新课程论文双层次问题导学论文：提倡双层次问题式导学法,构建课堂有效教学.doc

新课程论文双层次问题导学论文：提倡双层次问题式导学法,构建课堂有效教学摘 要：双层次问题式导学法作为一种新的课改模式，对于打造有效课堂有很大的推动意义。关键词：新课程；课堂改革；双层次问题导学；有效教学“双层次问题式导学法”课题研究者是晋中市地理教研员尹宏伟老师率先提出来的，其课堂教学改革坚持以学为主，从学出发，为学服务，以学论教的方向，以问题驱动思维，以导学案落实规范为抓手的一种新的教学模式，其宗旨就是解决高中学生“有知识不会用，会说不会写”的高考瓶颈。课题中的四大要素：双层次、问题、导、学，使课堂目标明确化，问题层次化，学生主体化，教师主导化，课堂有效化，运用该模式使我们的课堂效率有了极大的提高。“双层次问题式导学法”课堂改革有一套成熟的操作流程：编制学案导入新课基础层次问题解决自主检测迁移应用层次问题解决能力检测知识建构。这七大环节中以基础层次问题解决自主检测迁移应用层次问题解决能力检测为核心，知识建构为落脚点，环环紧扣，层层递进，每一个环节都极大地调动了学生的积极性，提高了我们的课堂效率，笔者认为可以具体归纳为以下几个方面：一、课堂中由浅入深的双层次问题的体现，促进了学生的有效质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在学生自主学习不断质疑的过程中，由于学生差异性的考虑，在学案中我设置“问题”一栏，要求不同层次的学生围绕学习目标提出不同层次的问题，极大地促进了学生自主学习的效率。二、解决学生的预习疑问，课堂中组织学生有效活动由于学生的差异性，学生质疑的问题也有差异性。双层次问题式导学法帮助教师在课堂中有效地组织学生活动解决疑问。针对基础性问题的质疑，以小组交流活动完成，所谓“兵教兵”；针对有探究价值的问题，则以小组讨论探究为主，而对各小组的共性疑问经学生讨论后各小组板演展示，组内同学完善补充，最后组间评判形成成果，班级共享，两个不同层次的交流、谈论。从而实现课堂活动的有效性而非形式化。三、对于不同层次学生的质疑，教师在课堂中进行有效的指导和点拨对于学生提出的问题，教师千万不能着急，而是给学生有效的指导和引导。正所谓“不愤不启，不悱不发”。通过学生之间的互导完成低层次的问题，而一些高层次的问题诸如：理解不到位、易错误理解的，或一些方法引导，或是某些题目的解题思路、套路则需要教师讲解点拨，实现课堂精讲。四、在学生交流讨论活动后的展示环节，教师和学生都要有效聆听在学生小组展示完善的环节中，教师和学生要认真聆听和关注，将课堂中学生的声音或板演展示结果转化为有用的课堂资源，即使学生展示的是很明显的错误，也可以帮助教师及时诊断教学，纠正偏差。五、在课堂交流讨论环节中，教师要及时有效检测学生落实情况在有效地组织学生交流或讨论以后，课堂中的自主检测环节和能力检测环节就是及时检查学生的落实情况，知识掌握情况，而且不同层次的训练既满足不同层次学生的需求，也符合水平测试和高考的要求。总之，在双层次问题导学法的实施过程中，我们的课堂发生了根本性的变化：教师从演员转变为导演，学生由观众转变为演员，课堂由一言堂转变为多言堂，黑板则成为学生展示的舞台，课堂再也没有“教师声嘶力竭，学生昏昏欲睡”的现象，每一个学生都感受到学习的快乐。但这也给了我们更大的