小学语文教学生活化的探索.doc

小学语文教学生活化之我见摘要：进行小学语文教学生活化，是现代语文教学的迫切需要，是新课标实施的需要。小学语文教学中应树立“以生为本”思想，建立民主氛围，让教学回归日常生活，在日常生活中孕育教学，使语文教学做到真正的生活化。关键词：生活化教学；民主；依据；尝试九年义务教育语文课程标准提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念，在20世纪90年代，许多人提出了“语文教学生活化”的主张，认为，语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。走进新课程，我们不难看到：学习的主人是学生,课程的主体是学生，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重“儿童文化”,发掘“童心”、“童趣”的课程价值，体现火热的当代社会生活，这是当前正在实施的基础教育课程改革的一个鲜明的特点。因此语文学科作为多门学科的基础学科，就是要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。从而扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。实施小学语文教学生活化是一条小学语文教学取得成功的唯一途径。一、小学语文教学中存在的问题： 走进现今语文课堂，我们不难发现，教师所传授的只有教材上的那些文字，为教材而教，为考试而教。学生如一尊尊雕塑，似一个个容器，任由老师摆布，听从老师指挥，自己根本没有思想。学生对语文的学习缺少兴趣、缺乏信心和创新精神，学生的学习缺少情感的个体表白，缺少价值观的自主评价。总之，现今的语文教育的人文性流于形式，语文教育成了少有灵魂的教育。 为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课堂教学中不能体验到学习语文的快乐？我想，这与语文教育一度走进科学化自然学科教学的模式，工具性过强，刻意追求客观性、确定性、抽象性的教与学的目标有关。这一切导致小学语文教学存在以下弊端：第一，语文教学远离生活世界，偏重科学世界。小学语文课堂教学极端地强调知识的系统性、完整性、理论性。在教学目标上，知识目标至高无上。在教学方法上，科学思维方法、辩证法被庸俗化、绝对化。在教学内容上，教材被顶礼膜拜，师生视教材为“圣经”，不敢也不能越雷池一步。而课堂教学中师生交往关系的丰富内含仅仅剩下单一的认知关系。种种迹象表明，小学语文课堂教学关注的是科学世界，儿童的生活世界和精神世界成为被遗忘的角落。科学世界的独尊，课堂教学缺乏生活意义和生命价值。 第二，语文教学脱离现实生活，偏重认知活动。缺乏对儿童可能生活的合理构建，脱离儿童生活和社会现实，是当前小学课堂教学的通病。乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要。从课堂教学的活动形式来看，课堂教学注重的是学生的认知活动，课堂教学脱离现实生活和社会实际，缺乏对完满的可能生活的构建。通过认知活动，传递和习得书本知识，忽视学生内在的体验和感悟。从而学生在课堂这一生活空间中的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要不能得到满足。其直接结果是导致课堂教学不能成为学生生成部分，他们日渐失去生活的源动力，失去学习的兴趣和动力。 第三，语文课堂生活的物理空间和精神空间狭小。教学内容的传递基本上是从书本或教材到课堂，缺乏对教材静态情景的动态拓展。从教学组织形式方面看，班级规模过大，学生被固定在课堂的某一位置上，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间。在教学方法上，事无巨细的直观教学和注重结果忽视过程的知识教学，不能为学生提供适当的思维、想象和创造的空间。在这个注重弘扬人的主体性的伟大时代，关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中小学课堂教学改革的必然要求,课堂教学改革需要将语文课程引向学生的生活。二、小学语文教学生活化理论依据：（一）我国教育家陶行知，认为生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。生活决定教育，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育。（语言是躯壳，生活是血肉，思想情感是灵魂，这才构成一个完整的人，大写的人）。学会生存一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”上述言论给我们的启示是：不仅要容纳学生的生活经验，还要改造、提炼学生的生活经验。要把粗糙、零碎的学生生活经验改造为与语文学习相融通的经验，以解决语文课程的抽象性、典型性和学生生活的具体性、丰富性的矛盾。并把学生经验作为“已知通向未知”的桥梁，让学生感到亲切、亲近。当然也要容纳教师的生活经验，并改造教师的生活经验，使之和教材贯通、和学生靠近。这些理论提醒我们教育工作者，在教育过程中需要溶入自己的生活经验和智慧，善于思考的人将善于激励思考；善于生活的老师将引领一批热爱生活的学生；善于协调的老师将带出一帮善于合作，有责任心的孩子。（二）语文的学科特点决定了小学语文教学应走向生活化。语文的发生发展告诉我们：语文从生命开始，与生活同行。自从有了人类，就有了语文和语文学习，小学语文教学是人类生活的自然产物，生活是语文学习的源头活水。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是小学语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，才是小学语文教学的真谛。语文作为学校教学的一门学科，“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”，“发展健康个性，形成健全人格”。小学语文教学从个人的角度来看，承担着教给学生使用语言文字这一基本生存技能的任务；从整个社会的角度来讲，对人类文明素质的提高和人类全面发展担当使命。这样的教学目的、要求的确定，体现了语文对一个人的内在生活的巨大作用，既要丰富人的内在生活，又要提升人的精神。所以，我们不能静态孤立地看待语文，而要给语文一个广阔而深远的历史文化背景和社会生活背景，使小学语文教学不再是无本之木，无源之水。直接的社会性实践，不仅能增加学生的生活经验、生活阅历，而且对学生意会大量的语文模糊性知识，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣和健全的人格，具有极为重要的作用。而把学生框在教室里，框在语文教材里，框在题海里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践，是极其有害的。三、我对于小学语文教学生活化的探索：诸多实践证明，生活化教学可致人的全面发展，语文教学生活化的确是一条可行之路。因此，我在教学实践中也进行了一些探索，我尝试将语文教学活动置于学生现实的生活背景之中，将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，教学活动从不同的角度、以不同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。具体做法如下：（一）努力提高自身语文教学素质。 我知道，语文教学要有人文的高度和人生的高度，语文教学生活化使语文教师不能就语文教语文，而要以教育的眼光打量教学，用自己丰富的生活积累引领学生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶学生的品质。这就要求我们的老师必须把自己变成一本活的教科书，让学生透过他们的眼睛，探索世界万物的奥妙；通过他们栩栩如生的讲述，感悟世间万物的真情。老师们的一言一行、一笑一颦、一举一动都给学生以启发、以灵性。 而要做到这些，老师本身就必须努力学习、刻苦钻研，用先进的理念充实自己的头脑，做会反思、有品位、懂专业、善经营、有智慧的专家型教师。面对这种高要求，我努力拔高自身，要求自己带着一颗思考的大脑审视日常的工作，用积累的心态去面对生活中的教育对象，把教育当学问做，各教育对象融为一体。学习教育专著、研究教育规律、寻求教育方法、交流教育心得。这一切，使自身的语文教学素养得到了提高，使语文生活化探索进行得更为顺利。（二）语文学习活动变单调为生动。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。对此，生活化教学正可以发挥它独特的优势。我力求在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。语文教学只有让学生把视野投向广阔的生活世界，才能在与世界的沟通中感受生活的意义、生命的崇高。因此，我面向学生可能生活世界，将语文学习活动变单调为生动。1、联系学生现实生活世界 ，学习语文。 语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让学生在生活实践中学语文，让语文返朴归真。 我研究了学生们手中的语文教材，每篇都文本文质兼美，每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，孩子们很难用有限的知识、生活储备理解深奥的道理。我对现行教材有了大胆的取舍，对教材进行分类，最贴近学生生活实际的文章归为一类；能借助大人生活经验，可创设情境助于学生学习的归为一类；与学生生活相差甚远，但能给学生带来启迪、警示的文章归为一类。不同的教材采用不同的教法，在生活化教学中创设生活情境，让学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。另外，依据学生需要，联系学生生活实际，选择校本教材中的文章，作为对现行教材的补充。我发现，调整后的教学，学生们学习起来轻松多了，其能动性、主体性得到了充分的调动，课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然。在具体教学过程中，我让学生联系已有的生活经验去解读文本，使文本生活经验和学生生活经验发生接触、碰撞和交流。教学时借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如西门豹一课中有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶”教学中我们抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。即课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊”随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生：“这位老大爷，您有什么话说？”已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说：“啊呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇啦！在这一教学过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领悟了西门豹的机智一既惩治了恶人，也唤醒了百姓。在这样的情境中，教师不必作深奥的逻辑分析，学生就已经比较轻松地达到真正理解。我在课堂教学中，生活化教学大量地实施了模拟性实践活动，即通过模拟现实实践的主要要素，让学生了解现实实践内各种要素的基本关系，从而使学生学会解决问题的方法，推进实践能力的发展。这一方式可以克服学生发展水平不足及时空的限制，但为了全面推进学生学以致用能力的发展，必须不失时机地将学生从模拟性实践推向现实性实践。2、联系学生家庭生活学习语文，家庭是一个小社会，在这其中学生品尝到了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。我大胆将生活中的语文学习及现象搬进课堂。我采用多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。我抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖香榧的，则可以让他设计一下香榧的广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。我让学生回家参加家务劳动，学习劳动技术，和父母一赶体会劳动的甘苦，积累写作素材。让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长、把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感基础。我对于文章的处理不仅停留在对课文知识表层的理解上，而是引导学生深入思考“当你遇到类似的情况怎么处理？”这样的问题“一石激起千层浪”，学生联系自己的生活经验畅所欲言，发表自己独特的见解。在这讨论和交流的过程中，学生不但理解了文本的人物情感，而且懂得了交往的技巧，学会了与家长、伙伴的沟通，而这些对于学生以后的生活来说是受益终身的。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。3、联系学生社会生活 ，学习语文。语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。他曾说：“宁静的夏季拂晓，我跟孩子们来到池塘边。映入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。于是孩子们感觉和体味到朝霞、拂晓、闪烁、天涯这些词在感情色彩上的细微差别。”在这里，学生不仅体验到生活的经验，而且获得了美感经验。 面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，我引导学生通过观察、调查、参观、访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等。比如：我利用晨会时间开设“新闻播报”，将学生看到的时事新闻通过学生的口描述给大家，一天一则新闻，大大开阔了学生的视野，使孩子们从小树立了“家事、国事、天下事，事事关心”的意识。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，我悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了台湾蝴蝶甲天下后，我让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。例如：在教学沿着红军走过的路时，我组织学生去网上查找资料，阅读一些有关红军长征的书籍，让学生扮演成小记者的身份去采访知道当时情况的老人，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解课文中心，加深对课文中那段生活的理解。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡斯宅千柱屋、西施殿，就是一种很好的传统文化的教育资源，又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动，也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。再次，我重视学生知识的前伸后延、推动迁移，所以课前总布置学生自己查阅资料，丰富知识积累和生活积累，课后又总是引导学生遨游书海，进行丰富多彩的综合性学习，时间长了，学长便养成了主动阅读的习惯，其课外生活变得丰富起来。让学生领略语文学习的另一种美，体验语文带给他们的精神享受，让课堂不再仅仅是一个老师、一本书，一支粉笔画到头。2、联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我们全校师生为患白血病的同学捐款，学校少先队大队部举行大队委员竞选活动，教师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等等，都可以让学生们去说、去讲。我的语文生活化探索告诉我，生活中处处有语文，也处处要用到语文。