研读课标的感悟.doc

研读课标的感悟 从新课程培训练到现在，逐步走进了新课程。在这段时间里，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程理念，对过去的做法进行了审视，现将在实践中的认识与体会总结出来，与大家交流。一、教师角色的新构建教师在新课程中首先要转变角色，确认自己新的教学身份，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。1、教师成为学生学习的组织者，应该尊重学生、诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间。在教学中，个别学习，同座位交流，小组间合作，全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些形式为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。2、教师应成为学生学习活动的引导者。根据教学内容，引导每个学生讲社会公德、职业道德、家庭美德。在社会上三个好公民，在工作岗位上三个建设者，在家做个好孩子，在校做个好学生。3、教师成为学生学习活动的合作者。新课程中，师生关系成为新型的伙伴关系、朋友关系。教师与学生合作学习的方式主要是观察、倾听、交流，教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，倾听学生的心声，是尊重学生的表现。师生之间的合作，进行交流，既有认知的，更有情感。教师要以亲切的言谈、优雅的举止，甚至目光的对视来实现交流、合作。二、学习方式的新构建根据国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。合作学习的过程是学生自主探究和认知、情感升华的过程，三个人责任与集体责任的统一，是同伴互助、小组合作、合作教学的统一。1、学习方法的整合学生的大脑不是被动接受知识的容器，而是一把需要点燃的火把，新课程目标更关注学生的知识、技能、情感、态度与价值观。它是一种激合学生优良的品性、聪慧的悟性、丰富的情感、健康的情趣、强烈的合作精神和责任感与竞争意识的有效形式。具体应鼓励同桌合作，同桌表现为发展水平、个性、学习风格不同，同桌合作学习优势互补。其次，组织学生论坛，体现教师、学生、环境、教材整体交互，共同构建。可以通过小组、班级、年级论坛的形式进行。最后是合作教学。通过课堂，广泛的沟通、交流、对话，并渗入人的情感、态度、体检，洋溢着生命的活力，关注学生的全面发展，做到教师、学生、教材的三重对话。2、教师合作技能整合新课程不但要学生之间形成良好的合作意识和能力，而且对教师 了更高的要求，教师成为组织者、引导者、合作者，担负起教育教学改革的重任，不断拓展和提升综合素质。师师合作，实现思维互补，智慧交融，共享各种教育技术与课程资源，推动教改反馈，克服课改中遇到的困难和问题，通过说课、评课、议课加强对话，写教学反思，让每一堂课都精彩，引发一场学习方式的变革。三、作业设计的新构建作业是教学活动的一个重要环节，也是实现课程资源有效配置的一种方式。传统作业被视为“规定式”的作业，是教师意志和行为的体现。这种统一性作业无法针对学生的发展要求，直接影响了学生学习能力的伸张和个性创造力的发展，构建新的作业设计。1、具有层次性容易解决的问题能使学生尝试成功的喜悦，较难问题还可以发展学生的潜能，培养优生，让学生的个性特长得到健康发展。对同一问题尽可能多设问，设问的梯度由易到难，由浅入深，由单一到结合，提高学生思维的广阔性、发散性、深刻性。使不同学生都能找到适合自己能力实际的题目，尝试成功的喜悦，在这种教师层层设梯，学生步步登梯的过程中，实现学生能力水平的提高和发展。2、讲求开放性向思想开放，使作业成为交流思想的殿堂。结合材料谈自己的思想体会；不离开材料鼓励从多角度、多层次去理解；结合材料自己进行价值判断，提出看法和建议。向实践开放，让作业成为社会实践的向导，引导学生自觉、主动地参加社会实践活动，通过活动加深认识，增强体验，形成信念，养成习惯；向社会开放，要尽可能体现时政与教材的内在联系，关注国内、国际发生的重大热点、焦点问题，解决学生关注的一些社会问题，有意识地引导学生广泛吸收各种新知识、新信息。3、讲求协作互动性。新课改中，学生面临更多的探究性作业和开放性作业，靠个人力量很难完成，需要学生密切配合。教师应设置作业问题情境，激发学生提出问题的欲望和动机，并提供相似的作业素材和途径。让学生根据自己的学习实际情况提出针对性的问题，并进行独立解决，在此基础上，协调小组之间进行交流，合作完成。4、讲究多样性。作业形式的多样性和新颖性，不仅可以激发学生练习的兴趣，还可以培养