高年级开放式作文教学的专题研讨.doc

高年级开放式作文教学的专题研讨高年级开放式作文教学的专题研讨 开放式作文教学本着以人为本，以培养具有创新精神和实践能力的新型人才为最终目的。通过对学生的调查分析，我们首先达成两点共识： 1.开放式作文教学要解决的核心问题是：如何让学生乐于写作，充分发挥学生在学习过程中的自主性、主动性和创造性。 2.开放式作文教学要处理好两者之间的关系是：如何使完成教育教学任务，实现教育教学目标与促进学生个性、情感、态度等发展之间的和谐统一。基于以上认识，我们首先从以下几个方面制定出可行性策略。第一.开放教学目标以省编义务教育六年制小学语文第六册为例，教材共安排八次习作训练。既定好内容，又定好了形式。如此一来，一是学生思维产生定势；二是学生势必要假编、瞎套、硬挤，写出的文章就没有真情实感；三是没按要求写的文章就不会是好文章，学生害怕写作的心态开始萌芽。 北京景山学校刘曼华等老师认为，学生作文先解决一个作文难的问题，让学生把文章写开写顺，再解决怎样写。上海师大吴立岗教授认为：提高作文教学质量的首要问题是激发学生的作文动机，从动机走向目的。在具体的操作过程中，我们把开放式作文教学的教学目标分成三个层次：一是兴趣目标。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。在学习活动中，学生的主动发生于学生的意愿，而不是强迫，而意愿则来自人对事物或活动的兴趣。但学习是一项艰苦的智力活动，作文更是如此，学生的学习兴趣不会自然产生，它需要教师刻意去激发。二是基础目标。即达到大纲中规定的表达真情实感，语句通顺，意思连贯，为后一步教学打下扎实的基础。三是发展目标。即教学着眼于学生的持续发展，为学生的终身发展服务。比如中年级，我们增加了这样一个作文训练骑车动态集，先让学生充分观察路人骑车时的各种样子，即兴趣目标；再让学生对最具特点的一个或几个人的骑车样子进行清楚、连贯的表达，即基础目标；课后让学生去观察人们的吃饭、睡觉、坐车、走路等各种样子，写成动态集或百态集，即发展目标。这种做法无疑打破了作文的神秘感，扫除了学生的畏难情绪，从而大大提高了学生作文的兴趣和信心。第二.开放教学内容 新大纲明确规定，中年级作文能不拘形式，自由地把自己的见闻和想像写出来，内容具体，感情真实。开放式作文教学顺应教改的需要，大胆地对原有教材进行增、删、改。 增，即增加一些作文训练内容，比如低年级增加童话体作文训练，中年级增加儿童诗歌创作，高年级增加学生生活随笔、自我推荐、拟广告、写评论等实用作文训练等等。删，即删除一些不贴近学生生活或滞后于学生发展的内容，如四年级的看图写话接爷爷，图中的爷爷是解放初期的形象，离学生的生活甚远，学生难以下笔。又如五年级的春游，现在的学生外出游玩机会很多，对于写这类游记可以说是无师自通，五年级的学生早已驾轻就熟，这类作文训练对学生来说已无新意。改，即对原有的一些教学内容作适当的改动。比如第八册放风筝，教材编排的是看图作文，而且画面非常简单，经我们改动后为：组织学生进行一次放风筝活动，并比较具体地把放风筝的情景写下来。这样既顺应了学生的需要，又激发了学生的兴趣。又比如以献爱心为题，写一篇作文，三八妇女节时，把你为妈妈或奶奶、老师做的一件好事写下来。经改动，有一位老师是这样设计教学过程的：每年我们要过哪些节日?在节日里，你为亲人、朋友送过什么礼、做过什么事?哪一次你印象最深?为什么?如此这般地对教材进行了大胆地改动，犹如给教材注入了源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流淌不息。第三.开放教学过程 传统的作文教学没有真正把全体学生摆到主体的位置。如果我们改用开放式的教学模式，精心设计每一个环节，就会出现开放教学格局。1课前开放传统的封闭式教学是上课才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在主动探求之中。如事先让学生拟题，给学生一至二周准备时间，真正作文时学生文思泉涌、储备丰厚、有话可说。2课中开放如教三年级的写一种玩具，一开始，教师就让学生拿出自己带来的玩具，举办了一个玩具交易市场，让学生自由地推销自己的玩具，也可以购买他人的玩具。又如四年级写一种小动物，教师向学生展示了一个动物资料库，有动物的图片和录像，还配有好词佳句，让学生在资料库里畅游并做出选择。老师的大胆设想，激发了学生的兴趣，出现了一种积极、活泼、开放的课堂新局面，同时也打破了师生单一互动的交往局面。3课后开放 具体指作文教学不再是学生写、教师批这种单一的循环，而是向同学、家庭、社会开放。下面讲到的开放教学评价，就是一种很好的课后开放。 第四.开放写作体裁 传统的作文教学以写人、记事、写景、状物为主，而开放式的作文教学体裁多元化，除了写人、记事、写景、状物外，还增加了想像作文，如编童话小故事、寓言续写、科幻作文和实用性作文等。如一位老师设计了这样一堂材料作文课，任意提供给学生两个材料，让学生对这两个材料产生联想，如鲜花与干花；蛇与鸡蛋壳；机器人与小老鼠.内容丰富多彩，形式也是多种多样，如有的是两个词，有的是两个实物加卡片，有的是两个实物等。学生不受体裁所限，任意发挥，短短的25分钟，一篇篇有趣有味的文章诞生了，特别是中下等生，也品尝到了成功的喜悦，坚定了写好作文的信心。第五.开放教学评价 如何对学生的学习行为或结果进行评价，把有关学习情况反馈给学生，往往对学生的下一步行为有导向作用。以往的课堂教学评价常存在两个缺陷；一是评价大多由老师个人作出，学生很少有参与权；二是评价有过严倾向，以致学生时常有一种挫折感。在实践中，我们深刻认识到：这种状况不改变，让学生乐于写作就会有困难。为此，我们对学生的作文形成了初步的评价机制：(1)自评和互评自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识。每一位学生既是评价者，又是被评价着。他们在学习活动中始终处于主动的地位，如举行作文朗读比赛，可以打分或请同学打分，并谈谈为什么得分或者扣分；又如小组内交流评价；在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的作文等等。这样，学生通过自我评价，能清楚地看到自己的不足；通过对他人的评价，可以学到别人的长处，激励学生改进不足，赶超先进。(2)校内集体评价在校园内建立了学生习作园地，不分年级和班级，学生只要自己认为好的文章，抄写端正，在学习园地中张贴，校园内公开发表，接受全校师生的评价。每一学年，学校还专门出一本小伢儿学生习作选，给学生搭设舞台，让更多学生的文章变成铅字，让写作成为学生内在的需要。(3)社会评价我校制定了一套比较完善的投稿机制。鼓励学生积极投稿，发表促写：A、学校专门印发省内外40家报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。B、对班级投稿数作出规定，每班每学期推荐学生习作不少于30篇，中高