小学语文课堂教学的有效性策略.doc

类 别小学语文编 号浅谈小学语文课堂教学的有效性 内容摘要 课堂教学是学校教学的基本形式，它关系着学生语文素养的形成与提高。本文从教师课前潜心解读学生、细心钻研文本、精心设计预案，课中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，课后认真反思教学三方面畅述了如何提高小学语文课堂教学的有效性。关键词小学语文；课堂教学；有效性课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。随着课程改革的不断深入，课堂教学就整体而言，是在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，造成课堂上出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，因此，提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如何提高语文课堂教学的有效性呢？笔者认为，应从以下方面进行努力：一、成竹在胸，游刃有余“兵马未动，粮草先行”。要提高语文课堂教学的有效性，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，精心设计教学方案。 1、潜心解读学生语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。如果学生带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学中主要的一部分，课堂才能呈现出丰富性、多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性，教师就必须潜心解读学生，尤其是关注学生的知识储备，现有的生活体验等，在新旧知识之间为学生搭建桥梁。同时还要仔细揣摩学生课堂的学习情景，做好教学方案的预设。如我盼春天的荠菜一文写的内容发生在旧社会，文中的小女孩对荠菜菜的期盼，是因为旧社会穷人过着忍饥挨饿的生活，春天有了荠菜这些野菜，就可以充饥，不会再挨饿，而且挖荠菜自由自在，不必担心财主家人的追赶等。而如今的学生中，也有不少人喜欢吃荠菜。他们喜欢当然是吃溺了大鱼大肉，于是想到了吃一些像荠菜这样的野菜，他们喜欢挖荠菜，是因为过惯了城市里的快节奏的生活，于是空闲时间到郊外挖挖荠菜，呼吸了新鲜空气，放松了紧张的情绪。因此，以学生现有的生活体验去理解、感知旧社会农村贫苦人家孩子的苦，财主的恶，感受课文的思想感情是有一定难度的。所以，教师在课前充分认识到这点后，设计教学时可以增加这样一个环节：你们吃过荠菜吗？你们吃的荠菜是怎样烧成的？有谁挖过荠菜呢？能不能谈谈你当时挖荠菜的感受？学生通过自己的生活体验与文本描写进行对比，就能充分感受文章的思想感情，突破教学的难点了。2、细心钻研文本教师要研读“语文课程标准”，揣摩教材编者的意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，更是要细心钻研。只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真实对话。教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。如只拣儿童多处行一课的结尾这样写到：当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！这句话有两个层面的理解：一是儿童在春光明媚的、热闹的地方玩，有儿童的地方往往是春色最浓的地方；二是儿童本身充满生气和活力，就像春天般美好。教师读懂了教材，教学中才有可能指导学生读懂教材。3、精心设计预案商家讲究“市场预测”，据此能避免商业投资的盲目性。如果备课时教师也能讲究“学情预设”，则能大大增强课堂教学的有效性。如蒙蒙细雨一文讲了一个蒙蒙细雨的早晨，“我”那患过肾炎的妈妈冒雨去学校上课，在快到校门口时才想起忘了带借给学生的蓝制服，于是又冒雨回家去取。取了后顾不得换下湿衣服，带上伞，又冒雨匆匆赶往学校。文章主要通过母女俩的一段对话反映出妈妈的优秀品质的。在备课时，我把引导学生研读这部分对话，感受妈妈的言而有信、无私奉献的精神品质作为重点。首先，让学生找出女儿的观点，反复品读，感受到女儿对妈妈的做法不赞成，然后，再找出妈妈的话语，体会到妈妈对自己做法的坚持，接着，进行一场辩论赛，同意妈妈的为甲方，同意小玲的为乙方，找出理由阐述自己的观点，辩驳对方的观点，通过辩论去感受小玲和妈妈为什么会这样说。这样的预设通过实施之后，确实感到不错。它让课堂活跃了不少，丰富了许多。学生在辩论中知道小玲会这样对妈妈说，是出于一位女儿对母亲的孝心，妈妈患有肾炎，这样做对她身体不利，老师在付出的同时也要珍惜自己的生命而妈妈的一言一行更是让人敬佩，因为，此时妈妈的心中装着班级的荣誉，装着学生的翘首等待，却唯独忘了她自己，教学难点不攻自破。精心进行教学预设，力求使学生的情感体验、人格熏陶和思维训练均能到位，课堂效果就能达到最大化。二、有的放矢，百家争鸣 语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。课堂上既要有教师“主导性”的彰显，更要有学生“主体性”的体现，这样的课堂教学才会有高效率。 1、发挥教师的主导性课程标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。（一）创设民主，讲求效率心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学氛围必不可少。如太阳是一篇科普说明文，介绍了太阳的特点以及太阳与地球及人类的密切关系。不少学生在熟读了课文之后，就说：“这文章我们一读就懂，不要学了。”其实，作为老师，我们知道，学生们仅仅是理解了文章的主要内容，而这样的说明文更重要的还应该了解各段之间的联系，懂得一点初步的辩证关系，掌握本课的语言特色及说明方法。但是听了学生们这么一说后，我不是批评他们说话随意，而是马上调整了教学计划。我对学生们说：“既然这样，我们来一场知识竞赛，看看你是否真的都读懂了，好吗？”学生们立刻兴趣盎然地参加了这场竞答。在竞答中，他们知道了文章开头引用传说的作用，懂得了文中不同的说明方法。另外，还启发了学生认识自然，改造自然，长大了更好地利用太阳为人类造福，引伸了知识，强化了重点。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂注入了活力与生机，大大提高了学生学习时间的利用率。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。（二）激发兴趣，增加效率。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加34倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。A、开端引趣俗话说：“良好的开头是成功的一半。”一节课的开端就如同在战斗中选择一个突破口，辉煌的战果就是从这里开始的。因此，一节课的开端若以趣引入，就会激发学生强烈的兴趣。如在教学挂两枝笔的孩子时，我就创设了这样的悬念来导入新课：上课前，老师接到报社打来的电话，说这节课咱们全班同学都去采访一个人。大家感兴趣吗？俗话说，好记性不如烂笔头，所以我给每位小记者准备了一张“采访备忘录”，大家可以随时记录。1、 今天我们将要采访的是“挂两枝笔的孩子”（板书课题）。2、 出发前要做哪些工作？（挂记者证、照相机、准备提哪些问题）3、 你准备提哪些问题？（为什么挂？孩子是谁？怎样的笔？有什么用等）小结：刚才提的问题就是“访前疑问”这一栏里要写的内容。过渡：为了让大家对这个孩子有更好地了解，我还给大家准备了一份背景资料，就是14课挂两枝笔的孩子。学生们为了呆会儿能顺利而成功地采访，就急于去读课文，到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴致勃勃。因此，要提高课堂教学的有效性，必须重视开端时的趣味性。B、引进竞争棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。课堂上，通过填写自我挑战表，让学生争取今天的学习要比昨天好；通过小组擂台赛，让学生争取我比你做得更好；通过好记星、朗读大王、创意大师等的评比，让学生的潜能得到最大限度的发挥，让课堂更有声有色。如在学生充分感受到庐山云雾的神奇、美丽之后，我就进行了广告词设计大赛，学生们踊跃参与，于是“不到长城非好汉，不去庐山真遗憾”等经典广告语就诞生了。（三）重视指导，提高效率学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高效的语文教学，离不开教师的有效指导。就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。如于永正老师执教再见了，亲人时的朗读指导（片断）：师：（一生读完“抢救伤员”这件事时插话），这件事很感人，感情不容易表达，听于老师读一下。师：大家注意了没有？“当您回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了”这句话中间有个逗号，可老师为什么停了那么长时间呢？生：房子炸平了，小孙子炸死了，心理很悲伤，所以停了很长时间。生：志愿军说到这里心理很难过，说不下去了，所以停了很长时间。师：对了，理解了，感情体会出来了，也就能读准了。于老师的指导从范读与感悟入手，让学生体会读中停顿所包含的情感，很朴实，无花样，但是读的感情，读的思维却向纵深发展。朗读要读出文章的意、情、境。而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。2、发挥学生的主体性 学生是教学的主体，学生的学习效率是衡量课堂教学效率的标尺。课堂上学生思维活跃，学习效率就会很高。课堂教学中，教师要引导、帮助和促进学生真正成为课堂的主人。 （1）自主学习，勤思善问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”可见，只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。比如，学习再见了，亲人时，学生理解了“亲人”一词指的是指有血缘关系的人后，于是就产生疑问：大娘、小金花、大嫂她们和志愿军没有一点血缘关系，为什么把她们叫做“亲人”呢？于是，我就把这个问题作为整节课的探究题。让学生借助文本反复品读，借助录像观看思考，借助资料补充认识，找到了答案：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，生命的代价，这种友谊比山还高，比海还深，他们不是亲人胜似亲人，所以我们称他们为“亲人”。（2）合作学习，取长补短。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上教师应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。教学林海一文，组织小组讨论时，我给学生们的友情提示是：A、默读课文，画出你认为重要的句子，并试着提出12个自己感兴趣的或不理解的问题，然后分四人小组讨论。B、四人小组讨论时，由小组长主持，小组成员轮流读所画出的句子并提出问题，然后从中筛选12个大家感兴趣或不太理解的问题进行讨论，并认真填写好以下讨论记录表：组员：主持人：记录员：讨论内容：摘要及小组意见：C、讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论了哪些问题，讨论结果如何。这样，既有合作，又有分工，学生们能扬长避短，得到互补。所以课堂上学生思维活跃，秩序井然，气氛热烈。小组合作既帮助学生节约了大量时间，提高了课堂学习效率，又可以培养学生合作意识。三、余音绕梁，回味无穷课程标准非常强调教师的教学（包括课后）反思。一个称职的教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结，并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。那么，教学状态才能达到更优化，学生也才能得到更充分的发展。相反，如果我们不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。在教学夏明翰英勇就义时，学生朗读反动军官的