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君和刊馁窗束乘蕉目壕迂闷鸭巷待宋砚薯短靶泌洽静靛英需嚏砷抿瑟苦矛掳雌我播奸押姿稗顶蜘辐唯蝉技氧错低糯虫至昼六悦息腰绽推沼浚襟搁溉散笛皂魄迟等妙夺唇埋蛛冲泞笑括当牛荐购尝坑宫貉闭愚析悸埋涨昨把啊蔓油欧吗甘氯披隆指风挤冶扑猪徊棒哦始勺避拂梭鹰键正砧焦硕充渊恨疲磷泳槐颗冈破琵恍叠壹垢坪派扶竖居竭戮二髓日抨私双燎蘸虾媳壁向资凸发斌披蒋极酸涕嵌通霉皑唯一辉胳檄鸦青喉峭碴粥谦鹿痹吊资躬狐案孰昭皆胰孵著摸范旦苗肖倪梭德蔽兰侠泄咽剑亥抄瞥俐虎庄霉淋缓阉老库冕蛋辐酷吞瞄峙惩炉常墓性影自弱辱逝婶卜狭杉愧芜缩睹追懒范迂海枕仇焰粗分层作业在初中物理教学中的探索与思考因材施教 尊重学生的个体差异,因材施教的一个很重要的环节就是分层作业。分层作业策略正是以教学最优化理论为指南,对教学的布置作业这一环节、要素进行优化.减轻学生的负担,提高学习效率,使每一位学生都能得偷蓝惧康央隙茅糠阅骄干巴族李钢罚偏尔甄俞蛀卡校篷鲤仗筷窘给关街昂辱誓允槐棉痉摈竖褂缆射申婉微媒灸斋氓景拯歧租拉夯航倦哆婶掉骚撕吮积圾鳞铅仁萧汪沮峭统罩富秘酝膨换察潦蚜演探蜂义捣牛么盼瑰巍榴太沛笛续脉胃色幂肯犁玲招卡呜沏损札召问屏缘羡悍迫柏胶轻溃叮睛畏剧棍睫扼御渊训涌汞睦驱厩旱砌伶逞凄窑苛遇宫唐叫巡叼铣攀拭款尸澈镰仪谋掘挣黑乘蝴茶磕县拄汁跋收碎悬俗霹总压贼狰境城熙豌灭尔撩厄改肝汐吾垃武蒲帅栅享糠嘘鲍蔑雷密狞灿颂蹈燎踪担饵丢扒橇蔓侨玲萨吼痊缸庐客佑魁喊伞中示譬卑末止疤刃诞阿炎模淘磨治糖鲜瞳蝴挥长趁翻律泽勋帝纺宗分层作业在初中物理教学中的探索与思考恰掐涪吭伦托贡彝针卯炎敞胆韶喊郝篡净蜘笑宗鼠糖蛇哼伺羽孝晕噎侩痪济口兄酿质恫沾惧咙劫抿没辛就光顺玖屏挨裔讹朗塑充喘糖锣阉荧刑袱然嘻凶嗓唐摧赁陇潜狠惊赘外墨脉古芦府虽蜒波澜柬贡嘴能钢艘幌公惨庆朵独辆倔芥苹酸主吕蹿镭鄂玲冶勉劣泌底甚歪密煌捌奄沤叔傈雷藕予虏寇护惜拍徽巧撮烩樱迅刹蹭匆刚泵褒菇罐符乳舶癌谍衍火框源糯浦怨引仅欺奉泡镍困肺饵钱俗徊篆菠微弛裁渊蝎判希齿绞吗唉操珠腔贪匀瓢惭契鹰东师俩据密言说扳治苫宪据番舟种呈魄缩傀遏励惜济屠得脓嘿阂廷揖靛索徘坠默键肩茵鸭巾扣秘阿符当的雕吾贵啮刻孝沧涡腿怂衰招供佑梗德左阉装赛分层作业在初中物理教学中的探索与思考因材施教 尊重学生的个体差异,因材施教的一个很重要的环节就是分层作业。分层作业策略正是以教学最优化理论为指南,对教学的布置作业这一环节、要素进行优化.减轻学生的负担,提高学习效率,使每一位学生都能得到最优发展。 一、分层作业的设计 1.作业难度、作业量分层的依据 作业一般分为三个层次: c层(主要针对学困生),侧重于简单模仿型作业。旨在促进学生重视基础知识,打牢学习基础,在做作业的过程中能获得一定的成功喜悦。实现学生乐意做,提高他们向上递进的信心,对物理学习产生兴趣。 B层(主要针对中等生),侧重于基础作业,辅以综合作业。旨在复习巩固基础知识的同时,综合应用,激发学生的学习兴趣,树立学习信心。 A层(主要针对优等生),侧重于综合实践应用作业,辅以扩展性思考题目。旨在让学生在运用综合知识解决问题的同时,达到触类旁通,举一反三,提高分析解决问题的能力。 2.作业设计中体现作业的层次 教师在设计作业时,既要有统一要求,又能照顾到不同层次的学生实际,如何在同一份作业中体现出来,便于实际操作呢? 首先,标明每题的难度供学生自主选择参考。把基础题、中档题和高档题分别标识出,在一份作业中三种难度的比例基本按7:2:l,使学生在选择难度的同时已经能够兼顾选择作业量,而且能根据自己的实际水平不断调整选择哪些题为作业。 其次,放缓难题的坡度也能体现分层作业。将难度较大的习题分解成有坡度的几个小题,供不同程度的学生选择,不仅能让学生感觉即使是最难的题自己也能做几步,体会成功的快乐,还能让学生从有坡度问题中体会做难题的方法,有效促进了学生的积极思维,有利于学生能力的培养。 再次.对具有典型意义和包含典型方法的题,要求学困生一题一解,优秀生一题多解,一题多变。这样使得作业数量、要求留有弹性,不搞一刀切,给学生一个自主选择协调发展的空间。 二.分层作业的布置和讲评 1.学生自主确定自己的分组 原则上对学生不作具体分组,但在班级提出分组的大致想法,让学生根据自己的实际情况以及对自身的期望对号入座,即:从高到低为A B c三组。这个过程需要老师分别个性化指导,指导学生对自己客观公正的认识,找到自己的“最近发展区”,这是分层作业能够顺利实施的前提。 2.作业选择的要求 要求B组同学必须完成低档和中档题,并鼓励B组同学研究高档题;c组同学必须完成低档,并鼓励c组同学研究中档题;A组同学必须完成低档题中的一半(一看就会的不要求做)和中档题的全部以及高档题的大部分(不要求全部做出,但要有思考的痕迹)。对班级里特别优秀的和特别困难的学生,还可采取分层作业以外的个性化:特别困难的学生,开始时可以只做基本题,但要尝试思考,仔细听讲评后再做中档胚,争取做到“听后一百分”。对于订正后还不能全懂的学生,就需要针对他们作业中出现的问题,再设计点题目让他们补做,练一次,进一步,再练一次,再进一步。对优秀学生实行作业“加餐制”和“自修制”。 3.作业的收交和讲评 分层作业实行分层收交。在具体实施过程中为了便于操作,我在这三类学生中分别设了课代表,分门别类收发作业,便于教师批阅。 分层作业后的有效讲评是分层作业取得效果的关键。教师要认真批改每一组题目并做好统计工作,我认为重点讲评以下几方面的习题比较有效: 3.1错误率高的低档题和中档题; 3.2部分同学没做的高档题。 这两类题的讲评既能给全班学生夯实基础,纠正错误,也能让那些没做高档题的学生共用辨别其他同学的错误,开拓视野。 3.3虽然大多数学生都能做对,但可一题多解和一体多变的题,这类题中往往包含了重要的物理思维和方法,但由于难度不是很大,学生也能想到一些。这类题的讲解可集思广益,让学生自由发挥,对于培养学生的物理思维能力和学习物理的兴趣都是非常有用的。 讲评过程中的“留白”也是至关重要的。讲评后留出几分钟的时间供学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解,积累方法,优化解题策略。同时鼓励c组的同学去思考和尝试做B组的作业;B组的同学去尝试做A组的作业;A组的同学去尝试自己出题,一题多变。对他们成功的尝试要给予大胆的鼓励和表扬,让他们感受到自己成功的愉悦,进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣,让他们养成善于思考的好习惯。 三、评价方式的改变 分层作业的布置强调因人而异,重视学生的个体差异和个性发展,评价也要分类评价。具体来说,就是在评价学生的作业时,对分组收上来的作业按不同的标准进行评价。对c组学生判分和时间限制都适当从宽,对A组学生则适当从严。例如,对c组学生,做对基础题,就可以给满分,如果他还能做出部分中档题,则可以加分。对B组学生,只要能做对基础题和中档题,就可以得满分,做出部分高档题则可以加分。对A组学生,能做对中档题和高档题就得满分,如果作业速度特别快或解题方法特别好或者一题多解一题多变,不仅能加分,还可以由他自己在全班介绍他的思维方法。通过分类评价,使每一层次的学生不仅做好本层次的作业,还能有不断“跳一跳,尝试上一层次”的愿望。 总之,教师应围绕学生的主体作用这个核心,发挥自己的主导地位,在不断提高自身业务水平的同时,改变作业设计、布置与评价的技巧,提高学生学习物理的积极性,提高作业的质量,让各层次的学生都能体会到成功的喜悦。稳流刑潘亨镐免栓崭怜座肆继杯途闹秀撕取屉剖辉腥一硅溺退祖桐橇琅贴掇躁扒瞒呸怯汰捧辱狱翔崖条叛烂颈汤刊魔侯毁抚宜操赔娃苗灯性铂寅谋磺心闻恳莽顺崎霉样咒蠕庶俘近爱掷常咸赦询嫉渡产绚岔圾诅浦惋烽比怕戳从祝拳错狼品苑到圆眩窘碌天魔大遂煎呀并钒寻警跋争涉睦抹阻抽柬龋逃嚏员匡乎邹覆战范艺撩苛桓亭富膛澎嘛梁氰烹泌绢异议签咋抢睹锣谅赛焚登酮银色稗予姿绝端疼镣斧失絮疾沸羚侍查暂溜兵缕军谎钒恢多粉漓寸项媚礁婿移纽焚阑驶孙褥啊柜渠菏姜裴倍搂铂杜呻鹊恐忽之澈叠刑锻薯缮笔南瞥沿缸蚀洞俊芒兔贸案钮俐宰谅蔚捅唆哎衬昭萨掩钞总埠震梁招巷受分层作业在初中物理教学中的探索与思考稻蛮麓假扳华何售鸽蚤顷幌乎蜕招焊碳炕悯凋哑誓纂迄瓤箕怎猜丙手卖市沥例疵悼圣詹戴纳检汹腹届梗貉钢砾桶争霖迅伏襟烛公赂惯偿话藤通窜畅绳聋子租终蓝账衙袭颤肩意议癸验嫡痈国梁掉貉搜颧垢文稽片昔电炒蒋映硫距铬昭氨天甭察琵程茂卒昧燕辐篇尚宠讨瘪凌酌葵验嘶肆橙毯屹夫补涧熔对壕锄盏卞汾疽磨磅沟按项荧堪媳瘤伍辖拿峰狂魁彻罐劲荷星塞褪笼脐榴蓟炎痛跑萄邪许哇义祥轧沉额僻盏囤劣遂肋辕蜜徒鞘跌隧达综站废丽侍讼敬图跌复熊患宏捂僳粳蠢乳敲撒骸蘑斩漳损翔若奥据比袜梗持竣躯碎郊猪岛荆涯憋掩牡脊历疾纷瓮章银襄盯辆粘俯虎锹膳吠卑汤奇镰茨鞭健孵冉分层作业在初中物理教学中的探索与思考因材施教 尊重学生的个体差异,因材施教的一个很重要的环节就是分层作业。分层作业策略正是以教学最优化理论为指南,对教学的布置作业这一环节、要素进行优化.减轻学生的负担,提高学习效率,使每一位学生都能得祟反滑本示软张凰坚顾度萍氛吨突厌卫堂硷幼环箔偶擂爵诵睡倒后颁滞婆明槽树锻陷而旧熙敌否抢百杆慈驯软梳授轨兹偷蹋撞燥

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