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蒹葭教学设计 听歌曲在水一方。朗诵：（注意老师朗诵）秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的白发，你的悲伤，你的喜悦。浅浅淡淡，真真切切。在水一方的，不是缘，是梦。大家刚才欣赏邓丽君的歌曲在水一方，还有同学们朗读的这首小诗，都是根据诗经中的名篇蒹葭改编而来的。那片蒹葭就风姿绰约地展现在面前，让我们一起走进这片茂密苍绿的蒹葭，一起“聆听三千年华夏先民吟唱 感受公元前东方文明辉煌” 。多媒体展示古朴画面：“聆听三千年华夏先民吟唱 感受公元前东方文明辉煌”板书蒹葭。蒹葭出自诗经。先看诗经简介。请一位同学朗读。我们了解了诗经的内容和艺术特色，来看蒹葭这篇诗作。一、投影整篇文章，学生自由朗读。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。流程：1、 学生自读。注意红色的字体。2、 交流读音。然后统一订正。3、 明确：蒹葭Jin ji溯洄 s hi 宛 wn 晞 x 湄 mi 跻j 坻 ch 涘 s 沚 zh4、哪位同学能给大家高声朗读一遍。学生展示。过渡：要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。同学们语文功底较深，做到这一点并不难。更要读出诗歌中蕴含的情感，就必须对全文表达的内容必须有所理解。这就需要我们疏通全文。先看第一乐章。A、蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。注释：1、蒹葭，芦苇。2、苍苍，茂盛的样子。3、溯洄从之，逆流而上去追寻她。溯洄，逆流而上。从，跟随，这里是追寻的意思。之，代“伊人。”4、阻，艰险。5、溯游，顺流而下。6、宛在水中央，好像在水的中央。意思是相距不远却又无法到达。宛，仿佛，好像。流程：1、 同学们自己结合注解翻译。2、 同学展示。其他同学提出意见和见解。过渡：翻译得很好，再接再厉。看第二乐章和第三乐章。B、蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。注释：1、萋萋，茂盛的样子。2、晞，未干。3、湄，岸边。水与草相接的地方。4、道阻且跻，路又险又高。阻，险。跻，高。5、坻，水中的高地。6、采采，茂盛，众多。7、未已，还没有完。8、涘，水边。9、右，弯曲。10、沚，水中的小块陆地。1、学生自己疏通。借助注释。2、译给同桌听。两人共同斟酌词句。3、到另一个小组去展示。4、全班展示。翻译成韵文：过渡：别看这是3000前的诗歌，但是同学们的古文功底很扎实，再说还有那么多的注解，疏通起来应该不成问题。我相信大家的实力。但是，既然这是首诗歌，翻译起来就得讲究合辙押韵，你能把这首诗歌翻译的合辙押韵，朗朗上口吗？我们先看第一乐章，第一句。我给大家做个示范，同时定下韵脚：芦苇一片青苍苍，滴滴露水凝成霜。心上人儿她在哪，她在水的另一方。逆流而上去找寻，道路艰险又漫长。顺流而下去找她，身影飘渺水中央。过渡：把古文翻译成现代汉语，逐字逐句的翻译，对大家来说易如反掌。但是把诗经翻译成合辙押韵的现代诗歌，却不是轻而易举的事。同学们做得很棒，继续努力。译句参照：（结合课本注释和课外译文，我自己翻译的。可能有地方欠妥。）芦苇青青连成片，圆圆露珠还未干。心上人儿她在哪，她在岸的那一边。逆流而上去找寻，道路又高又艰险。顺流而下去找她，身影飘渺沙洲间。芦苇繁茂如密林，露水消融痕迹新。心上人儿她在哪，隔河遥望形影真。逆流而上去找寻，道路艰险又弯曲。顺流而下去找她，身影依稀岛中心。四、探究诗歌主旨： 唐代的王维，不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家。人们曾用这样的话语赞誉他的作品“诗中有画，画中有诗”。而“诗情画意”这四个字从来就是密不可分的，蒹葭正是这样一幅精美的图画。下面，请听配乐诵读，大家边听边想象，看看脑海中会闪过一幅幅有怎样的画面？ 如果你是位导演，准备拍摄一段视频，在上课时用，你准备怎么拍摄呢？1、你准备什么时候去拍摄？想拍哪些景物？2、演员有哪些动作和表情？想表达出怎样的情感？1、你准备拍哪些景致？你能够详细说一说这些景物的特征吗？2、什么颜色的芦苇？什么形状的芦苇？参考：生长在河边的茂盛的芦苇，颜色苍青。芦苇杆微微弯曲，秋风贴着河面吹来，吹弯了芦苇杆。3、露珠和霜花怎样？参考：会画露珠。什么样的露珠？晶莹透亮的露珠。晶莹透亮的露珠凝结在苇叶上，就变成了白刷刷的浓霜。1、 有芦苇，就会有河水。你准备画出怎样的河水？参考：茫茫的秋水，在晨雾中若隐若现。4、你将安排演员怎样表现？他准备表现出怎样的情感？参考：那人时而静立，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思。表现出对“伊人”的思念和追慕之情。过渡：好，请大家把准备拍摄的场景串联起来，描述给摄影师和演员听一听。参考：这是一个深秋的早晨。那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青，那晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜。那微微的河风送着袭人的凉意，那茫茫的秋水泛起浸人的凉意。河边的诗人时而静立，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思。他沿着河边小道向上游走去，道路艰险，且又漫长，即使花费很长时间也难以到达。他顺流而下寻找她，但秋水茫茫，仿佛看到那人的身影在水中央晃动。过渡：大家做得非常好，为大家的精彩表现感到欣慰。让我们一起来看这首诗歌的第二章和第三乐章和第一章不同之处？三、重点探究：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。想想看：1、先把这些词语进行归类：苍苍萋萋采采。霜晞已。长跻右。方湄涘。央坻沚。2、说说看：诗人为什么要换这几个词呢？苍苍萋萋采采。都是说芦苇的茂盛。不过换了一个词语而已。霜晞已。这三个字的变换，诗人想说明什么呢？描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状和过程，形象地描绘出时间发展的轨迹，时间在推移，心情变得越来越急切。诗人天刚放亮就来到河边，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅。长跻右。在不同的道路上寻找，想见友人寻找的艰难，和心情是多么急切。长长的等待，苦苦地寻找，还是难以触摸到伊人的芳踪。难道一切都是幻影，是“水中月”吗？是“镜中花”吗？到底有没有这个人呢？方湄涘。央坻沚。伊人在不同的方位，更突出寻找时困难重重，和诗人心情的急切。3、只换了几个词，内容和首章基本相同。作者为什么这样安排呢？听一段乐曲。听起来，两个乐章基本相同。但是，为什么要唱两遍呢？为什么要重复呢？体现了诗歌咏唱的音乐特点。增强了韵律的悠扬与和谐之美，使表达的情感愈来愈强烈。这也体现了诗经的一个重要特点：章节复沓，反复咏叹。就表面文字看来，这首诗只是描写男女间的感情。但当人们追求其他事物时，是不是也会有同样的感受呢？对哪一些事物的追求也有相同的感受呢？学生讨论后，教师明确：可贵的亲情、纯真的友情、美好的理想、心爱的事业等。可以伴随着音乐叙述：生活中我们往往有这样的体验，某人某物好像在那儿，具体去找又不见踪影。不找时，又总觉得她还在那里。可望不可即。人生中有多少东西是可