两项。在对不诚信行为的认知方面,仅有41.38%的小学生意识到了“说谎,做错事不承认,不兑现承诺,抄袭作业,考试作弊”这五种行为均为不诚信行为。由上述分析可以看出在诚信含义方面,部分学生存在理解片面的现象,因此在不诚信行为的选择上,有不少学生难以做出全面的判断,由此可见学生对诚信的认知度并不高。3.诚信认知与诚信行为相背离 在对小学生的问卷调查中,笔者发现:一方面小学生意识到了诚信的重要性,所有的学生都认为诚信在生活中很重要,诚信对人们的立身处世、自我修养、交友等方面有着重要意义。另一方面,小学生在日常的学习生活中又表现出了一定程度的不诚信行为。如抄袭作业、做错事不承认等(见表一)在认知与行动上,学生出现在了表里不一的现象,这反映出了学生诚信认知与行为的背离,正可谓“以圣贤之道出口易,以圣贤之道躬行难”,这也是学校教育目前存在的主要难题。 表一小学生不诚信行为表现说谎 做错事不承认不兑现承诺 抄袭作业 考试作弊人数 63 67 35 54 29比例54.31% 57.76% 30.17% 46.55%25%4.诚信选择受个人利益影响 在“当你买东西时发现营业员多找了你钱,你会怎么做”的选择中,74.14%的学生选择“马上退回去”,17.24%的学生选择“经犹豫退回去”,8.62%的学生选择“赶紧离开”。这说明大多数学生在个人利益与他人利益的是非中会做出正确的判断,但也有少部分学生在面临选择时会以个人利益为主,从而做出不诚信的选择。在“抄袭作业行为”的选择中,有52.27%的学生选择偶尔抄袭,主要原因是怕被批评,这说明了学生在实施不诚信行为时,都会从自我保护的角度出发。可见,如果一种行为不使学生的自身利益受到损害,或者带来好的结果,学生往往会去实施诚信行为。如果这种行为会使学生的利益受到损害,学生则可能不愿意实施诚信行为,甚至为了自保也会做出现实的不诚信选择。(三)小学生诚信教育现状 诚信教育有广义和狭义之分。狭义的诚信教育指的是教育者向受教育者传授诚信道德知识,使受教育者遵守诚信道德规范,进而形成诚信品质的过程。广义的诚信教育是指一切有关诚信教育道德和诚信原则的教育活动。概括而言,诚信教育是培养人道德品质的教育活动。小学生诚信教育是指家长、学校和社会对小学生进行道德规范教育,使其了解诚信的 重要意义,懂得诚信的基本内容,并自觉遵守诚信道德规范,牢固树立守信为荣,失信可耻的道德观念,从小做一个诚实守信的人。1.小学生诚信教育主流良好,但同时也存在一定问题 调查中,大部分教师和家长在小学生诚信教育方面能做到经常化(见表二和表三)但同时也反映出一部分教师和家长在小学生诚信教育中存在一定的问题。如10.20%的教师是在学生出现了诚信问题后才实施教育,6.12%的教师是教材有涉及的才进行诚信教育。教师对学生实施诚信教育主要是为了帮助学生树立诚信意识,培养学生诚信的品质,为学生道德品质的发展打下良好的基础,而不仅仅是为了帮助学生改正不诚信行为。诚信教育应防患于未然。除此之外,诚信教育不应局限于教材,教师可以结合学习、生活中的实例来进行教学,切实做到诚信教育灵活化、多样化。在对家长的问卷调查中,有12.07%的家长没有经常对孩子进行诚信教育,22.41%偶尔进行诚信教育,这反映出了部分家长对孩子诚信教育的疏忽。 表二教师对学生的诚信教育情况 表三家长对孩子的诚信教育情况 2.家校在诚信教育方面缺乏有效的合作 在“你有经常和老师交流孩子的诚信教育问题吗?”的选择中,有21.51%的家长选择“有”,有40.86%的家长选择“偶尔”,37.63%的家长选择“没有”,由此可以看出部分家长对孩子的诚信教育问题不够重视,没有经常向老师了解信息和反馈信息,家校在小学生诚信教育方面缺乏有效的合作。在对教师的访谈中也反映出了相应的问题。有不少教师坦言无论是家长会还是家访,家长与教师交流的主要是孩子的学习问题,孩子的品德问题较少提及。在诚信教育方面家校之间缺乏有效的沟通与合作,这也是小学生诚信教育面临的一个难题。四、小学生诚信缺失的主要原因分析 从以上对调查结果的分析中可以看出,虽然目前我国小学生诚信状况的主流良好,但小学生中还是存在一定程度的诚信缺失现象,这种现象若继续漫延下去,后果将不堪设想。小学生为什么会出现这些诚信缺失的现象呢?笔者认为原因是多方面的,主要可分为外部原因和内部原因。外部原因主要包括社会、家庭、学校这三方面的因素,内部原因主要是小学生心智发育不成熟和道德自律意识欠缺。(一)社会原因1.诚信制度建设不健全 诚信不仅要依靠道德的约束,更要依靠制度的约束。王元宏在重视诚信的他律机制建设中说到:“诚信教育必须把握好诚实的道德自律与信用制度他律的对立统一关系,在加强诚信教育的基础上,重视发挥信用的他律机制作用,建立健全维护诚信的法规和制度保障。” 4但我国目前的诚信制度建设还很不完善,在许多方面均未对诚信失范行为进行法律约束,诚信行为实施者的利益没有得到良好的保障,这在一定程度上动摇了部分公民自觉遵守诚信道德规范的信念,造成了失信行为的泛滥。如今,不诚信行为几乎渗透到了社会的各行各业。学校是社会的一部分,在社会不诚信弄潮的感染下,亦丢失了其诚信的作风。学生耳濡目染,诚信观念也开始发生动摇。2.媒体“推波助澜” 在日常生活中,媒体就像是一座桥梁,密切了我们与外界的联系。一方面,它向我们传输着各种各样的讯息,另一方面它也把我们的生活通过技术化的手段展现在他人面前。媒体是我们打开天窗认识世界不可或缺的帮手。然而有些媒体却违背其工作原则,利用其传播信息便捷的特点,将社会上一些腐朽的思想,不良的风气“大方”地展示在人们面前,殊不知这样做会给缺乏道德判断力的小学生带来极大的负面影响。有些新闻媒体则完全违背诚信原则,为了制造卖点,争夺受众,他们常常挖空心思炮制“人咬狗”的新闻报道,以求获得轰动的效果。他们早已将自身应承担的教育和引导功能抛之脑后,缺失了对读者的人文关怀。这种做法将导致媒体社会责任和道德的滑坡,也会对小学生诚信品质的养成造成消极的影响。3.网络文化的负面影响 人们常说网络是一个虚拟的世界,但更为确切的说法应该是现实与虚拟的结合体。每个人在网络里都有着双重人格的身份,现实的人格与虚拟的人格。虚拟人格以现实人格为依托,是现实人格的扩大化,又反过来影响现实人格,因而网络社会所呈现的非诚信问题也在一定程度上影响了小学生诚信品质的形成。利用网络的疏漏所进行的种种欺诈行为以及网上流行的各种“调侃”文化都在客观上进行着反诚信的宣传。小学生自我防范意识较弱,易受其影响而上当受骗,有些学生则因为好奇、好玩而不知不觉地陷入欺骗他人的怪圈之中,不诚信行为也逐渐养成。(二)家庭原因1.家长诚信意识淡薄 在对教师的访谈中,有不少教师坦言部分学生之所以会出现不诚信行为与家长自身诚信意识薄弱有很大的关系。有些家长文化水平较低,未能意识到小学生诚信教育的重要性和必要性,因此忽视了对孩子的诚信教育。有些家长因为工作关系,长期不在家,故未能对孩子进行经常性的诚信教育。有些家长重视智育而轻视德育,把分数看得过重。正是在这种思想的指导下,孩子被迫成了学习的工具。他们要迎合父母“望子成龙,望女成凤”的心理,把追求成绩当成自己最重要的学习任务。为了取得优异的成绩,他们有时会做出一些不诚信行为,如考试作弊等。以上种种均体现了家长诚信意识的淡薄。2.家庭教育方法失当 家庭是小学生成长的第一环境,父母是小学生的第一任教师。父母的教育态度及教育方法对小学生诚信品质的形成有着重要的影响。在对教师的访谈中,有些教师提到部分家长错把溺爱当关爱,对孩子百依百顺,使孩子形成“唯我独尊”、“以自我为中心”的性格,缺乏起码的道德责任感,孩子的诚信度可想而知。有些家长溺爱过了头,孩子犯了错,他们不仅没有帮助孩子认识错误、改正错误,反而包庇自己的孩子,教孩子推卸责任。这些教育方法只能使孩子更加远离诚信。由此可见,过分的关爱和保护也是造成小学生诚信缺失现象的一个原因。除此之外,对孩子过于严厉也会引发孩子的不诚信。有些父母对孩子要求过高过严,一旦孩子不能达到要求,父母便对他们非打即骂,使他们产生畏惧的心理。为了免受父母的打骂,他们逐渐养成了撒谎等不诚信品质。还有一些家长,他们自身存在着“诚实就会吃亏”的观念,因此在教育方法上,他们往往会告诉孩子做人不要太诚实,否则容易吃亏。孩子虽然不是很明白父母的话语,但父母这么说他们也只能言听计从,不诚信的品质也逐渐养成。3.家长自身存在不诚信行为 作为孩子的第一任教师,家长的言行会对孩子产生潜移默化的影响。在对家长的问卷调查中,许多家长的回答都体现出自身不诚信的一面(见表四)常言道:上梁不正下梁歪。家长本应成为孩子的榜样,但现实生活中却有许多家长在孩子面前做出了错误的示范。孩子整日与父母生活在一起,耳濡目染,渐渐也会沾染上父母身上一些不良的习惯和不诚信的品质,诚信意识逐渐淡化。 表四父母不诚信行为表现 4.家长与教师之间缺乏沟通、交流与合作 诚信教育不仅是学校的责任,也是家庭的责任。在学生不诚信行为原因的调查中,选择“家长和学校在诚信教育方面缺乏合作”选项的教师人数最多。在对教师的访谈中,有部分教师反映有些家长对孩子在校的表现漠不关心,一学期下来,家长从未主动找过老师。有些家长认为教育应该是学校的责任,孩子没有教育好,学校应当负全部的责任。有的家长虽偶尔有向老师询问孩子的在校情况,但多半是询问其成绩,道德方面涉及的较少,更不用说孩子的诚信教育了。表五可以反映出家校在小学生诚信教育方面的交流情况。不少教师表示他们的诚信教育工作没有得到家长的良好配合,因此小学生的诚信教育工作很难顺利开展。没有家长的沟通、交流与配合,仅靠学校与教师之力是远远不够的。没有家庭教育作辅助,学校教育显得单薄无力。 表五家校在小学生诚信教育方面的交流情况 (三)学校原因1.教育理念的偏差 素质教育实施以前,全国大部分小学都以“升学”为指挥棒,学校教育中“重智轻德”的现象较为严重。素质教育实施以后,学校教育中“重智轻德”的现象虽有所消退, 但尚未根除。在对教师进行有关小学生诚信缺失原因的访谈中,有部分教师指出自己所在的学校仍存在“重智轻德”的现象。为了求得在社会上的良好声誉,扩大学校的生源,学校在安排教育工作时侧重考虑以文化知识学习为核心,无形中就忽视了德育的主导地位。诚信教育作为道德教育的基本内容本应受到关注与重视,但在学校德育处于“弱势”的现实中也只能遭受“冷落”。2.教育方法的失误 在“您觉得目前学校或家庭在小学生诚信教育方面存在哪些问题?”的回答中,有不少教师提到了学校教育方式方法方面存在的问题,主要有两点:一是教育方法单一。有许多教师在教育方法上是以灌输、说教为主,教育内容带有浓厚的政治化、标准化倾向,忽视了学生基本诚信品质的培养,同时也忽视了学生主观能动性的发挥。诚信教育实效性差,不能起到应有的育人作用。诚信教育并非理论教育,如果没有把在课堂上学习到的相关理论付诸实践,没有让学生在日常行为活动中体现诚信意识,没有通过平凡的小事让学生受到教育,诚信教育的绩效势必会受到影响。二是教育方式孤立化。学校教育没有与家庭教育、社会教育相结合。家庭、学校、社会是小学生成长的三个重要环境,缺一不可,三者对小学生诚信品质的养成都具有各自重要的作用,任何一方出了问题,小学生的诚信品质都可能受到影响。因此,没有三者的密切合作,小学生诚信教育的开展势必步履为艰。3.学校及教师不诚信行为的影响 学校是学生学习的主要场所,能否为学生营造一个良好的育人环境对学生的发展来说极为重要。有的学校要求学生要诚实守信,可学校本身的行为却违背了诚信。有的学校明明没有开设某些课程,却堂而皇之地在课程表上列出这些课程。有的学校虽然开设了某些课程,但却形同虚设,主科教师常常会自行调换课程,把别的课拿来上自己的课。还有的学校平时不注意抓卫生工作,于是在检查团到来之前,强令全校停课大扫除学校在学生面前抹黑了诚信的标语,有些教师也在诚信上丢失了自我的尊严。有的教师对有权有势的学生家长曲意奉承,为了谋求个人私利,对其子女关爱有加、纵容迁就,对其他学生则态度冷淡,漠不关心。有的教师利用给学生补课的机会泄露别校的考题,以此来提高补课学生的分数。有的教师为了评职称,多拿奖,在公开课前组织学生反复训练,指定回答问题的学生并告知问题的答案这种种失德失范、背诚弃信的行为将大大削减学校诚信教育的力量,学生对教师的信任,对诚信的认知也将因此而发生动摇。4.缺乏有效的监督和评价体系 访谈中,有部分教师表示学校的诚信教育“雷声大,雨点小”。活动宣传很多,但真正落实到位的却很少,原因在于学校缺乏有效的监督机制。没有一定的监督力量做保证,学校的诚信教育往往流于形式,说多做少,诚信教育力量逐渐削弱。除此之外,缺乏相应的评价体系也会影响小学生诚信教育的效果。有的学生本来具有较高的诚信意识,但当他们看到别的同学违背诚信不仅没有受到处罚还从中获益时,他们的诚信观则发生了动摇,进而放弃了诚信。缺乏有效的评价体系将使学生的道德水平处于“失范”状态。例如,有的学生希望自己的作文能获得更多人的肯定和赞赏就叫爸爸妈妈帮忙写,作业写不完怕挨骂就让自己的哥哥姐姐帮忙做,这些做法都与学校缺乏有效的评价体系密切相关。(四)小学生自身原因1.小学生心智发育不成熟 在“如果不诚信行为会给自己带来好处,你会选择?”的回答中,72.73%的学生选择“坚守诚信”,2.27%的学生选择“放弃诚信”,而有18.18%的学生选择“视情况而定”,6.82%的学生选择“不清楚”。由于小学生年纪小,情感丰富,而认知能力还处于发展时期,道德心理尚不成熟,缺乏辨别是非、善恶、美丑等能力,对于诚信的认识还较为模糊,所以遇到实际问题时难以作出正确的判断。2.小学生自身道德自律意识欠缺 所谓道德自律意识欠缺是指行为人明知某种道德规范,却不能用这种道德规范来约束自己的一种行为倾向。调查中,认为作一名品德行为习惯优秀的人更为重要的占70.69%。由此可见大部分学生都有要成为品行优秀的人的意识,这种意识会引导他们自觉遵守生活中的某种道德规范。但有的学生自律意识欠缺,自我约束力较差,是非观念淡薄,意志力与判断力还较为薄弱,一旦受到外界利益的诱惑,就容易挣脱道德的束缚,用不正当的手段获取不应得的利益。有些学生明知道考卷、作业应该自己独立完成,但为了免于老师、父母的批评,他们选择了抄袭的方式,这样做不仅欺骗了老师和父母还欺骗了自己,是一种极不负责的态度。当然,他们还不能完全体会到这样做的严重后果。小学生诚信自律意识的强弱与所处的环境有关,所处的环境道德风尚越好,小学生道德自律意识越强,反之则越弱。五、小学生诚信教育中家校合作的对策(一)转变思想,家校共树诚信学习之风 陶行知先生曾经说过:“千教万教,教人学真;千学万学,学做真人。”5诚信是中华民族的传统美德,是一个人的立身之本,是公民的基本道德规范。教育心理学家认为,儿童时期是培养其价值观和辨别是非能力最重要的时期,97%的儿童的品性就是在这一时期形成的。6小学阶段重视对学生的诚信教育,加强对他们的正确引导,有助于他们形成良好的社会行为规范和优秀的道德品质。但在实地的调查中笔者发现,仍有部分学校和家长存在“重智轻德”的思想。据部分教师反映,其所在的学校缺乏经常性的诚信教育,诚信活动过少,且大多数活动都是“雷声大,雨点小”,诚信教育落实不到位。有些家长过于重视孩子的学习成绩,对孩子品德方面的培养则较为忽视,诚信教育也因此倍受“冷落”。学校和家长的这种思想在一定程度上影响了小学生品德、智力等方面的全面发展,也给小学生诚信教育工作的开展造成了一定的阻碍。为了保证小学生诚信教育得以顺利开展,小学生的诚信品质得以有效提高,家校应携手合作转变“重智轻德”的思想,共同树立诚信学习的良好风气。家校可事先招开会议商议学习之事,表决通过后家校再讨论确定学习的时间、地点和内容。时间以周末为宜,地点可设于校内,内容不限。党的“十六大”文件、中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见、公民道德建设实施纲要、关于开展社会诚信宣传教育的工作意见和关于进一步加强中小学诚信教育的通知等文件应作为重要内容进行研读。此外家校还可以就相关的报刊、书籍、音像资料等及个人经历进行交流学习,丰富学习的层面。学习之余,家校可共同举办一些活动以扩大校园内的诚信氛围。如成立“诚信语轩”编辑社,定期出版诚信专刊;举办“诚信火炬”接力活动、“诚信风云人物”评选活动等。相信在浓郁的诚信学习氛围和活动氛围的熏陶下,家校对小学生诚信教育的重视度及自身的诚信意识都会得到有效的提高。(二)丰富沟通的途径和方式,密切家校合作 家长会、家访是传统的家校联系方式,也是广大小学普遍采用的家校联系方式,但仅仅靠这两种沟通方式是无法较为全面地反映学生日常道德状况的。家长会一学期1至2次,反映的情况极其有限。家访也常常因为教师工作重等原因而被迫搁置。笔者从对教师的访谈中了解到,大多数班主任一个学期只走访几个学生的家庭,多的也不超过全班学生数的1/3,这样的沟通率是无法保障学生信息的通畅性和及时性的。缺乏沟通也是影响小学生诚信教育效果的一大原因。在对家长的调查中,仅有21.51%的家长有经常与老师交流孩子的诚信教育问题,40.86%的家长偶尔与老师交流孩子的诚信教育问题,还有37.63%的家长没有经常与老师交流孩子的诚信教育问题。由此可见,对于小学生的诚信教育问题,家校联系过少,因此丰富家校沟通的途径和方式,密切家校合作尤为重要。针对家长在教育观念及教育方式方面存在的种种问题,学校可成立家长学校,加强家长文化道德、教育科学知识等方面的教育,促进家长整体素质的提高。家长学校的办校形式应丰富多样,如讲课主体上可以是专家、学者,也可以是学校的领导、老师、社会上的知名人士,还可以是家长本人。在具体形式方面,学校可以开设诚信教育专题系列讲座;每学期定期召开小型的家长座谈会,听取家长关于学校诚信教育工作的意见和建议;举行大型子女教育经验交流会,给家长提供相互学习的机会。除举办家长学校外,学校还可组织“家长开放日”活动,邀请家长到校听课,参加主题班会等,让家长深入了解学校的诚信教育工作情况,并将意见及时给予反馈。除此之外,举办家长?教师会议也是一种不错的方式,平等的交流有助于增进家校之间的合作。会议上,家长和教师可以就学生的诚信状况进行充分的交流。家长可以向教师咨询相关的教育理念,科学的教育方法,教师也可向家长了解自己工作中存在的不足,相互探讨最佳的教育方式,共同努力,共同进步。访谈中,有一位教师介绍了她自己试用过觉得比较适用且成效不错的一种方法即建立“家校联络日志”。家长、教师及时地将孩子的诚信表现记录在日志里,相互传阅。这样一来家校可以及时地了解小学生的诚信状况,二来家校可以相互讨论、交换信息,共同探讨诚信教育的良好方式。随着科技的发展,人民生活水平的提高,网络也日益走进了人们的生活。通过建立家校合作网、开通家校联络邮箱、设立家校交流论坛等方式增进家校之间的交流互动也为越来越多的小学所采纳和推广。(三)家校互助,共同规避不良影响 调查结果显示,家长和教师都曾有过不诚信现象。在对家长的问卷调查中,有27.59%的家长答应过孩子的事每次都有做到,69.82%的家长部分做到,2.59%的家长偶尔做到。在调查家长对家庭成员是否撒谎中,有53.26%的家长承认偶尔撒谎。除此之外,问卷调查还反映出了家长在孩子诚信教育方面出现的一些问题。有些家长没有经常对孩子进行诚信教育,有些家长犯错时不能坦然地承认错误,而是采取回避的态度在学校教育方面,有10.20%的教师是在学生出现了诚信问题后才实施教育,6.12%的教师是教材有涉及的才进行教育。有些教师存在着“以知识为中心”的功利主义教育观,教师的职业道德也存在着一些问题,这些都削弱了学校道德课程对学生的正面影响。在诚信教育方面,家校都存在着一定程度的不足。因此加强二者的合作,家校互帮互助,共同规避不良的影响是十分必要的。首先,家校应共同树立诚信的意识,努力做好诚信的典范。论语?子路第十三中,孔子曰:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”7榜样的力量是无穷的,确立身教意识,树立良好的榜样,应成为家庭与学校的共同承诺。小学生天生便具有极强的模仿和观察能力,父母和老师的一言一行、一举一动都是他们直接模仿的内容,因此父母只有踏实做人、诚实处世、言行一致,才能在子女心中树立诚实守信的好形象,才能坚定子女诚信的信念。而教师作为学生的引导者则更应当注重自己的言行举止。教师的职责不仅是“传道授业解惑”,他们还应用自己诚信的人格去影响学生、感染学生。学生诚信道德知与行的有效统一归根到底离不开教育者的表率示范。其次,家校应互相监督,确保诚信教育得以贯彻落实。调查结果显示,落实不到位,缺乏必要的监督是造成小学生诚信教育实效性较低的一个原因。因此,为了提高诚信教育的实效性,加强家校间的监督极为重要。笔者认为家长与学校间可以通过交流沟通而达成一致意见,由家校双方共同推举部分教职员工及家长代表组成家校诚信教育监督小组,共同监督家校在小学生诚信教育方面的落实情况。一旦发现家校在实施过程中存在疏忽或其他不足之处,监督小组成员可临时召开会议进行讨论研究,并将意见及时反馈给学校和家长,学校教职员工和其他学生家长也可向小组成员提出自己的意见或建议,小组成员经过仔细商讨过后将综合意见再次反馈给学校和家长,并督促其积极改正。对于改正情况小组成员定期予以检查并在总结会议上汇报检查结果。小学生诚信教育离不开家校的监督与合作,只有二者携手并进,扬长避短,共同规避不良的影响,才能推动小学生诚信教育的顺利开展,提高诚信教育的实效性。(四)家校积极互动,与小学生在活动中共筑诚信 理论离不开实践,诚信教育仅仅依靠家校理论上的灌输是远远不够的。理论性教育过浓往往会使学生产生厌烦的心理。在对教师的访谈中笔者了解到现在有些家长和教师对孩子进行诚信教育常常是以说教为主,行动为辅。父母对孩子的承诺常常无法兑现,可嘴里却仍坚持要孩子做个诚信的人。而有些教师是课堂上话诚信,课后却忘了要坚守诚信。这些都让孩子心中产生了一个个疑问,为什么你们要我们讲诚信,自己却没有说到做到呢?诚信可以只说不做吗?我们有必要坚守诚信吗?面对这么多的问题,较好的解决方式就是家校积极互动,与小学生在实践中共筑诚信。学校要开展有关诚信教育的活动,可以事先与家长取得联系,请家长参与活动的设计与组织。活动的形成以多种多样为宜。可以办成晚会形式,也可以是辩论赛,诗歌朗诵比赛,诚信故事演讲赛,班队活动参加的主体是小学生,但教师和家长也应积极地投入到活动中去。他们可以担任比赛的评委,可以作为学生的合作者与学生一起参加各项活动。除此之外,学校还可以请家长一同参与“美化校园环境,营造诚信氛围”的活动,请家长帮忙出谋献策。校园是重要的育人环境,是陶冶学生情操的外部条件,良好的环境对学生诚信品质的训练和养成有着重要的示范、熏陶和感染作用。为了突显学校的诚信氛围,学校可以在走廊或教室内悬挂由学生或家长创作的诚信书画作品。楼梯旁、景物边上还可以设置一些由家长和学生制作的诚信标语牌。这样使学生时时刻刻都置身于诚信教育之中,其自我诚信教育意识也会在耳濡目染、潜移默化中得到熏陶。活动的过程是家校生共同努力,共同合作的过程。在这个过程中,不仅孩子受到了良好的诚信教育,家长和教师也受到不少感染,从而检讨自己的不诚信行为。更重要的是活动拉近了家校生三者的距离。通过三者密切地合作,学生感受到诚信的重要性,树立了做诚信小公民的意识,家长和教师也坚定了自己遵守诚信道德规范的信念,家校生在活动中共同感悟诚信的内涵,共同受到净化心灵的诚信教育。(五)建立家校合作的社区诚信教育活动基地 社区是现代生活的一个新型的概念,是指由聚居在一定的地域内,具有某种互动关系和共同的文化特征、心理归属感的人群所组成的社会生活共同体。社区的环境、文化建设对小学生诚信品质的养成具有十分重要的作用。在国外,有不少国家把社区教育纳入了家校合作的体系中,形成了“家校社”三位一体的教育合作系统。在国内,现在已有一些小学开始尝试开发社区诚信资源,与社区建立良好的合作关系,在社区内建立一些诚信实践基地,希望学生在实践中能端正自己的行为,也能指出别人的不诚信行为,从而增强其自身的诚信意识。虽然这种做法目前还处于探索阶段,但笔者认为这种家校合作的新思路值得人们认真思考与适当借鉴。比如学校可以联系家长预先考察一下当地的诚信教育资源,根据典型性、地点、人员、内容等各方面因素,选定几个适宜的实践基地,例如敬老院、名人纪念馆、老街、商品批发市场、超市等。敬老院里的老人有的是社会劳模,有的是较有名望的老医生,有的是优秀的退休教师,他们真诚、宽厚、善良、品质高尚。学生们去敬老院为老人们服务,和老人们聊天,为老人们表演节目,可以增强其责任感,领悟到一些做人的基本准则。老街历史悠久,孕育了灿烂的文化。学校可以组织学生通过参观、调查、撰写游记、开座谈会等形式,让学生自己发现和挖掘其中丰富的诚信教育资源,自觉接受诚信教育。商品批发市场和超市商业活动频繁,人流量大,商品买卖过程中出现不诚信现象的可能性较大。因此学校可以让学生组建“诚信监督小队”,由家长带队,一同找出市场和超市中存在的不诚信现象,并对不诚信行为实施者给予建议,帮助其改正。学生在检验他人诚信行为的同时也检验了自己的诚信意志。除此之外,学生们还可以在老师和家长的带领下组成诚信宣传小组,进入街道居委会和其它一些活动机构宣传诚信知识,并帮助其推荐报栏内容,使诚信教育真正深入小区居民的生活。学生在各种各样的活动中,不断地感悟诚信、实践诚信,诚信意识得到了有效的提高。(六)建立“家校生三位一体”的诚信监督评价体系 在对小学生进行诚信教育的过程中,有许多学校没有建立起相应的监督评价体系,导致诚信教育难以落到实处。要让学生自觉地践行诚信,养成诚信的习惯,学校就必须制定一套较为完善的诚信监督评价体系,将学生的日常行为和各阶段的诚信状况纳入评价体系之中,以便给予学生及时、系统的教育。为此家校须做到以下几点:家校生共同讨论,制定小学生日常行为诚信守则,使小学生在诚信方面有章可循。制定诚信制度考核方法,把学生的知与行紧密地结合起来。考核时间可以“星期”或“月”为单位,考核过程充分尊重学生的自主性,采取学生自评、小组互评、教师评价与家长评价相结合的方法,根据不同阶段考核内容对学生的实际表现进行评估,考核结果进行量化处理并评出相应的等级。制定诚信奖惩制度,考核结果与奖惩机制相结合。学校可根据定期诚信考核情况,评选出“十佳诚信少年”并给予学生一定的奖励。对于表现较差的学生,学校也应根据规定作出相应的处罚。只有奖惩分明,学生才能更加明辨是非,在实践中坚守诚信。建立学生诚信档案,记录学生诚信成长历程。学生入校后,学校应为每位学生成立一个诚信档案,将每个阶段的诚信考核结果及奖惩情况记入档案。除此之外,档案内还应记录教师、家长对学生每个阶段诚信情况的评语及小学生日常诚信事迹。这样做的目的不是要对学生进行总结性的评定,而是为了便于教师和家长及时了解小学生的诚信状况,以便进行针对性的教育。“家校生三位一体”诚信监督评价体系的建立有利于使小学生诚信教育制度化,能有效地避免教育过程中的随意性和盲目性,保证了诚信教育的科学性,对小学生诚信品质的养成具有重要的促进作用。六、结语 诚信是金,是每个人立于社会必不可少的道德素质。小学阶段是一个人道德品质奠基的重要阶段,因此加强小学生的诚信教育、打好诚信根基尤为重要。家庭和学校是小学生成长学习的主要场所,二者能否有效地配合是小学生诚信教育能否取得成功的关键,因此密切家校沟通、拓展交流活动,突破孤立化教育的局限性,寻找最佳的教育方式成了家校共同努力的目标。 在本论文中,笔者通过对部分小学生诚信及诚信教育现状的调查和调查结果分析,提出了家校合作开展小学生诚信教育的若干对策。鉴于调查问卷和访谈提纲设计方面的缺陷及调查对象回答的不完整性,笔者在对策的分析上也存在一定的局限性。小学生诚信教育重在家校密切合作、协调一致,这样才能形成强大的教育合力。但就目前调查情况而言,有部分家校对小学生诚信教育不够重视,二者在诚信教育方面尚未达成合作共识,家校间仍存在联系不紧的现象。因此,笔者认为加强家校对小学生诚信教育的重视,提高二者在小学生诚信教育方面的合作意识,丰富沟通的途径和方式,密切家校合作应成为现阶段工作的重点。良好的合作是成功的基础。笔者相信在家校的共同努力下,小学生诚信教育工作定能取得有效的进展,小学生的诚信品质也会在不断地实践中得到切实的