教育品质的提升与管制及教师专业发展.doc

教育品质的提升与管制及教师专业发展北市立文化国小黄三吉校长教育品质的提升与管制文化国小黄校长三吉壹,影响学校发展的关键因素一.整体教师群的素质与结构二.学校本位课程与培养模式三.社会资源的利用四.办学基本条件五.教育教学研究贰,校长的品质一,领导管理基本概要二,学校竞争力三,蓝海策略四,学校的定位参,家长会的品质一,志工的规范:二,家长委员会志工组织三,家长会鼓励志工四,多元的家长参与与社区发展 五,班亲会肆,教师的品质一,教师的素质二,多元的学习型组织三,行政团队运作顺畅有效率 四,教学辅导教师制度五,领域小组会议管制六,学年会议七,调阅作业簿伍,教学品质一,英语教学二,国语文教学三,数学教学四,体育教学五,资讯教学六,科学教育七,艺术教育八,毕业品管九,补救教学陆,落实推动情绪教育课程柒,发展性别教育课程捌,其它一,生活品质二,不断的奖励学生三,关怀弱势学童玖,代结语杜拜的经营哲学教师专业发展北市文化国小模式黄三吉/台北市北投区文化国民小学校长李建民/台北市北投区文化国小注册组长壹,方案规划前言在文化国小的休息角落,常可以看到资深老师,带著一群同侪伙伴,谈著班级经营,谈著个案辅导,分享著创新的教学方法与教材,再将彼此汲取的营养,带回到班上与学生分享.专业发展在本校已成为呼吸般的自然,多数老师都曾在晨会等公开场合分享过自己的教学经验,每位老师皆已研习过初阶的教学辅导系统,行动研究.而研习的目的只是为老师搭起一座座的桥梁,带领著学生通往无限的未来.往往大家谈著学生的问题,就会不自觉地提到:这时候你可以做轶事记录;等一下我有空,可以帮你观察学生在工作中的情形;这个问题很值得深究,我们要不要找几个老师讨论看看需不需要发展成为行动研究 看见老师深为过动儿等特殊生的班级经营感到困扰,教师会主动结合教学辅导教师,办理了个案辅导工作坊;领域会议中发现教材编排的一个小问题,却自发性地发展成为二十几位老师共同参与的地图工作坊;忧心九年一贯艺术与人文课程萎缩的午茶闲聊下,竟谱成了级科任共同规划的创意文化空间,深耕校园艺术的企画案.当许多学校仍在为著教师学习意愿低落,如何安排适当的研习课程而深感困扰时,本校却已在多年的努力下,透过专业领导与服务,以及教师自发性的学习型组织,在理性与感性的交融下,建立起自然而融入的研究讨论氛围,携手迈向专业发展的愿景.以下便依前瞻的专业规划,多元的学习型组织,厚植进修研究实力,高效能的知识管理互动平台,成果评估,省思分享等向度,分享本校的教师专业发展方案.背景与现况本校於民国80年成立,预定为36班,目前已成长至57班.现任校长为黄三吉博士,於87年接任,主掌校务迄今.黄校长以专业,清流,前瞻,效率八个字和老师们共同勉励,并积极倡导英语教学,民国91年通过英语课程实验计画,每年自筹经费新台币800万元推展文化国小的英语教学,提供给小朋友最佳的英语学习环境,如今是台北市额满需要审查的明星学校之一,不但英语教学成为全国公立小学的典范,在教学与研究上更是北市国小的标竿.文化国小是一所典型的学习型组织学校,教师硕博士学历的人数,占50%以上,教学与研究风气鼎盛,近些年来文化国小得奖无数.文化国小在黄校长的领导之下,学校行政,教师会,家长会相处融洽,不仅校园和谐,行政团队效率高,为教育界人士所津津乐道.在95年度本校荣获教育部教学卓越金质奖,台北市优质学校指标比赛三项奖,拔河比赛男生组全国第一,民俗舞蹈市级第一,合唱比赛第一,多语文竞赛 等属不完的大奖荣耀.文化的每一位老师都非常认真,他们以不努力工作的人,就要努力的去找工作来共勉.所以这所学校充满了活力,创意,每一个人都深具信心.因为他们活的快乐潇洒,自在,同时对未来充满了信心和希望.方案目标本校对教师专业发展的规划有著前瞻而明确的理念,认为现代的教师专业发展应该超越了传统的在职进修研习的观念,把教师视为积极的研究者,强调自发的学习与研究,而不只是把教师视为被发展,或者有待补救的个体.教师专业发展的终极理想是透过相关制度与资源的协助,激发出教师的自我省思,研究与专业成长,并且透过同侪的专业互动,使教师们彼此互相激发各方面的专业发展.进修或研习是不够的,教师更需要的是学习如何把问题与想法转化为行动,如何省思自己的行动.因此,学习如何以专业的方法主动研究问题,解决问题,省思问题,这才是教师专业发展的真谛.当然,唯有教师对教学工作发自内心的喜欢,才会发展专业,促进教学品质,以提升学生的成就.然而心灵改造是一项艰钜而长远的工程,如何自发性地凝聚老师的向心力,如何从心念的改变到行动的实践,是极为重要而往往为教师专业发展规划者所忽略的部分.本校便是据此理念,融合教师专业生涯规划与校务发展计画,兼顾个别性与统整性,建构出理性与感性交融的学校本位专业发展.因此,本校专业发展的方案目标如下:(一)协助教师规划自己的专业发展生涯彩虹图.(二)建立具有前瞻性的学校本位专业发展规划.(三)发展多元的学习型组织.(四)厚植教师进修与研究的实力.(五)建构知识管理与互动平台.(六)提升专业发展的评鉴与省思能力.四,方案架构依上述目标,本校所规划的专业发展架构包括:(一)教师生涯彩虹图为促进有效的教师专业成长,学校鼓励教师自订中,短期程,发展专业知识技能,本校研究组并参照生涯发展大师苏伯(super)的理论,发展成教师发展生涯彩虹图,以提供校内教师生涯发展规划之参考依据,进而成为学校规划教师专业发展的重要方向.另外,本校研究组亦设计持续专业发展历程表(Maintaining aprofessional portfolio),鼓励教师建立个人的专业发展历程档案,以了解省思自己的专业发展情形,评估专业发展需求.(二)学校本位管理所谓学校本位管理意指学校管理的工作,系依据学校的特徵与需求而设计,让学校成员如:校长,教师,学生和家长等,在学校资源的运用及学校相关问题的处理方面,拥有更多的自主性及责任,以有效进行教学活动并促进学校教育的长期发展.本校在学校本位管理理念下,协助教师进行专业发展的意涵说明如下:1.以学校作为办理教师专业发展的中心场所.2.以学校与教师的实际需求作为教师专业发展的内涵3.以学校本身作为教师专业发展的单位.4.以教师同侪合作与研究作为教师专业发展的重要模式.实施向度由於教师专业发展范围极为广阔,为求有效率的提升教师的专业能力,在运作模式上,本校的专业发展方案的发展重点可分成四个向度:(一)前瞻的专业规划其工作重点为:1.鼓励教师自订中,短期程,发展专业知识技能.2.成立研究组,规划及推动教师专业成长教育研究工作.3.提供完善的行政资源与支持,协助教师持续进修.4.设置资源丰富,温馨明亮的研究及讨论场所.5.规划课务时,安排各领域教师,教学辅导教师成员共同空堂时间,以进行研究与讨论.6.主动争取各项资源,办理教育相关的学术研究与研习课程.7.设立奖励金或以叙奖方式,奖励各项教学竞赛与研究成果.(二) 多元的学习型组织其工作重点为:1.建立教学辅导教师制度,促进教师自我省思与协同合作.2.慎选学习型组织领导人,结合行政,成为专业成长种子教师.3.落实会议讨论,鼓励全体教职员工集思广益,建立全员参与的机制.4.经由密集的进修与共同实作,提升教师团队合作与行动研究能力.5.结合学校愿景,提升教师规划课程与执行能力.6.依教师需求同时不同地,发展多元研习活动.7.鼓励教师参加休闲活动8.提升教师心灵成长与工作热诚(三) 厚植进修研究实力其工作重点为:1.依教师需求同时不同地,发展多元研习活动.2.鼓励教师依兴趣专长或需求,攻读硕博学位或进修教育学分等多元进修方式.3.鼓励教师基於实际问题解决的需要,进行行动研究.4.安排教师分享专业成长经验,并鼓励同侪回馈,以激励他人及自我成长.5.以学年或领域为单位,与大学或师资培育机构合作进行研究.6.结合邻近学术机构,民间学术团体,文教基金会等资源,进行教学合作方案.7.善用家长资源,结合社区,从事与社区学习等相关之研究.8.鼓励教师参加教育部,教育局举办之各项教育研究比赛或活动以落实专业成长.(四) 高效能的知识管理互动平台其工作重点为:1.协助教师进行个人知识管理,建立教学档案.2.提供教学档案指导,分享与回馈的管道.3.协助各学年,各领域建立其相关的教学研究档案.4.架设教师教学网站.5.建构跨平台教学与学习智库网站.6.出版校内教学专刊.贰,执行过程一,前瞻的专业规划如何兼顾教师教学效能,学校发展方向与教师个别成长需求,是在教师专业发展规划中,极为重要的一环,本校行政人员一向禀持的专业服务,开放沟通的态度,协助教师达成其专业发展的目标.本校每学期初在汇整教师进修研习的意愿后,由教务处结合教师会与教学辅导教师小组,共同规划每学期的教师进修研习计画,以提供教师进行专业发展与成长的参考依据.规划重点包括:周三进修活动,周五晨会的教师经验分享,课程发展专业研习,资讯融入教学,教学辅导成长活动,社团活动读书会等.二,多元的学习型组织近年来,如何建构学习型学校(learningschool)以提升学校教育品质与效能,是国内外学校教育改革的重要诉求之一.而学习型学校系与组织学习(organizationallearning)或学习型组织(learningorganization)间有著理念上的密切关系.学习型组织系指组织与成员建立共同愿景,在支持学习气氛下,不断学习创新,组织与成员形成同时进步发展的动态组织.(一) 执行重点(二) 范例一心教育团队(三) 范例二教学辅导教师团队(四) 范例三艺术与人文团队(五) 范例四社会领域团队(地图工作坊)三,厚植进修研究实力进修研习与教师专业研究,是教师迈向终身学习永续发展的重要基础.然而如前所述,若教师在进修研习后,无法将研习所得内化为个人的知识理念,进而运用於发展课程与教材,改善教学效能等方面,教师专业成长的实效微乎其微.因此,如何让教师将进修研习与教学工作结合运用;如何引导教师能基於实际问题解决的需要,将问题发展成研究主题,进行有系统的研究,以有效解决问题,是本向度的发展重点.(一)执行重点(二)范例一行动研究行动研究向来为本校教师专业成长的发展重点,在黄校长的大力推展下,本校率先承办台北市教育专业创新与行动研究比赛,除了每年荣获佳绩外,亦固定出版本校的教师行动研究专刊,至今已完成第六期.(三)范例二教师经验分享教师经验分享为本校教师专业进修研习的另一项特色.为能兼顾研习讲座的实务经验与符合教师专业成长需求,并提供教师专业成长的分享回馈空间,故本校每学期皆会邀请校内各领域学有专精或参加过各项专业成长研习或团体的老师,进行经验分享. 四,高效能的知识管理互动平台二十一世纪是个知识社会,也是个知识经济时代.因此组织在发展学习型组织的过程中,除了五项修练之外,尚需探索其他必要的发展策略,即知识管理 (Knowledge Management),因此将知识管理作为学习型组织的第六项修练,既能促进学习型组织的发展,且能促动组织变革.知识管理经常被概括性的定义为创造,储存与运用知识以促进组织绩效的过程.基本上是促使人们的内隐知识外显化,以便在组织中有效的运用知识的效能.据此理念,在学校本位的专业发展中,如何协助教师进行知识管理,如何整合建立学校的知识库,成为有效率的互动平台,是刻不容缓的事.知识管理的过程涉及以下步骤:搜集知识,组织知识,分享知识,调适知识,使用知识,创造知识及确认知识.本校依据此步骤,规划学校的知识管理方案如下:执行重点(二)范例一建立教学档案(三)范例二架设网路知识平台1, 打造国际化的双语网路平台.2. 依据教师,学生,家长等不同角色,建立适合浏览的网路介面.3. 建立无障碍环境网页.4. 提供即时的讯息与校园新闻.5.整合校内行政,领域,教师会,家长会与教师个人网页.6. 提供学习成就展现与发表的舞台.叄,成果评估过去在评估教师专业成长的成效时,往往以研习时数来作为审核依据,然而一位教师坐著听讲三小时,脑海里的天马行空恣意奔驰,恐怕不是讲座规划者与主讲者所能掌握的.有鉴於此,近几年来的研习方式,逐渐趋向工作坊等产出作品式或完成学习单,心得,成果分享等方式来确保教师专业成长的品质.如前所述,本校在规划教师专业发展时,除了九年一贯初阶,进阶研习等基础研习课程外,更重是的是教师的自我规划与执行情形,以及参与学习型组织中的发展状况,所以在成果评估部分,拟从计画评估,教学视导,组织分享与成果展现四个方向来评估.计画评估由於计画评估是基於协助教师检视自己的专业发展是否达成预期目标,并提供协助与谘询,而非制造老师更多的行政压力,故目前初步实施阶段采鼓励性质,期盼未来教师皆能以自定期程的方式,发展教师专业.教学视导目前教育部补助各中小学试办教师专业发展评鉴,而教学视导可透过教学现场的观察,分析与辅导,协助教师改进教学,提升教学效能,故一方面可藉此评估教师专业成长的成果,又可促进其省思教学不足之处,重新规划专业发展方向,故在评鉴过程中占有很重要的地位.本校在教学辅导教师制度推展四年以来,已逐渐打开许多老师对入班观察的防备心,甚至会主动邀请资深教师协助入班观察,讨论回馈,此亦本校教师在此专业成长发面的重要成就.组织分享学习型组织的专业发展成效,需视该组织是否有动力,能否展现成果与分享而定.如本校的社会领域团队申请到创造力教育推动计画;艺术与人文领域争取到与琉园合作,进行校园环境的改造与提供学校教师相关研习活动;行动研究小组成员除推动校内研究外,亦推广到台北市各国中,小,幼稚园,提供经验分享并协助各校教师进行动研究;教学辅导教师团队除每年固定上阳明山分享办理成果外,更吸引许多博,硕士前来进行组织研究等,都展现了本校学习型组织的专业与活力.成果展现教师参与校外活动或竞赛获奖情形,亦可作为评估其专业发展成效的参考依据,兹列举本校教师研习及获奖概况如下:本校教师进修概况教师获奖纪录肆,省思与分享本校的专业发展在这几年大家的努力下,已经展现相当丰硕的成果与绩效,带领著全校师生往优质学校的理想前进,除了前述的实务成果外,兹提供本校在执行方案过程中的经验分享与省思意见,以为参考.一,经验分享(一) 温馨的校园营造,提升教育热诚.当一位教师将教学视事为终身志业时,自然会将专业成长纳入自己的生涯规划中.(二)前瞻的专业规划与奖励措施.掌握时代趋势,完善的奖励计画,才能增进学校专业发展的效能.(三) 健全的组织学习与决策参与.善用学习型组织培养领导人才,协助参与学校决策.(四) 多元的专业发展与自主学习.提升教师自我规划专业发展的能力,提供多元的学习管道,鼓励进行研究,才能满足现代教师专业发展的需求.(五) 永续的教学档案与跨平台智库.运用科技整合校园知识,才能让互动性的电脑平台扮演资料管理与互动流通的强大功能.(六) 丰硕的社区资源与学术合作 善用社区资源与大学等学术机构合作,可以拓广教师视野,提升专业发展品质.(七) 持续的计画评估与成果评鉴.随时评估计画的可行性,并加以修正.二,方案省思(一) 方案在理想与务实层面,需取得平衡.例如重视教师的个人需求虽然立意甚佳,但如未建立教师正确的专业成长观念,反无法兼顾教师自行规划的品质.(二) 教师专业发展需长期经营,永续成长.专业成长的成果,非一朝一夕可以立即显现,因此学校需长期经营,方能永续发展.(三)发展方向需整合学校与教师个人的需求.学校领导阶层在规划方案仍须掌握学校发展的大方向,再与教师意愿整合,创造双赢的专业发展模式.(四) 对於无意发展教师专业成长者,需给予妥善的关怀与辅导.在执行专业发展方案时,亦需兼顾到少数无意发展教师专业成长者,或不适任教师,并透过教师会,教学导师制度等方案给予协助辅导,以提升其教学效能,进而达到专业成者的目的.(五) 计画方案需有弹性,可以随评估时修正.专业发展的方案虽需掌握住大原则与方向,但在执行细节部分,需透过不断的省思,修正,随著时代潮流与环境的改变而进行弹性的调整,以真正符合学校与教师的现况所需,达成专业发展的目的.伍,结语虽然文化国小在推动校务发展与教学成就上享有盛名,但是文化国小的教师,从不认为自己身上有什麼优秀的光环,他们只是凭著对教育工作的热情与理想,对教师专业的追求与坚持,对同侪情谊的珍惜与支持,平凡地尽一位教师该尽的本分,从不吝於分享,也不计较得失.但是,我们常会在校园听到这些老师的平凡事迹:每天利用课余时间快乐地写著教学札记逢人分享,为一场半天的校外教学花了三个假日时间去探勘;每个礼拜下班后在学校旁的咖啡厅讨论行动研究到灯火通明;在盛暑的中庭创造一场全校师生与雪的美丽邂逅奇迹.学校的作文班常爆满,因为老师分文不收还送奖品;忙得不可开交的教务主任,每星期一晨会都会欣喜地分享五本以上的最新好书,让大家会后抢著翻阅文化国小