小学低年级数学生活化的研究课题方案.doc

小学低年级数学生活化的研究课题方案一、课题研究的背景：新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。强化了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，富于生活，用于生活的思想，作为我们教师在平时数学教学中。从现实的生活实际出发，把教材的内容与生活实际有机结合起来，符合小学生的认识特点，并能使学生体会到数学就在自己的身边，领悟到数学魅力，感受到学习数学的乐趣。从目前课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念的制约下，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力，因此，数学课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。二、课题研究的价值：教育家陶行知说过：“生活即教育”。生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型。可是随着年龄的增长、知识的增多、年级的升高，我们的学生越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这是因为我们这些教育工作者在教学活动中无意识的拉开数学与生活的距离，为我们的学生只创设特定的问题，只讲授特定的解决方法，进行的只是“算法”的学习。忽略了甚至是排除了解决具有开放性、含糊的问题，具有“现实意义”的需要更多创造性的问题，非单纯练习性的、鲜活有趣的问题。让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。三、课题研究的内容：1、教材内容生活化：导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。例题生活化。教师在教学中应该转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活处理教材。在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，计一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。2、教学过程生活化：运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。 养学生的生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。三、研究的方法：比较法：对实验班中学生的数学基础知识、操作能力以及解决实际问题能力等，运用适当的反馈对比进行研究。实践法：带学生自己到社会生活中去实践，去解决实际问题。调查、收集：师生平时去收集与现实生活相联系的数学信息。带回到课堂中来学习数学。建立信息库：教师把自己、学生收集来的数学信息，分类整理成信息档案。案例研究法：这是在本研究中采取的主要研究方法。及时收集整理个案，结合实验研究法，通过分析比较，发现个案中隐藏的规律。四、研究的重点：“师生共同提供更贴近生活实际和社会发展实际的数学教学材料，提供更具有丰富数学结构的数学教学材料”。通过对教学材料的合理重组，合理改变教学材料的呈现顺序等，引导学生向自主、实践、探究、合作的学习方式方向发展。五、研究的途径：重组教材内容 研究小学数学教材的编排体系，调整、重组部分教学内容的表现形式，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生的实际生活经验，紧扣时代脉搏。生活化课堂情境的创设 根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂的生活情境。、开展社区数学实践 培养学生从小用数学的方法去实践生活，感受生活的数学和数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题解决策略之间的联系。六、研究的基础： 我校在校长的带领下，已渐形成良好的科研氛围，本课题负责人担任数学教学工作同时担任数学教研组长工作，对提高课堂教学效率的改革一直比较关注，积累了比较多的相关资料。在2001年自己申报了市级课题，在课题的牵引下，自己的课堂教学水平和科研意识都的到了很大的提高，有多篇论文获奖，研究过程中常的到专家的帮助和指导。课题组其他成员教学