领会课标精神注重探究学习.doc

领会课标精神 注重探究学习当阳市脚东小学 高家元新课程标准指出：“改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性学习，转变为主动的探究性学习，是新课程改革的重点之一。”在科学课教学中,探究学习方式应成为学生学习的主要方式。学生是课堂学习的主体，是知识的主人，教师是学生探究科学的引导者、合作者和参与者。因此教师必须树立新的教学理念，精心创设情境，努力探索引导学生自主选择学习的方法、路径，巧拨妙引，努力培养学生的探究能力，下面是本人在科学课教学中引导学生进行研究性学习的初步尝试。一、创设情境，激发学生探究学习的欲望。在探究某一新知识之前，教师根据教学目标，创设一个个生动而又能引发学生探究兴趣的情景，能有效促使学生尽快进入角色，激发学生的学习兴趣和求知欲，唤起学生进行探究学习的欲望。例如在教学淀粉的观察一课时，在探究学习之前，给学生表演了一个小魔术：教师很神秘地举起一块白布，像真正的魔术师那样让大家看看，然后举起喷壶将碘酒喷在白布上面时，学生都惊奇的叫了起来：“奇怪，有字了，怎么变的？”学生们纷纷举手，争先恐后地提出如下问题：上面的字是怎么变来的？喷里装的是什么东西？白布有什么秘密？此刻，学生探究知识的欲望被充分地激发出来了，他们七嘴八舌，并急于找到答案，教师趁热打铁：同学们想知道此魔术的秘密吗？下面我们探究一个“淀粉”的知识，学生很快进入角色。一个巧妙的情景创设，留给学生去思考的空间，学生心中必定有无数个问号，接下来不用老师过多的引导，学生就会主动提出很多有价值的问题。以上的例子，在科学课的教学实际中不胜枚举，只是要求我们老师在课前必须根据教学目标，多花心思创设一个最佳的情景来，学生探究学习的主动性必能充分体现。二、划分小组，为探究学习奠定基础小组探究是探究学习的基本的组织形式。拟定探究方案，进行探究实验，记录实验数据，分析探究结论，一般是以小组为单位开展的。因此，划分好小组，直接影响学生探究学习的效果。划分学习小组要注意下面两点：一是要注意组内求异，就是说在划分小组时要充分考虑学生的基础知识、动手能力、动脑能力、表达能力、性格特征等各方面的因素，做到优差搭配，相互弥补。二是注意组间求同，就是说组与组之间各方面的水平和能力尽可能平衡。这样，既有利于组内学生相互促进，共同提高，又有利于组与组之间平等竞争，促使学生积极主动的探究学习。划分学习小组后，在探究学习的过程中，可以采取小组集中的形式，做到形神兼备，也可以是小组分散的形式，但要做到形散而神聚。三、亲历过程,培养收集处理信息的能力在探究学习中，有一个重要过程：通过观察、实验、制作等形式进行探究活动，在探究活动要突出学生的主体地位,让学生亲身经历探究过程，实行自主探。教师要善于引导学生动手操作,乐于实践,让学生在动手中思考,在思考中探究,在探究活动中学习方法。同时，教师要在学生探究过程中引导学生收集第一手资料,逐步帮助学生学会观察、测量、记录、统计与做统计图表的方法,培养学生收集处理信息的能力。例如,在探究“滑轮组的作用”时,教师先让学生分小组拟定探究方案，设计记录数据的表格，给学生提供相关的实验器材，分小组给滑轮组绕绳，进行实验，观察现象，记录数据。然后，每小组派代表交流收集到的实验信息,之后对实验信息进行处理,分析实验数据，讨论交流：使用滑轮组省力吗？滑轮组省距离吗？同一滑轮组绕绳不同省力一样吗？学生总结自己的发现：使用滑轮组可以省力，同一滑轮组绕绳方法不同，省力也不同。这样，让学生亲身经历探究过程，收集数据，处理信息，得出结论，既能使学生主动获取知识，又能培养学生收集处理信息的能力。四、人人参与，让学生学会合作交流在小学阶段，引导学生进行探究性学习，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。但是，在探究过程中，各小组成员合理分工，协调合作，并善于用语言把探究过程中观察到的现象、得出的结论在班上交流，还要一段培养过程。因此，教师要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言、合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。让学生动手做够，动眼看够，动口说够，动脑想够。例如，在探究电磁铁的磁力与电流大小的关系时，实验之前，先让学生讨论交流：实验前的假设是什么？控制不变的条件是什么？改变的条件是什么？用什么方法改变？磁力的大小怎样体现？怎样设计实验？记录哪些数据？各小组成员怎么分工？实验之后，又让学生讨论交流：观察到什么现象？说明什么问题？得出什么结论？这样，不仅让学生经历了探究过程，又培养了学生的合作交流的习惯和能力。合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。五、注重评价，让学生天天进步成长探究学习的过程，是学生发现问题探究学习再发现问题再探究，这样一个循环往复的过程，要保证学生饱满的探究热情，对学生进行恰到好处的评价，是一个关键环节。对学生探究学习过程的评价一是注重过程性，采取多元化评价。如果采用好的评价方法，不仅能起到正确的导向作用，而且能增强激励机制，激发学生参与探索的热情。在教学评价方面，应该注重过程性评价，采用自评、互评、他评等方式相结合，构建了多元化的评价体系。在实验教学中，本人尝试了以下评价方式：1、学生自评：学生将自己提出的问题、设计的方案、回答的问题等情况记录在成长手册上，用“优”、“良”、“合格”、“有进步”等词语进行定性评价。2、组内互评：各小组对组内成员的探究学习情况，积极性，合作精神等方面的情况进行定性或定量评价。3、他评：学生把小组讨论的探究方案、实验结论、问题的结果在班上交流时，教师及学生及时给以评价。二是评价要具有激励性。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。要经常使用一些激励性的评价语言，如： “你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅善于思考，而且善于表达！”“你的方案很有创见，这非常可贵！” “你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”等等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，